淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生思考的策略

陳文顯

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的訓(xùn)練，學(xué)生這四種能力的發(fā)展離不開(kāi)思考，尤其是語(yǔ)文閱讀中，如果少了思考的參與，那么，學(xué)生的閱讀將是表面的、淺顯的，更別說(shuō)讓他們體會(huì)文本的主題和思想情感了。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，采取有效措施讓他們經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)文本到自我解讀文本的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；思考；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.106

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了花樣繁多的閱讀方式，如學(xué)生聽(tīng)讀、學(xué)生集體讀、個(gè)別讀、帶著感情去讀等?？墒庆o下心來(lái)細(xì)細(xì)體味這些表面上看似熱鬧的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.大部分學(xué)生能投入課堂情景，但總有一小部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言與展示的機(jī)會(huì)，他們課堂中一直以局外人的角色“觀察課堂?！?.學(xué)生朗讀時(shí)，粗聽(tīng)好像按照老師的要求讀得抑揚(yáng)頓挫、高低起伏、節(jié)奏明快，但細(xì)細(xì)品味，他們只是生硬地按照老師教給的“技巧”在讀，并不是用心用真情實(shí)感在讀。3.學(xué)生對(duì)文本的解讀主要靠老師的提問(wèn)，并且按照老師事先預(yù)設(shè)好的思路在回答，他們對(duì)于文本很少有自己個(gè)性化的解讀。4.一篇文章，學(xué)生只是按照初讀疏通文意，了解課文大意；再讀（合作探究）解答教師預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，但對(duì)于課文的理解幾乎沒(méi)有主動(dòng)思考的意識(shí)和行動(dòng)。

這些問(wèn)題反映了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在淺層閱讀的現(xiàn)象，從課堂表面上看，一篇課文由字詞的理解到內(nèi)容的把握，再到體會(huì)文章的主旨，非常的流暢，可是這樣的教學(xué)過(guò)程很少看到學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，個(gè)性化閱讀，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀浮于表面，不能靜心品味、深入思考。那些帶著溫度的和濃濃情感的文字，學(xué)生只是把它們當(dāng)做文字，他們沒(méi)有通過(guò)文字閱讀走進(jìn)作者與人物的內(nèi)心，和他們產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)從學(xué)生閱讀的意義層面上采取有效的措施和策略，來(lái)提升學(xué)生思維的主動(dòng)性、深入性，讓他們對(duì)文本的閱讀由淺入深，從認(rèn)識(shí)文本上升到自我解讀文本。

一、從課堂的操作層面上，有情景的問(wèn)題才會(huì)激發(fā)學(xué)生思考的欲望和思考的發(fā)展

揚(yáng)州市二十九中的王校長(zhǎng)指出，語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題設(shè)置要有層性、邏輯性、情景性，這里的情景是指問(wèn)題要生活化、經(jīng)驗(yàn)化，學(xué)生要與文本互動(dòng)，與文本中的人物對(duì)話。問(wèn)題的新穎和有效當(dāng)然會(huì)為學(xué)生的思考提供一定的張力，學(xué)生思考的深度和廣度源于問(wèn)題的情景。有位教師在教《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)你默讀并圈畫第二自然段，一邊讀一邊品味這段文字是酸的、甜的，還是苦的、辣的？

學(xué)生迅速進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，時(shí)而不時(shí)會(huì)有兩三個(gè)學(xué)生湊到一起小聲議論，大約過(guò)了10分鐘之后。

生1：老師，我在這段文字中嘗到了辣的味道，我很憤怒。因?yàn)槟莻€(gè)可惡的小偷偷走了《國(guó)榷》，這本書可是談遷半生的心血呀，一瞬間就化為烏有，真是可恨至極。

這位同學(xué)說(shuō)著的同時(shí)，眼睛里充滿了憤怒。

生2：我從這段文字中讀出了心酸。酸酸的味道，文章中講到談遷那時(shí)他已經(jīng)是一位上了年紀(jì)、身體狀況很差的老人呀，可是生活卻和他開(kāi)了這樣一個(gè)玩笑，讓他遭受這樣的厄運(yùn)，于是他就茶飯不思、長(zhǎng)夜難眠、熱淚恣肆，看到他這樣的生活境遇，我很難過(guò)，所以我有酸楚的感受。

生3：老師，我在這段文字中讀到絲絲甜的味道，因?yàn)樽詈笳f(shuō)到談遷從那樣巨大的厄運(yùn)和痛苦中走出來(lái)了，我為他慶幸，為他喝彩，同時(shí)我更對(duì)他充滿敬意。

