淺析幼兒游戲中同伴沖突的原因及對策

楊相寶

【摘要】在整個(gè)學(xué)前教育過程中，游戲是幼兒在幼兒園參與的重要活動，同時(shí)也會提高幼兒人際交往能力的有效方法。但在幼兒游戲開展的過程中，還會因?yàn)楦鞣N原因而產(chǎn)生同伴沖突。如果教師不及時(shí)處理這些沖突，幼兒就會把沖突激化為攻擊行為，不利于幼兒身心的健康成長。因此，本文從多個(gè)層面全面分析了幼兒游戲中引起同伴沖突的主要原因，并對其進(jìn)行了一一分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲 學(xué)前教育 同伴沖突 教師介入

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0015-01

幼兒游戲是幼兒參與社會性互動的主要方式，能夠讓幼兒快速認(rèn)識周圍世界，加快幼兒的社會化。但是在大多數(shù)幼兒游戲中，總是會伴隨著爭搶玩具、言語傷害等各類沖突，難以實(shí)現(xiàn)游戲本身的價(jià)值和作用。大部分教師在發(fā)現(xiàn)這種沖突的時(shí)候，都會當(dāng)面制止。但這種處理方式并不能真正促進(jìn)幼兒成長，雖然能夠有效的解決沖突，但也使得幼兒難以學(xué)會主動解決沖突的方法。

一、幼兒游戲中同伴沖突的定義

幼兒游戲中同伴沖突的定義主要是指，幼兒在游戲進(jìn)行當(dāng)中，跟同伴發(fā)生了一些言語上或者行為上的對立現(xiàn)象。事實(shí)上，從人際交往的角度來看，同伴沖突也是一種交往行為。幼兒在發(fā)生沖突的過程中，并沒有太多思想上的動機(jī)，僅僅是因?yàn)橛變号c同伴之間在意愿上出現(xiàn)了較大差異。如果幼兒能夠在沖突之中學(xué)會怎樣認(rèn)可同伴的意見，那么沖突自然而然的就輕松化解，而幼兒也能夠因此學(xué)到很多人際交往的技能。

二、幼兒游戲中同伴沖突的原因分析

（一）幼兒自身問題

幼兒本身的思維能力有限，在做游戲的過程中通常都會忽視同伴的感受，以自我為中心的思維方式非常顯著。這種思維方式也是幼兒階段廣泛存在的特征，主要是幼兒自身的認(rèn)知發(fā)展層次不高，在處理人際關(guān)系的時(shí)候很難站在同伴的角度來思考問題。這也使得很多幼兒在游戲過程中跟同伴發(fā)生意愿差異的時(shí)候，很快就會轉(zhuǎn)化為沖突，想要依賴于對立狀態(tài)來獲得自己想要的結(jié)果。

（二）游戲環(huán)境不友好

幼兒游戲中發(fā)生的同伴沖突大部分都是爭搶玩具沖突，這也說明了目前幼兒園在游戲環(huán)境建設(shè)方面存在較大欠缺。一方面是因?yàn)楹芏嘤變簣@迫于生存壓力，不斷壓縮游戲空間，使得幼兒游戲展開的過程中由于空間局促而跟其他幼兒發(fā)生沖突。另一方面則是教師在幼兒玩具和其他材料方面設(shè)置不合理。幼兒本身的自控能力非常不足，在看到同伴玩一些有趣玩具的時(shí)候也想要去玩。

（三）教師介入的時(shí)機(jī)和方法不對

在幼兒游戲同伴沖突的解決過程中，教師介入的時(shí)機(jī)和方法非常重要。如果介入過早，就會使得幼兒對教師產(chǎn)生依賴感，不利于培養(yǎng)幼兒解決沖突的能力。如果介入過晚，就會使得沖突升級，對幼兒的身心產(chǎn)生不良的影響。目前很多教師都在介入時(shí)機(jī)和方法方面都有較大欠缺，基本上都是第一時(shí)間介入沖突，并強(qiáng)制分開沖突的幼兒，利用自身權(quán)威性來解決沖突

