情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

李菊蓮

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)雖然存在著許多問(wèn)題，但引用了情景教學(xué)這一方式后，就可以收到良好的改觀，從而改變?cè)薪逃^(guò)程中存在的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生在這一過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性，

從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)想象情境

初中生已經(jīng)有了自身的想法，因此他們?cè)谶@一階段會(huì)更喜歡閱讀和描寫與自身生活有關(guān)的文章。教師在這一過(guò)程中應(yīng)該不斷地將學(xué)生的生活引入進(jìn)來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活瑣事的體會(huì)，并利用自己的問(wèn)題進(jìn)行描述。如果單靠學(xué)生的描述會(huì)使得文字枯燥無(wú)味，因此寫作過(guò)程中應(yīng)該融入學(xué)生真實(shí)的感受，將生活聯(lián)系到寫作中來(lái)，有助于學(xué)生更好在課堂中保持思維的活躍，并且加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情景描寫的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)于情景進(jìn)行想象。在對(duì)于人物情感進(jìn)行描寫的時(shí)候，教師可以對(duì)固定的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在這一過(guò)程中將自身模擬為這個(gè)任務(wù)，并將事件與自身相結(jié)合與進(jìn)行想象，從而得出自身的情感體驗(yàn)，這樣會(huì)使學(xué)生在寫作過(guò)程中帶入的情感更加真實(shí)，文章更容易引起共鳴。

在對(duì)于“母愛”的描寫過(guò)程中，教師可以對(duì)不同的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。母親每日下班十分勞累，但仍在第一時(shí)間給我們做飯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情景進(jìn)行想象，感受母愛的偉大；母親為了我們的健康成長(zhǎng)教育我們，但是我們經(jīng)常不理解，還與母親發(fā)生沖突，教師可以結(jié)合這一情景讓學(xué)生對(duì)自身的不足進(jìn)行發(fā)掘，并進(jìn)一步感受母愛，從而更好地融入到文章之中，并且也有助于學(xué)生將情感融入到生活之中，對(duì)母愛進(jìn)行回報(bào)。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

當(dāng)前多媒體有進(jìn)一步了發(fā)展，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地對(duì)多媒體進(jìn)行運(yùn)用。多媒體的利用過(guò)程中可以將學(xué)生覺得抽象的內(nèi)容，通過(guò)聲頻、視頻以及圖片等進(jìn)行表達(dá)，從而提升學(xué)生的理解程度，并且對(duì)于多媒體的運(yùn)用提升興趣。

例如在以“黃河”為題材的作文講解中，學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)黃河壯觀的了解，所以很難對(duì)范文產(chǎn)生共鳴，自身就更難以對(duì)于黃河的氣魄進(jìn)行描述，這時(shí)教師就可以對(duì)黃河的圖片以及在黃河附近拍攝的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于黃河的了解，以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐上的不足。從而不僅使學(xué)生在作文課的過(guò)程中增長(zhǎng)了自己的見識(shí)，看到了美景，也在對(duì)景色的欣賞過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)感受到祖國(guó)山河的偉大，有助于學(xué)生對(duì)于風(fēng)景的描寫更加貼切更加真實(shí)，也有助于學(xué)生將情景融入到生活當(dāng)中、景物當(dāng)中，幫助學(xué)生體會(huì)身邊的美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增加共鳴

寫作的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生理解題目的含義，還需要學(xué)生將情感融入其中，讓學(xué)生通過(guò)寫作的自身的感悟以及價(jià)值觀進(jìn)行加深和提升。這一過(guò)程中可以對(duì)題目的要求進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在特有的情境下對(duì)自身的情感進(jìn)行體會(huì)，從而更好地對(duì)自身的感悟進(jìn)行描述，使得文章中融入了真實(shí)的感覺，這一做法也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)不是死記硬背，而是需要自身的真實(shí)感悟。例如在對(duì)童話觀后感的寫作過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生先對(duì)童話進(jìn)行通讀，再分角色扮演，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情景，其中童話可以從教材中進(jìn)行選取。如在對(duì)《皇帝的新裝》一課進(jìn)行感受的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)角色的扮演來(lái)加強(qiáng)對(duì)角色內(nèi)心的揣摩，從而幫助學(xué)生更加深入的體會(huì)人物的情感以及童話的總體寓意，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的體會(huì)，幫助學(xué)生將情感融入到作文的寫作過(guò)程當(dāng)中，從而使作文更加深刻。并且?guī)椭鷮W(xué)生將創(chuàng)設(shè)情境這一行為形成習(xí)慣，使得學(xué)生將情景融入到作文中的習(xí)慣得以養(yǎng)成。

四、通過(guò)情境教學(xué)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中生的好奇心重，容易被其他事物吸引注意力，從而造成課堂注意力不集中，而造成這一現(xiàn)象還有另一原因，就是課堂太過(guò)枯燥無(wú)趣，教師提不起學(xué)生的興趣，而通過(guò)情景教學(xué)可以使得教學(xué)的效率以及積極性都得到提升。情景教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的想象力進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有助于師生間良好的交流，共同探討。

由于教學(xué)情景對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)較為有趣，可以激發(fā)學(xué)生課堂中的想象力，吸引學(xué)生的注意力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟以及對(duì)于寫作能力的提升。因此教師在課堂上應(yīng)該及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)，增強(qiáng)高質(zhì)量情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地融入其中，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的理解，學(xué)生對(duì)生活的感悟，而且為課堂創(chuàng)造出融洽氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂趣，增加對(duì)寫作的喜好，將寫作練筆培養(yǎng)成生活中的一種習(xí)慣。

結(jié)合以上的分析，我們可以看出，在對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，情景教學(xué)的方法應(yīng)用是十分必要的，不但能夠使學(xué)生的所見所聞進(jìn)一步得到充實(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

作者單位：浙江省寧波市象山縣石浦中學(xué)（315731）