供給側(cè)視閾下社區(qū)教育微課的拋錨模式

【摘要】微課符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社區(qū)教育需要。依據(jù)供給側(cè)改革思想及建構(gòu)主義拋錨理論，社區(qū)微課需從下列五方面建設(shè)：為誰拋錨（以社區(qū)教育學員為中心）、拋什么錨（滿足社區(qū)學員個性化學習需要）、誰來拋錨（建設(shè)符合社區(qū)實際的師資隊伍）、怎么拋錨（滿足隨時隨地學習）、拋錨后如何評價（注重實際效益）。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；微課；拋錨；社區(qū)教育

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）03003603

一、背景及意義

社區(qū)是基層的組織，是社會管理的基礎(chǔ)。社區(qū)教育有利于豐富社區(qū)文化，對社區(qū)的發(fā)展及穩(wěn)定都有重要意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“開發(fā)社區(qū)教育資源……為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育……到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社區(qū)”。[1]

響應(yīng)國家號召進行供給側(cè)改革，在社區(qū)教育方面的體現(xiàn)就是依賴科技創(chuàng)新來擴大優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋面，促進社區(qū)教育的發(fā)展，保障教育公平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下貫徹《綱要》精神，加快構(gòu)建終身教育體系和建立學習型社會，需要充分利用信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動終端等來積極構(gòu)建能夠滿足人人、處處、時時學習的社區(qū)教育新模式。

二、微課適合社區(qū)教育的特點

1當前社區(qū)教育的一些特點

（1）工學矛盾要求社區(qū)教育應(yīng)以社區(qū)學習者為中心。社區(qū)教育的大多數(shù)參與者時常會碰到工作學習的矛盾。很多社區(qū)學員工作一天之后需要擠出休息時間學習；很多的為人父母者需要從照顧孩子等家務(wù)事中抽出時間學習。

（2）學習形式大多為自主分散學習。社區(qū)學員學習時間分散，不可能像全日制在校生一樣把學習當作最主要的事情，因此，學習內(nèi)容應(yīng)當簡單明了，最好5到10分鐘就能取得階段性收獲。

（3）社區(qū)教育學員大多在家學習，受家人成員影響較大。因此，社區(qū)學員迫切希望社區(qū)教育學習內(nèi)容能簡明易懂、引起興趣，便于家人協(xié)作。一家人在外忙碌一整天后，都很疲憊。只有學習內(nèi)容簡單明了、貼近實際，通過學習能取得實效，才能夠吸引一家人的興趣，進而吸引家人參與討論，有利于保證學員在家學習的效果。

2微課適合社區(qū)的一些特點

（1）碎片化、目標細化、定位精準、以學習者為中心，適合社區(qū)教育以學員為中心的學習。設(shè)計微課時應(yīng)將知識進行碎片化處理，找出最小的、最有價值的知識點，注重學習者的學習效率，精準地確立教育目標，滿足社區(qū)學習者的需求。碎片化的知識增加了學習資源利用的靈活性，適應(yīng)個性化需求，充分幫助學習者以自我為中心，靈活、自主地學習。

（2）短小精悍，適合社區(qū)教育分散、自主、隨時隨地的學習特點。微課時長一般都會控制在10分鐘以內(nèi)，可以控制播放、隨時暫停、多次播放、反復觀看。短小精悍能更好匹配手機、平板等各種終端設(shè)備，能幫助學習者突破空間限制，保證學習者在任何地點都能學習。當前工作生活節(jié)奏變得越來越快，在職學習者可以利用微課，在上下班的通勤時間里學習；短小精悍的微課還便于一些學習者打發(fā)無聊時光，隨時充電，靈活學習。

（3）情境化有利于引起社區(qū)教育參與者的興趣。微課大都含有視頻、圖片，方便學習者快速理解形象化的內(nèi)容。這符合在線學習的趨勢，國外有網(wǎng)站曾專門指出“將徹底改變在線學習行業(yè)發(fā)展格局的七大趨勢之一便是視頻正日益取代文本，成為主要的教學工具”。[2]

三、理論依據(jù)

1供給側(cè)改革理論

供給側(cè)理論來自經(jīng)濟學領(lǐng)域，1803年法國人薩伊首先提出，后來凱恩斯創(chuàng)立了之相對立的需求側(cè)理論，后經(jīng)歷新供給側(cè)等演變，成為當前我國改革的熱點。該理論主要強調(diào)從供給側(cè)查找問題，著力提高供給體系的質(zhì)量和效率，改革供給以促進長遠發(fā)展。教育供給側(cè)改革能有效地解決當前教育的均衡與公平、質(zhì)量與效率等問題。

教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發(fā)展的需要，又能對準未來社會的需求；另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)問題，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式。[3]

2拋錨式理論

為了能夠更好地適應(yīng)社區(qū)教育的特點，社區(qū)教育微課的開發(fā)及實施過程需要建構(gòu)主義中的拋錨教學的指導。拋錨式教學源自建構(gòu)主義理論。從80年代開始CTGV（美國Vanderbilt大學認知與技術(shù)小組）開展了拋錨式教學的研究項目，并總結(jié)出拋錨式教學的一般模式，該模式的核心是“錨”，它指真實問題或事件。一旦問題或事件被確定，教學過程和內(nèi)容就被確定了（正如輪船被錨固定一樣，因此該過程被形象地稱為拋錨，而事件或問題則被稱為錨）。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學習的需要，并通過學習共同體中成員之間的互動、交流，即合作學習，憑借主動學習、相互學習，親身體驗從識別到提出并達到目標的全過程。[4]

