談新課改下的高中英語語法教學(xué)

石巧榮

摘 要：傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)著重強調(diào)講解語法知識和基本的操作，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，更無法保證教學(xué)質(zhì)量。近些年來，很多英語教學(xué)專家通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，中國的英語語法教學(xué)相對較滯后，最重要的原因是英語語法教學(xué)沒有受到教師的重視。為此，教師應(yīng)端正認(rèn)識，改革語法教學(xué)，提高語法教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課改；語法；問題；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.097

當(dāng)前，諸多高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語語法的興趣，在聽說讀寫、翻譯語句方面能力較差，綜合運用語言的能力極為薄弱。那么，教師應(yīng)如何應(yīng)對呢？

一、高中英語語法教學(xué)中存在的問題

（一）教師重交際輕語法現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，許多高中英語教師存在著淡化語法教學(xué)的心理，他們往往忽略對學(xué)生傳授英語語法知識，甚至沒注意母語在語法教學(xué)中起著中介作用，忘記分析英語句子的結(jié)構(gòu)以及特征，沒有及時糾正學(xué)生在語言方面所犯的錯誤，沒有采取科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法，造成大部分學(xué)生對語法認(rèn)識不足。當(dāng)前，全球很多國家在高中英語語法教學(xué)中淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象日益顯著，尤其是在示范課和公開課上，教師忽視語言知識點、英語句子結(jié)構(gòu)，沒有對語法進(jìn)行深入分析，而是指揮學(xué)生，讓他們按設(shè)定的環(huán)節(jié)做。這樣，學(xué)生表演得栩栩如生，很像杰出的演員?？此埔惶糜⒄Z課，其實只不過是一堂較為有趣的英語表演課。

（二）過于重視語法知識

在英語教學(xué)中，部分教師以語法作為英語教學(xué)的主要內(nèi)容，用語法教語言，注重講，以講取代練，在閱讀課上著重講解語法，在口語和聽力課堂上也精講語法，致使教師花了大把時間獨自扮演角色，而語言材料逐漸成為了死板的語言點。這種生搬硬套的教學(xué)方法，把基本的語法知識強塞給學(xué)生，讓學(xué)生運用知識大量刷題，使得很多學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出一種極其被動的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語語法，有時只是不斷地摘抄筆記、死記硬背。另外，在英語考試中，涉及語法方面考得太精細(xì)，教師在講解試卷的同時不斷加深對語法知識的講解，課堂教學(xué)氛圍死板。

二、談新課改下的高中英語語法教學(xué)策略

（一）輸入強化理論及方法

輸入強化最早是由Sharwood Smith提出，指的是那些能夠凸顯出語言輸入中某些語言特征的手段，主要包括輸入流、篇章強化等，它的目的是有意識地使學(xué)習(xí)者把注意力集中在目的語的形式特征上，逐步理解去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行分析，最后習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。與其他教學(xué)手段比較，是一種隱性的輸入干預(yù)手段，如在句子中需要強調(diào)的部分做斜體、粗體字、下劃線，用顏色標(biāo)注以及增加字體的大小等，引起學(xué)習(xí)者的注意，能在某種程度上提高語言形式的習(xí)得。

總結(jié)英語語法教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)通過輸入強化對英語的相關(guān)形式特征加以標(biāo)注或者凸顯，可以引起學(xué)習(xí)者的注意和思考，達(dá)到向?qū)W習(xí)者輸入信息的目的。為了促成輸入強化的實現(xiàn)，可以通過多種方法，如輸入流強化、文本強化、語音強化、篇章強化、輸入頻率強化、簡單強化還有復(fù)合強化等。如教師在講解某一個知識點的時候，可以有意識地加重其要強調(diào)部分的詞匯的讀音或者聲調(diào)，其目的是使其顯得突出，引起學(xué)生注意。教師也可以選擇有趣的對話，播放錄音，激起學(xué)生的興趣和注意力，或者利用PPT中的一些特效，比如音效、動畫的設(shè)計，嵌入的形式以及音效設(shè)計功能等，更有效的是視覺和聽覺相結(jié)合地對輸入信息強化。

（二）聽說領(lǐng)先，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)內(nèi)在動力

“興趣是最好的老師。”教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為語言習(xí)得規(guī)律，從聽說入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的情景。經(jīng)過初中英語學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中階段學(xué)生的英語語言能力有一定的差別。許多學(xué)生在英語課堂上特別怕“開口說話”。在向?qū)W生傳授新知識時，教師一定要堅持以聽說領(lǐng)先。通過放錄音磁帶、幻燈、錄像、圖片等，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽錄音。生動的畫面，優(yōu)美的朗讀，抑揚的語流，直觀的交際情景，畫面和聲音有機結(jié)合，能感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。可以經(jīng)常選放一些英文歌曲，如Big Big World，Yesterday Once More，F(xiàn)airy Tale等歌曲。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！苯處熢⒔逃跇?，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛學(xué)這門學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中，課堂氣氛活躍，注意力集中，對提高課堂聽說起到了很大的幫助。

（三）語篇語法教學(xué)

語篇語法就是與句子語法相結(jié)合的一種方式，主要闡述語篇中的各個組成部分是怎樣形成統(tǒng)一，成為有意義的語篇。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語法被認(rèn)為是獨立現(xiàn)象，語法教學(xué)注重學(xué)生抽象語言能力。語法不是固定的模式，它是活的，與意義相結(jié)合。學(xué)生理解語言一般需要全面看到語言結(jié)構(gòu)。有研究者反映，在句子的語境中把需要學(xué)習(xí)的語法特征提煉出來，能夠加強學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識。簡單而言，語篇語法教學(xué)主要是抓住語篇的形式和內(nèi)容，再從其入手，結(jié)合語言應(yīng)用的語境協(xié)助學(xué)生理解和加強掌握語篇。語篇語法教學(xué)在注重語篇的形式的同時，更應(yīng)重視語言的使用功能，只有這樣，才能在學(xué)習(xí)者的思維空間內(nèi)建立更為緊密聯(lián)系的形式。

（四）“說”和“寫”結(jié)合

在人們通常的認(rèn)知里，“寫”與“聽”的聯(lián)系并不緊密，甚至存在著明顯的差異。其實不然，口語與寫作同樣密不可分。正如英國學(xué)者布里頓所說：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。”同為英語的輸出方式，口語和寫作有其明顯的共通之處。高中英語教師可以有效利用這種共通之處，將“說”和“寫”結(jié)合起來，靈活運用，有效搭配，讓學(xué)生的英語水平更上一個臺階。例如，在進(jìn)行“Writing a science fiction story”寫作訓(xùn)練時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，并從中選出組長、記錄員、總結(jié)人、匯報人等職位，按Planning-Preparing-Producing-Presenting四個步驟進(jìn)行訓(xùn)練操作，將“說”和“寫”兩種方式有效結(jié)合，能夠極大地改善教學(xué)效果。

語法是語言學(xué)習(xí)要素中最為重要的部分，是形成語言和保證語言良好發(fā)展的前提。因此，教師需要提高自身的文化素質(zhì)和專業(yè)水平，積極與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，及時糾正，解答疑惑，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]