中學語文寫作教學改革思考

陳凌霞

【摘 要】寫作教學一直是困擾中學語文教學的重要難題。隨著基礎課程改革的不斷深入，眾多語文教育工作者從語文寫作規(guī)律角度著手進行探索，試圖引導學生走上正確語文寫作道路。本文認為中學語文教學應該幫助學生了解語文寫作規(guī)律，正確使用模仿，以提升語文寫作教學有效性。

【關鍵詞】中學語文；語文寫作教學；教學思考

論及中學語文，寫作教學最令師生頭疼。長期應試教育的桎梏使得學生作文呈現(xiàn)出嚴重的功利化傾向，學生作文“假、大、空”現(xiàn)象非常嚴重。眾多語文教學工作者已經(jīng)意識到語文寫作教學問題的嚴峻性，且開始進行改革探索。

一、中學語文寫作具體特點

1.綜合性

中學語文寫作屬于綜合性較強的精神活動，使學生綜合能力的重要反映。學生寫作能力主要來源于思想認識、經(jīng)驗積累、知識結構和語言表達這四個方面。寫作能力的高度與強弱與這四個因素息息相關。任何一個因素的缺乏都會導致語文寫作的順利完成。在教育教學實踐過程中，語文教師應該踐行《語文課程標準》，引導學生聯(lián)系社會生活，“重視提升學生的審美情趣，幫助學生形成良好個性和健全人格”，提升學生語言表達能力。

2.實踐性

中學語文寫作不可能單純傳授理論知識，而應該著眼于寫作能力提升，將學生知識結構轉化為實踐技能。從這方面而言，中學語文寫作應該從實踐角度著手，讓學生在實踐角度不斷摸索、不斷練習，積累經(jīng)驗，才能夠逐步提升寫作水平，掌握寫作技巧。

二、中學語文寫作教學存在問題

1.師生從思想上不重視

由于種種因素限制，語文教師往往不重視寫作教學，不愿意投入過度精力，學生缺少有效指導，且存在無所謂態(tài)度，嚴重影響作文學習認知。部分學生甚至將寫作看為精神負擔，碰到寫作任務，要么東拼西湊，要么臨時抱佛腳，寫作后也不存在必要修改，“任務觀點”思想非常嚴重。

2.教材內容脫離社會生活

從中學語文教材來看，入選的文章都屬于精品?，F(xiàn)代名家名篇更是令人贊嘆不已。教材單元內容整合更是具備科學性。但較為遺憾的是，精美絕倫、恰如其分的文章選擇無法與學生社會生活相互聯(lián)系，學生無法體會文章的真實意境和豐富內涵，更遑論揣摩寫作藝術。

3.寫作訓練教學隨意性強烈

在寫作訓練教學過程中，大多數(shù)教師同樣按照新課標要求進行教學，以試圖能夠達到教學目標。但涉及到教學經(jīng)驗或者教學特色時，大部分教師都自己出題，但又法明確自己教學方法和指導思想。教學方法和指導思想無法形成系統(tǒng)性、整體性教學體系，這導致寫作訓練教學隨意性比較強烈。

4.寫作批改無法面面俱到

作文批是寫作教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)寫作教學要求教師全批全改，精批細改。學生同樣希望自己作文能夠得到教師認真批閱。但從中學語文教學現(xiàn)狀來看，教師工作量非常大，時間精力限制，導致教師無法做到每篇文章都能夠精心批改，這顯然會直接打擊學生的寫作積極性。

三、中學語文寫作教學改革創(chuàng)新對策

1.培養(yǎng)學生寫作興趣

寫作興趣是學生主體在表達自我需求的基礎上，帶有強烈情緒色彩和主觀愉悅體驗的認知活動。學生寫作興趣一旦產(chǎn)生，便會積極主動地投身于寫作活動中，這對學生文章質量、寫作效果大有裨益。從學生寫作存在問題來看，學生寫作興趣培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手努力：

首先，開源引流。生活是創(chuàng)作源泉。在教學過程中，教師應該引導學生觀察生活、記錄生活、感悟生活，讓學生在生活中積累素材。只有如此，學生才可能有筆下有話，言之有物。學生寫作興趣也會逐漸增加。

其次，創(chuàng)設情境。成功的作文指導，與教師教學指導息息相關。教師應該為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分調動學生的學習心態(tài)，如多媒體教學、情境再現(xiàn)等，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，提升學生寫作積極性。

2.正確處理學生習作

從中學學生習作處理來看，無外乎批改初稿和處理成稿。作為語文寫作教學的重要環(huán)節(jié)，教師必須予以重點關注。傳統(tǒng)作文批改方法耗費大量時間精力，本文認為教師可以以下方面著手，改變現(xiàn)狀。

首先，因材施教。針對不同層次學生，提出不同要求。只要學生能夠在寫作過程中有所進步即可。與此同時，教師也可以針對不同的文章分別進行處理。

其次，尊重學生。作文修改盡可能尊重原貌，保留學生習作面目，可改可不改的盡量不改。

第三，適當鼓勵。教師應該多利用鼓勵性語言，提升學生的創(chuàng)作積極性。對作文中的相關有點，要予以充分肯定，即使點滴進步，也應該予以鼓勵，讓其體會寫作喜悅。

第四，多元化修改。學生自我修改、學生相互修改、教師分類修改、教師當面修改等修改方式可以相互利用，根據(jù)實際情況來進行甄別。

傳統(tǒng)寫作教學模式下，學生作文往往在批改完后就完全結束。學生修改后的文章如果無人問津，則教學效果會十分低下。如果能夠將學生中的優(yōu)秀習作公布出來，同樣能夠鼓勵道學生。例如可以在學校廣播站發(fā)表、向部分報紙、雜志投稿，或者在班級內粘貼等。總而言之，應該讓學生看到自己的收獲，讓學生體驗到寫作的成就感，以為寫作教學奠定良好基礎。

總而言之，中學語文寫作教學質量低效局面由來已久。寫作教學改革同樣需要從基本問題著手，實現(xiàn)教學思路和理念更新，爭取早日走出困境，以提升學生寫作水平。與此同時，中學語文寫作教學同樣應該利用網(wǎng)絡教育，借助網(wǎng)絡教育發(fā)展，實現(xiàn)寫作教學的的全面發(fā)展。

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