小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題探討

吳秀麗

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)施過(guò)程中，始終存在一些邊緣化問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生資源的研究總是局限于陳述層面，很難與小學(xué)語(yǔ)文課本緊密相連。為了改變現(xiàn)狀，教師必須對(duì)這些突出問(wèn)題引起重視，積極探索正確運(yùn)用學(xué)生資源的方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源；小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀；開(kāi)發(fā)利用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.100

對(duì)于教育資源的理解，無(wú)論是校方還是社會(huì)都認(rèn)為是教科書(shū)，忽略了與生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)資源和人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題資源。如果種類繁多的教育資源僅僅是教科書(shū)被使用，而其他資源匱乏，那么教學(xué)活動(dòng)便是一種缺陷，課堂教學(xué)只能是紙上談兵。事實(shí)上，學(xué)生作為教育中最為重要的環(huán)節(jié)，他們本身的資源是最有價(jià)值、最應(yīng)該被發(fā)現(xiàn)的，所以把學(xué)生作為資源進(jìn)行討論和應(yīng)用十分必要。只有意識(shí)到學(xué)生資源的寶貴，教師才會(huì)在教學(xué)工作中更加留意學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并妥善解決。

一、學(xué)生資源的概念

（一）學(xué)生資源的含義

學(xué)生資源，是指來(lái)源于學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中可以讓教師加以利用促進(jìn)教育的資源，主要包括學(xué)生本身帶有的知識(shí)累積、行為模式、思想觀念和生活環(huán)境等比較基礎(chǔ)的資源，以及學(xué)生在日?；顒?dòng)中出現(xiàn)的生成性資源。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，由于人數(shù)眾多必然會(huì)存在個(gè)體化差異，這種差異會(huì)使他們?cè)诮邮苤R(shí)時(shí)產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)知。正確認(rèn)識(shí)這種差異，可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生推動(dòng)效果。

（二）教師對(duì)學(xué)生資源的理解

實(shí)踐證明，很多教師對(duì)于學(xué)生資源這一概念缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)。大部分教師對(duì)這一概念有些基本認(rèn)識(shí)，但僅僅停留在認(rèn)識(shí)表面，沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)踐中，有的甚至整個(gè)教育生涯中都沒(méi)有正確利用到學(xué)生資源。從宏觀的角度看，這不是個(gè)別教師的問(wèn)題，是教育體制或教師隊(duì)伍的缺陷。如果教師對(duì)學(xué)生的差異化和心理變化沒(méi)有足夠的了解，那么傳統(tǒng)課堂上你教我學(xué)、你問(wèn)我答的模式將很難改變。

二、現(xiàn)狀及問(wèn)題探究

隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)生資源逐漸得到了重視。尤其是小學(xué)課程不像初高中那么緊張，語(yǔ)文課的可變化性也比較大，很多教師開(kāi)始嘗試在重視學(xué)生資源的前提下盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們的才能，刺激他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們多思考。如給學(xué)生布置具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們獨(dú)立思考，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和課堂知識(shí)，得到具有創(chuàng)新性的答案。但片面重視學(xué)生資源，在教學(xué)形式上嘩眾取寵，忽略知識(shí)傳授的教學(xué)行為同樣存在。這樣的行為背離了初衷，不會(huì)達(dá)到教學(xué)目的。

除了對(duì)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)不透徹外，對(duì)學(xué)生資源的研究也十分缺乏。教師在初步了解了學(xué)生資源的概念后，能夠貫徹落實(shí)的并不多。發(fā)生這種情況主要有兩個(gè)原因，一是概念模糊，二是缺乏研究的耐心。概念模糊會(huì)導(dǎo)致執(zhí)行力減弱，沒(méi)有目的，像無(wú)頭蒼蠅般亂撞，而缺乏研究耐心，就更沒(méi)有機(jī)會(huì)深層次理解學(xué)生資源到底如何利用，如此惡性循環(huán)，讓教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的授課模式。

三、開(kāi)發(fā)與利用策略

（一）開(kāi)發(fā)利用錯(cuò)誤資源

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不僅要注意學(xué)生傳遞出的正確信息，更要關(guān)注他們犯的錯(cuò)誤。小學(xué)生的思維能力較為單一，對(duì)問(wèn)題的看法不夠全面，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠把握好這些錯(cuò)誤的資源，變廢為寶，它們就會(huì)成為有價(jià)值的教育資源。

信息化時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不再單一，加上每個(gè)人的理解能力不同，同樣的事件常常有不同的理解。所以，教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，時(shí)刻了解學(xué)生的個(gè)體差異，擇其長(zhǎng)，避其短，提高教學(xué)有效性。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

課堂知識(shí)傳授的關(guān)鍵，其實(shí)不是教師，而是學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力和思想，愿意學(xué)，有興趣學(xué)，主動(dòng)學(xué)。所以，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也是對(duì)學(xué)生資源的一種開(kāi)發(fā)。學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個(gè)有趣的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，因材施教，兼顧公平，不斷深入滲透知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，愿意展示自己。

（三）完善管理制度

在開(kāi)發(fā)學(xué)生資源方面，學(xué)校要不斷完善資源管理制度，把學(xué)生資源進(jìn)行分享、研究、交流，以某種形式儲(chǔ)存下來(lái)，便于日后檢索。除了學(xué)生資源管理，學(xué)校還要對(duì)教師建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。因?yàn)榻處熓前l(fā)現(xiàn)和利用資源的第一負(fù)責(zé)人，他們的水平高低直接影響教育質(zhì)量，所以有計(jì)劃、有目的地制定獎(jiǎng)懲規(guī)則十分必要。對(duì)于能夠深度開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，勇于創(chuàng)新，善于探索的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，而理念更新慢、對(duì)新課程改革實(shí)施不積極的教師要給予懲罰。

（四）建立培訓(xùn)制度

針對(duì)教師對(duì)學(xué)生資源較難挖掘和認(rèn)識(shí)不充分的現(xiàn)狀，學(xué)校要對(duì)教師隊(duì)伍展開(kāi)培訓(xùn)。該培訓(xùn)要從認(rèn)識(shí)學(xué)生資源、開(kāi)發(fā)學(xué)生資源到利用學(xué)生資源一步步系統(tǒng)開(kāi)展。另外，教育部門甚至國(guó)家機(jī)關(guān)應(yīng)該在教育政策上抓緊實(shí)施素質(zhì)教育，打破分?jǐn)?shù)制，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在興趣愛(ài)好、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化，同時(shí)為小學(xué)義務(wù)教育提供充沛的資源，如素質(zhì)高的教師、足夠的教具、安全的場(chǎng)所等，體現(xiàn)教育分配平等的理念。如果得不到教育部門或國(guó)家機(jī)關(guān)的支持，新課程改革將難以進(jìn)行，學(xué)生資源也難以開(kāi)發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生資源一定會(huì)逐漸成為眾多學(xué)者的研究對(duì)象，因此，廣大教師必須盡快充實(shí)自己，多多研究學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用，并在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮本能，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫周敏.小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)的有效性研究[D].陜西師范大學(xué)，

2015.

[2] 魏鈺菲，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與影視資源整合的現(xiàn)狀和對(duì)策研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[3] 王鳳嶺，信息技術(shù)在山區(qū)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2016（27）：167.

[4] 朱必熙，徐晉華，小學(xué)新任教師職業(yè)自信問(wèn)題及對(duì)策[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：140-143.

[責(zé)任編輯 馮紅偉]