高中歷史教學中創(chuàng)新式思維的運用

許大才

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學沿襲了舊的教學觀念和教學思想，以教師為課堂主體，學生被動接受知識，不利于其積極性的調(diào)動，教學效果不太好，也不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，高中歷史教學應當加強學生創(chuàng)新式思維的培養(yǎng)，使學生轉(zhuǎn)變思維定勢，提升創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新式思維；課堂改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.081

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革提出了改變傳統(tǒng)教學方式，更新教學課程與教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推動創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實施的重要舉措，高中歷史教師應響應素質(zhì)教育號召，在教學中創(chuàng)新方法，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新式思維對高中歷史教學中的作用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的歷史教學模式以課本上的歷史知識為重點，只講解書本上的知識，對于課本外的知識很少涉及，教師不重視培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力等，無法最大程度地發(fā)揮學生的潛力。在歷史教學中，傳統(tǒng)教學以知識記憶為重點，重點考察學生的記憶力，忽視培養(yǎng)學生的判斷力、辨別能力等綜合素質(zhì)，學生無法形成自己的認知體系，更無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，傳統(tǒng)的歷史教學方式非常不適應于現(xiàn)代社會快速發(fā)展的科技、大眾創(chuàng)新的觀念，學校和教師應當改變陳舊的歷史教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應社會的發(fā)展要求。

（二）符合素質(zhì)教育要求

知識時代的到來，社會越來越重視人才的綜合素質(zhì)，因此在學校教育中更應重視學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在歷史教學課堂中，運用創(chuàng)新式思維可以提升學生的記憶力、理解力，培養(yǎng)學生的洞察力、想象力和創(chuàng)新能力，符合社會需求。同時，創(chuàng)新式思維還能夠提升大腦的協(xié)調(diào)能力，充分開發(fā)學生的潛力，同時促進學生的個性化發(fā)展。

二、創(chuàng)新式思維類別

創(chuàng)新式思維方式不同于傳統(tǒng)思維方式，它能夠打破學生禁錮的思維方式，以活躍的思維開發(fā)學生的智力，主要有求異思維、逆向思維和雙向思維三種類別。

（一）求異思維

求異思維是指以不同于尋常的思維方式面對問題，常常能夠得到出人意料的結(jié)果。求異思維是打破傳統(tǒng)思維模式由因查果的思路，而是以果為依據(jù)，尋求因，最終得到比較好的效果。比如，司馬光砸缸的故事正是體現(xiàn)了求異思維。

（二）逆向思維

逆向思維可以理解為求異思維的一種獨特方式，在歷史教學中作用巨大。逆向思維簡單來說就是反其道而行，歷史事件、歷史人物都具有雙面性，在傳統(tǒng)教學中，教師傳授給學生“非黑即白”的觀念，存在一定的片面性。如我國歷史上唯一女皇帝武則天，既有正面的、積極的形象，也有負面形象，教師應當引導學生利用逆向思維，全面認識歷史人物，培養(yǎng)學生辨別是非的能力。

（三）雙向思維

雙向思維是指不同于正向思維、逆向思維、同向思維以外的思維方式。歷史是一門具有可知性的學科，其具有意象遠的特點，如果教師能夠在教學中對比現(xiàn)代與歷史，達到標新立異的教學效果，就能給學生以耳目一新的感覺。雙向思維可以讓學生全面、完整地看待歷史事件，變被動為主動，特別是將歷史與地理、政治等學科構(gòu)成全面的思維方式，從不同角度說明歷史問題，能達到活躍課堂，增強學習效果的目的。

三、創(chuàng)新式思維在高中歷史教學中的運用

運用創(chuàng)新式思維能夠有效提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學效果。為此，高中歷史教學應當采取一定的方式，以促進學生創(chuàng)新式思維的運用，達到理想的教學效果。

（一）更新教育觀念

教學觀念是教學活動的主導思想，對教師教學工作具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，也是教學方式和教學方法的核心。在高中歷史教學中運用創(chuàng)新式思維，教師首先要更新教育觀念，以先進的教學觀念為創(chuàng)新式思維運用創(chuàng)造良好的條件。高中歷史教師應改變傳統(tǒng)的應試教育模式，將課堂交給學生，重視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以增強他們對歷史知識的理解與辨別，而不是簡單的記憶。

（二）采用多種教學手段

教學手段是實施教學方法的重要措施與重要支撐，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教學手段也在不斷更新和完善。在高中歷史教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的變化，采取多種手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，教師可以運用多媒體技術(shù)，收集素材，激發(fā)學生自己探索、自主學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。高中歷史學習更易培養(yǎng)學生的因果思考能力，以及發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，他們可以全面分析和講解歷史事件和歷史人物。同時，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，掌握合適的學習方法，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)收集歷史知識，豐富課堂知識，為進一步學習學習提供素材和依據(jù)。在高中歷史教學中，教師應當采取多元化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提升學生的創(chuàng)新能力。

（三）構(gòu)建和諧的學習氛圍

在傳統(tǒng)的學習關(guān)系中，教師處于管理者的地位，學生處于被管理的位置，教師與學生的地位不平等，使得學生對教師往往有抵觸情緒，影響了他們的學習積極性。在很多情況下，學生因不喜歡某一學科的教師，而不喜歡某一學科，導致該門課成績不理想。運用創(chuàng)新式思維要求學生與教師建立和諧的關(guān)系，強調(diào)學生在課堂中的主體地位，變被動學習為主動學習，教師由管理者變?yōu)橐龑д?，充分激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教師與學生間的良好溝通，及時解決學生在歷史學習中遇到的困難。教師還應當活躍課堂氣氛，在課堂中設(shè)置游戲，比如讓學生扮演不同的歷史人物，加深他們對歷史事件和人物的理解，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新式思維。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是一個民族和國家不斷發(fā)展壯大的重要推動力，當前我國正在積極創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，以適應社會和時代的發(fā)展。針對當前高中歷史教學中忽視創(chuàng)新式思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師應當更新教學觀念、改變教學方法、構(gòu)建和諧的學習氛圍，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新式思維，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 張豐.創(chuàng)新式思維在高中歷史教學方法的運用[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2015（21）：60.

[2] 張躍平.高中歷史教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（19）：141.

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