中學生物多媒體教學有效性芻議

郭軍鳳

摘 要：隨著我國經濟的高速發(fā)展，科技水平也得到跨越式發(fā)展，計算機使用和網絡普及方面越來越接近或者超越國際水平。經濟和科技的發(fā)展為教育現代化提供了堅實的物質基礎。中學生物教學中，教師應充分利用現有的多媒體技術提高課堂有效性。

關鍵詞：中學生物；多媒體教學；教學有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.058

我國新課程改革不斷深入，新課程的理念以及教學策略和手段也不斷更新。在這樣的大背景下，多媒體教學得到越來越多人的肯定和喜歡。但與此同時，也有一些人盲目地崇拜和信奉多媒體教學，把使用多媒體教學作為一節(jié)好課的必不可少的教學環(huán)節(jié)。為此，本文圍繞生物多媒體教學的有效性展開論述，試圖說明多媒體教學的優(yōu)缺點以及提高多媒體教學有效性的策略。

一、生物多媒體教學的有效性

生物學科是一門探討自然、發(fā)現微觀世界的科學。多少年來，人們?yōu)榱丝吹礁毼⒌氖澜缍粩嘧龀雠?。微觀世界的發(fā)現改變了我們的世界，為幫助我們改變自己的世界提供了技術和理論支持。可以說，生物學科的發(fā)展和科學技術的發(fā)展相輔相成，相互促進和提高。所以，從生物學科的發(fā)展來看，生物教學與科技手段的關系就是密不可分的，甚至是理所當然的，遠比其他學科的教學更有必要性。

中學生物多媒體教學是一種結合了教師、學生與現代多媒體技術于一體的教學方式，三者可以交流互動，有機相容。教師借助多媒體向學生展現了一個無限豐富和廣闊的世界，并引導學生參與其中，通過多媒體技術教學來調動生物課堂的氣氛，讓學生能夠積極主動地參與到學習當中來，從而切實提高中學生物多媒體教學的有效性。

國外教育者加涅提出“有效性教學”的教學理論，這種教學思想重視課堂教學所產生的效度，它從學生的立場和角度來考察教學方法和策略，從而優(yōu)化了教學手段。教學的有效性可以從三個角度來考察，即新課程改革中所提到的新理念：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的進步與發(fā)展。

二、生物課堂多媒體教學有效性概況

在實際應用過程中，仍然存在不少使用不夠到位的現象與問題，無法真正實現中學生物教學的預期效果，使得中學生物多媒體教學有效性不夠充分。

一方面是認識不夠充分，這在一些老教師的身上表現得比較典型。由于年齡問題，這些老教師從內心深處對多媒體的使用有些抵觸，他們對新事物接受慢，沒有那么多的精力去學習多媒體技術，去制作課件。對他們來說，上網搜集資料都是困難的，他們更愿意停留在自己的認知水平上求穩(wěn)，也不愿意怯生生地去接近一個嶄新的領域。原因種種，其實是他們的思想趨于保守，不能與時俱進所導致的。

另一方面是過度依賴多媒體，這在許多中年老師身上表現突出。他們比老教師更有勇氣接近新事物，同時他們是學校骨干，在精神狀態(tài)上，正處于積極向上、唯恐落后的狀態(tài)，他們表現得往往比年輕人更年輕、更現代化。他們希望借助多媒體的應用在學校實現超越，走在他人的前面。然而，這很容易矯枉過正，以至于讓許多老師產生多媒體依賴，每堂課都使用多媒體，能使用多媒體的必定使用多媒體，不必要使用多媒體的，也往往打開多媒體，哪怕放一個圖片在那里，也要開著它。這樣帶來的后果其實就是追求多媒體使用的“量”，而毫不在意多媒體使用的“質”，更忘掉了使用多媒體的終極目標是什么。像這種情況的多媒體依賴一族在學校中不在少數。

最后，根據調查發(fā)現，多媒體教學的優(yōu)勢并沒有能夠在中學生物教學中得到充分的體現與更好的發(fā)揮，許多學生紛紛反映，課堂多媒體的使用對他們的成績提升并沒有太大的幫助，一些學生甚至認為，過多的多媒體使用占去了他們做題的時間。過度依賴于多媒體教學，大大忽視了傳統(tǒng)教學方法中的板書與口頭講授課程，也沒有充分考慮到學生是否能夠跟得上生物課程的教學進度等。教師在課堂上只是一味地翻看多媒體課件，而學生則是盲目地進行筆記記錄等，教師根本沒有多少時間來講解生物知識，學生也沒有足夠的時間來思考、理解和記憶相關知識。這樣的生物課堂教學顯然無法取得有效的教學效果，與循序漸進的教學規(guī)律是相悖的。一方面我們應該糾正學生的偏頗認識，另一方面，我們也必須高度重視學生的訴求，及時調整多媒體教學策略，以達到提高教學水平的目的。

三、中學生物多媒體教學有效性的提升策略

首先，正確處理教學手段和輔助手段的關系。影響多媒體使用有效性的關鍵問題歸根結底在于許多老師混淆了二者關系，也有教師沒有意識到多媒體教學作為一種教學手段與其他教學手段的關系。許多教師在使用多媒體教學后，就不再往黑板上寫一個字，能讓多媒體來讀的自己也不讀，讓機械的、規(guī)定的科技代替了自己，自己則從教室里逐漸隱退。這種方式和思想是錯誤的，任何時候，教學活動都是人與人之間的交流，是老師和學生情感的共鳴，是師生一起合奏的曲子。所以，作為教學手段的多媒體教學應該是教學活動中的手段之一，而不是唯一手段，是課堂教學的輔助手段，而不能是骨干手段。如果教師丟掉了自己的角色，那樣多媒體教學就很難被學生接受。

其次，正確處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的關系。生物教師充分認識到，多媒體技術在中學生物教學中更多的只是一種輔助性的教學手段，它并不能夠完全取代傳統(tǒng)教學中教師的地位與作用。課堂仍然離不開教師的聲音，更離不開教師的身影和引導作用，生物教師仍然應該采用傳統(tǒng)的板書與口頭講解的方式來進行教學。通過多媒體教學課件，要讓整個中學生物課堂變得生動活潑，增強師生的互動性。中學生物課堂中，學生是學習的主體，教師的教學手段都必須圍繞學生進行，這就要求老師把多媒體教學和傳統(tǒng)的教學方式統(tǒng)一協(xié)調起來。

最后，正確處理教師業(yè)務提升和計算機培訓的關系。在許多學校，各種培訓繁多，更多的培訓重點放在了觀念和理念的培訓上，注重課堂教學方式和手段，而忽視了教師內功的提升。許多老師不讀書，或者讀書少，并沒有堅實的基本功。中學生物教師應該具備較為新穎的教學思想，要能夠熟練操作多媒體，要有較高的業(yè)務素質，扎實的專業(yè)知識，從而實現中學生物多媒體教學流暢、科學、高效的教學效果。

參考文獻：

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[2] 劉永清，陳愛嫵.多媒體教學的研究現狀與理論研究框架分析[J].湘潭師范學院學報（社會科學院），2008（1）：185-187.

[責任編輯 齊真]