師：是啊，同學(xué)們，文字是有溫度的，也是有感情的，只有我們用心去品讀，用心去體味，才能觸摸到文字的體溫，才能咀嚼到不一樣的味道，這就是思考的神奇力量。人們常說(shuō)一千個(gè)讀者的眼中，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，那么老師給同學(xué)們帶來(lái)了這樣一幅畫面，（教師出示插圖：正在手握毛筆，眼睛看著遠(yuǎn)方，深情凝重的談遷，你們看著這樣的談遷，你覺(jué)得他在訴說(shuō)些什么呢？

生4：他似乎在說(shuō)，厄運(yùn)是打不垮意志堅(jiān)強(qiáng)的人的，我會(huì)用手中的筆發(fā)起與命運(yùn)的挑戰(zhàn)，我會(huì)又一次寫出我的《國(guó)榷》。

師：小結(jié)板書：堅(jiān)不可摧。

師：這段文字讓我們心酸、讓我們苦澀、讓我們有過(guò)絲絲縷縷的甜蜜，那么請(qǐng)同學(xué)們帶著這些復(fù)雜的感情投入到動(dòng)情朗讀中去吧。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師摒棄了小心翼翼的步步為營(yíng)，而是以獨(dú)特味覺(jué)這一角度出發(fā)，帶領(lǐng)著學(xué)生品味語(yǔ)言，教師出示的圖片，把學(xué)生置于一定的情景之中，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們進(jìn)入到用心去閱讀，用心去品味的靜心狀態(tài)。學(xué)生思考的效果也是顯而易見(jiàn)的，他們觸摸了文字的溫度，感受了文字的魅力。

薩特說(shuō)，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，只有思考的參與，閱讀才會(huì)有高度和厚度。

二、學(xué)生只有思辨性的閱讀才會(huì)是完整意義上的閱讀，才會(huì)將閱讀引向深刻

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀課堂只是以知識(shí)傳授為主，雖然學(xué)生的思辨性思考作為一種內(nèi)隱的活動(dòng)，也許正在悄然進(jìn)行著，可是卻常常被忽視。閱讀要完成為文本的閱讀和閱讀個(gè)體的追問(wèn)這兩個(gè)層面才是本質(zhì)上的閱讀。

（一）“叩問(wèn)心靈式”的閱讀，將帶來(lái)觸及心靈的思考

有這樣一位教師，他在教授《為了他的尊嚴(yán)》這一課的結(jié)尾時(shí)提出這樣的問(wèn)題：文中只是講了一只胳膊的乞丐的經(jīng)歷嗎？從中你還看到了生活中誰(shuí)的影子？老婦人教育的僅僅是乞丐嗎？你能從老婦人的言行中汲取怎樣的精神養(yǎng)料？學(xué)生聽(tīng)后，開(kāi)始是一臉的愕然，眼神中透露出不知所措，可是過(guò)了片刻，便有學(xué)生舉手。

生1：文中表面上看是老婦人在教育這位只有一只手的乞丐，實(shí)際上我們大多數(shù)人何嘗不是文中的那個(gè)乞丐，我們擁有雙手就要靠自己的雙手來(lái)創(chuàng)造幸福。

生2：我們每一個(gè)人都能靠自己的能力來(lái)播種，一分耕耘，一分收獲，灑下的汗水越多，收獲也會(huì)越多。

同樣，有位教師上完《我的菜園》之后，提出這樣的問(wèn)題：你們?cè)谧髡咚枥L的菜園里能否找到自己的菜園？學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的指引下，重新審視自己：我如何在自己的菜園里辛勤耕作，取得收獲？在這種自我追問(wèn)下，學(xué)生的思考變得充實(shí)起來(lái)，使他們看到了自己的精神需求。

（二）拓展性閱讀將使思考更加豐盈

拓展性閱讀就是拓展出與課文聯(lián)系緊密的閱讀，不但可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能拓寬學(xué)生的思路，學(xué)生的閱讀思考自然而然地生發(fā)了，他們對(duì)文本的感悟也就深刻了。

干國(guó)祥說(shuō)：經(jīng)由思，抵達(dá)詩(shī)。思是漫漫長(zhǎng)途，只有讓思考扎扎實(shí)實(shí)地在課堂中開(kāi)展，學(xué)生才會(huì)詩(shī)意地生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 任麗芬，馬麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2006：47-50.

[責(zé)任編輯 趙景霞]