三、幼兒游戲中同伴沖突的解決對策

（一）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考

換位思考主要是說教師在介入幼兒沖突的時(shí)候，應(yīng)該讓沖突的雙方反省自身行為，站在另一方的角度來思考沖突對自身的傷害。比如幼兒出現(xiàn)動作沖突的時(shí)候，教師可以讓打人的幼兒換位思考一下被打是什么滋味，并逐步引導(dǎo)他說出自己的感受，從而逐漸走出以自我為中心的思維枷鎖，尊重同伴在游戲中的感受。另一方面，教師也要在游戲完成以后跟幼兒一起討論沖突事件，引導(dǎo)他們找到解決沖突的最好方法，從而讓他們在以后遇到?jīng)_突的時(shí)候，第一時(shí)間想到怎么樣去解決，而不是一味的對立。但需要注意的是，這種方法一般要在大班幼兒中使用，在小班中的使用效果并不顯著。這主要是因?yàn)樾“嘤變核季S能力有限，并不能充分理解換位思考的內(nèi)涵，也就起不到相應(yīng)的教育效果。

（二）優(yōu)化游戲環(huán)境

首先，鑒于目前幼兒游戲空間不足而引起的同伴沖突，幼兒園應(yīng)該在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大游戲空間。即將一部分教學(xué)空間化為共有空間，在正常教學(xué)的時(shí)候這些空間被教學(xué)活動所利用，而在游戲開展的時(shí)候也能被化為游戲空間。其次，幼兒園在幼兒玩具和其他材料設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該遵從幼兒身心發(fā)展趨勢，按照年級不同而設(shè)置差異性的玩具。比如，針對小班幼兒應(yīng)該多設(shè)置一些使用簡單并且趣味性強(qiáng)的游戲，一定要保證玩具數(shù)量；針對中班幼兒則應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐卣剐蜗蟛牧?，滿足幼兒思維發(fā)展的需求；針對大班幼兒則應(yīng)該增強(qiáng)游戲玩具的多樣性，并引導(dǎo)幼兒正確利用游戲資源，避免他們發(fā)生同伴沖突。

（三）科學(xué)選擇教師介入的時(shí)機(jī)和方式

各個(gè)幼兒教師應(yīng)該深入的了解游戲沖突，并尊重沖突發(fā)生的必然性，同時(shí)也要認(rèn)識到?jīng)_突本身所具有的價(jià)值。雖然說沖突會給幼兒帶來不良的游戲體驗(yàn)，但如果幼兒能夠自主的解決沖突，那么對于其人際交往能力的提升也是非常顯著的。所以教師應(yīng)該將同伴沖突當(dāng)成是一種教育契機(jī)，不要第一時(shí)間制止沖突，而應(yīng)該嘗試性的引導(dǎo)幼兒自主解決沖突。但需要注意的是，如果幼兒發(fā)生的沖突是肢體沖突，教師就應(yīng)該立即介入，避免幼兒在沖突過程中受到傷害。另一方面，教師在介入沖突的時(shí)候，應(yīng)該始終都保持著一個(gè)平和的心態(tài)，不要利用教師的權(quán)威性強(qiáng)制性的解決沖突。這樣以后，教師就能夠在沖突過程中做好榜樣效應(yīng)，利用自身平和的態(tài)度潛移默化的改變幼兒思考方式，從而學(xué)會主動讓步，避免沖突的進(jìn)一步惡化。

四、結(jié)束語

幼兒游戲是各大幼兒園教育中最常使用的教學(xué)活動，同時(shí)也能夠有效的提高幼兒多方面的能力。但目前很多教師在解決游戲同伴沖突方面還有很大欠缺，無法讓幼兒在沖突過程中學(xué)會怎樣去解決沖突，不利于幼兒交際能力的培養(yǎng)。因此，幼兒教師在處理沖突的時(shí)候一定要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，合理利用介入來培養(yǎng)幼兒解決沖突的能力。另一方面也要不斷優(yōu)化游戲環(huán)境，盡可能的避免在游戲過程中出現(xiàn)沖突。

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