多媒體運用在小學(xué)英語教學(xué)中的幾點弊端

康玉美

摘 要：為了更好地促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)，教師常常運用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，其中運用較多的就是多媒體教學(xué)手段。一方面，多媒體能把教學(xué)內(nèi)容形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力；另一方面，多媒體的泛濫也會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，分散學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞：多媒體；英語教學(xué)；興趣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.049

“同學(xué)們稍等一下，電腦出了點問題。我去找你們信息老師來看一下！”十分鐘過去了，教師松了一口氣，坦然地說：“同學(xué)們，我們來學(xué)新課，請看大屏幕！”

仔細(xì)想一下，整堂課一共40分鐘，“時間就是生命”，每一分每一秒對于學(xué)生來說都非常寶貴，可該老師卻因為多媒體的事讓學(xué)生空閑了十分鐘，怎一個依賴了得！難道離開多媒體就不能上課了嗎？一堂課，如果僅僅是按原計劃把所講內(nèi)容通過多媒體呈現(xiàn)出來，算不上一堂好課。在課堂上，有意想不到的事情發(fā)生是很正常的事情，這時更需要教師發(fā)揮教育機智，讓課堂以另一種形式呈現(xiàn)。所謂教育機智就是教師有能根據(jù)新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。離開了多媒體，課堂也應(yīng)該能夠在教師的主導(dǎo)下精彩地進(jìn)行。

不可否認(rèn)，多媒體的加入為英語教學(xué)增添了不少色彩，使一些抽象的英語單詞及句型變得直觀，變學(xué)生的間接經(jīng)驗為直接經(jīng)驗。比如學(xué)習(xí)Story Time，如果僅僅靠教師講，學(xué)生很難領(lǐng)悟到故事的情節(jié)及趣味性。這時，如果讓學(xué)生觀看多媒體，他們就很容易捕捉到故事的大體信息產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是任何事情都具有兩面性，多媒體也存在許多弊端。

首先，多媒體對學(xué)生的觀察力培養(yǎng)不夠。多媒體呈現(xiàn)的圖像或圖片可以短時間內(nèi)讓學(xué)生感知大體內(nèi)容知識，但不能較全面地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。因為圖像、動畫是經(jīng)過一定的軟件加工制作出來的，具有片面性，較容易失真。如果教學(xué)中只看圖像或動畫，而不讓學(xué)生看實物或不讓學(xué)生親自實踐，他們就不能很好地感知，甚至?xí)霈F(xiàn)偏駁。如教學(xué)生蘋果這個單詞，如果教師僅把一個蘋果的圖片在多媒體上放映，讓學(xué)生看著讀，不利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。實際教學(xué)中完全可以帶一個蘋果進(jìn)課堂，讓學(xué)生閉上眼睛通過觸摸來猜測教師手中拿的東西。當(dāng)學(xué)生猜出來后，他們會體會到成功的體驗。由此可見，教師應(yīng)該多引領(lǐng)學(xué)生接觸生活，接觸社會，讓他們通過實實在在地觀察，真真切切地感受到知識無處不在。

其次，多媒體對學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)不夠。比如學(xué)習(xí)制作香蕉奶昔，如果僅僅觀察多媒體呈現(xiàn)的結(jié)果，則學(xué)生學(xué)不好關(guān)鍵單詞，不清楚制作奶昔的方法，更感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣。所以在這堂課中，我讓學(xué)生帶上制作香焦奶昔的材料，在教師的引導(dǎo)下把奶昔制作出來，學(xué)生也在不知不覺中學(xué)會了重點單詞和句型。

再次，多媒體對學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)不夠。用多媒體上課僅僅是教學(xué)活動的一種方式。教學(xué)是由教與學(xué)兩方面組成，其中學(xué)既包括學(xué)生在教師的直接教授下學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生為配合教師上課而進(jìn)行的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及獨立作業(yè)等自學(xué)活動，而教的目的就是要不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能獨立自主地自學(xué)，即所謂“教是為了不教”。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的自學(xué)能力，而不僅僅是把課堂知識通過多媒體直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

最后，多媒體對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)體系的整體性構(gòu)建不夠。多媒體課件多會像放電影一樣，瞬間即逝，不能像板書那樣，將知識網(wǎng)絡(luò)隨機地展示在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生掌握的知識是零散的，缺乏整體性，不利于學(xué)生融會貫通，不利于學(xué)生記憶。如果在多媒體的最后將知識網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來，可以較好地彌補這一不足。但不具有隨機性，不如板書的效果好。因此，必須明確多媒體是教學(xué)的輔助手段。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識水平等，適時適量地使用多媒體教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補各自不足，努力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

由于一些教師沒能很好地理解多媒體只是教學(xué)的一個手段，而不是教學(xué)的必然內(nèi)容，所以，在多媒體的運用上存在一些誤區(qū)。

第一，畫蛇添足。

有些英語教師的多媒體課件做得很花哨，加各種特效引得學(xué)生哈哈大笑，而不運用其他教學(xué)手段，也不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量如何。在教學(xué)中雖然應(yīng)遵循直觀性原則，但是直觀性原則有幾點要求需要注意：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；（2）要與講解相結(jié)合；（3）重視運用形象生動的直觀語言；（4）防止多媒體運用的不當(dāng)及濫用。

第二，喧賓奪主。

有些教師上課，就是把多媒體“放映”出來，使本該生動有趣的師生互動課堂變成了老師一個人的獨角戲。一方面，削弱了師生間的互動，造成學(xué)生的不適應(yīng)；另一方面，也忽略了自身的主導(dǎo)作用——“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。

第三，越俎代庖。

有些教師自以為很聰明，“充分”考慮學(xué)生的思考過程，把結(jié)論直接告訴學(xué)生。比如直接告訴他們like to后面要跟動詞原形，卻不知會讓學(xué)生體會不到成功的喜悅。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要合理適量運用多媒體。多媒體教學(xué)只是一種手段，而不是唯一手段。在素材的選取上，要注重“質(zhì)”，要堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。我們無法消除多媒體存在的弊端，但可以趨利避害，充分利用各種媒體，優(yōu)化組合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另外，教學(xué)過程也是一個不斷積累經(jīng)驗的過程，要經(jīng)常向其他優(yōu)秀教師請教，發(fā)現(xiàn)自身不足，學(xué)以致用，不斷反思，不斷進(jìn)取。

多媒體是把雙刃劍，關(guān)鍵要整合各種媒介，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，方能把小學(xué)英語課堂上得精彩 。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]