四、社區(qū)教育微課的拋錨設(shè)計

借鑒上述理論，社區(qū)微課的供給側(cè)改革思想體現(xiàn)在以下兩方面：一方面以社區(qū)學員為中心提高社區(qū)微課供給的質(zhì)量，貼近社區(qū)居民的學習需求和習慣；滿足社區(qū)居民個性化學習需要，提高效率，增強創(chuàng)新性。另一方面建設(shè)符合社區(qū)實際的師資隊伍，為學員提供豐富、多元的教育資源，豐富社區(qū)微課供給結(jié)構(gòu)；通過微課將知識碎片化、簡單化、可視化，滿足時時處處學習需要，打造便捷的教育環(huán)境；微課評價靈活務(wù)實、注重實效，評價服務(wù)模式得以創(chuàng)新。

供給側(cè)改革可在社區(qū)微課拋錨模式的下列五個方面得到體現(xiàn)：為誰拋錨、拋什么錨、誰來拋錨、怎么拋錨、拋錨后如何評價。

1為誰拋錨

社區(qū)教育實施微課，首先要分析社區(qū)教育的主體——學員，要以社區(qū)教育學員為中心，充分調(diào)研，了解并滿足學員的需要，并注重成人學習的理論研究。根據(jù)可汗學院的統(tǒng)計和腦科學的研究，人注意力集中的有效時間一般在10分鐘左右，因此，社區(qū)微課時間最好限定在5分鐘之內(nèi)。

社區(qū)微課要以學員為中心，把目標放在滿足社區(qū)群眾的需求上，力爭因地制宜、因人而異，滿足個性化需求。社區(qū)微課最好能為每一個成人學員提供自我思考機會，確保他們能夠利用信息媒介自主構(gòu)建知識。社區(qū)教育的成人主體，積極主動、珍惜機會，能夠借助簡短的微課來充分結(jié)合實踐經(jīng)驗，促進教學相長，課程太長反而不利于主動性的發(fā)揮。社區(qū)教育微課應(yīng)力爭覆蓋所有社區(qū)、惠及社區(qū)里面的所有人，要照顧所有社區(qū)學員（例如：老年人、新時代農(nóng)民工、需要補習的孩子、退休人員等）的實際需要并因地制宜地照顧不同類型社區(qū)（諸如農(nóng)村社區(qū)、老年居多的社區(qū)、學齡兒童較多的社區(qū)等）的需要，以此來充分吸引學習者。

2拋什么錨

社區(qū)微課應(yīng)滿足社區(qū)居民個性化學習需求，有針對性地關(guān)注社區(qū)各種現(xiàn)實問題，應(yīng)以社區(qū)需求與終身學習為導向，向各種類型的社區(qū)學員提供適合的課程，著力滿足種植和養(yǎng)殖戶、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、剛?cè)谌氤鞘械男率忻竦鹊男枨螅_保社區(qū)居民們隨時可通過社區(qū)熱線電話等形式提出學習要求，然后為其量身定制有針對性的課程。社區(qū)微課應(yīng)多建設(shè)嬰幼兒撫育、農(nóng)民工培訓、老年人文娛指導、健康衛(wèi)生類等課程；還要多運用明了易懂的圖片、具體操作的視頻等，以便能吸引各種類型人群學習。

為了滿足社區(qū)居民的需求，針對農(nóng)民較多的社區(qū)，可以錄制“田間微課”、“農(nóng)技微課”、“基地微課”等涉農(nóng)課程?！疤镩g微課”要貼近實際，滿足農(nóng)民的田間需要，以農(nóng)民在生產(chǎn)中遇到的實際問題為內(nèi)容，在田間地頭錄制微課。“農(nóng)技微課”講解農(nóng)業(yè)實用技術(shù)，在具體環(huán)境中傳授實踐經(jīng)驗?！盎匚⒄n”需依托養(yǎng)殖、種植等基地來開設(shè)課程。首先分析學員的實際需求，盡可能在種植大棚、養(yǎng)殖基地現(xiàn)場錄制微課，旨在現(xiàn)場解決實際問題。[5]

3誰來拋錨

社區(qū)微課需建設(shè)符合社區(qū)實際的師資隊伍，吸收具有實踐經(jīng)驗的人加入進來。社區(qū)教育參與者及有一技之長者都可制作微課，成為“五分鐘的微課教師”。社區(qū)微課教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)換多種角色，不僅僅要做好學習的援助者，還應(yīng)該做聯(lián)結(jié)社區(qū)生活與外部世界的輔助者。社區(qū)微課師資隊伍應(yīng)包括最廣大的師資群體，既要包括各類院校從事社區(qū)教育的教師，還應(yīng)包括各行業(yè)土專家、致富能手等人才。各地微課師資隊伍建設(shè)應(yīng)因地制宜，與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，采取開放共享、相互協(xié)作的方式整合師資力量，組織農(nóng)林、畜牧、科技、水利等部門的業(yè)務(wù)骨干以及“田秀才”、“土專家”等擔任微課教師，為他們登記造冊，建立數(shù)據(jù)庫，確保社區(qū)微課教師能了解農(nóng)民需要，隨時隨地開設(shè)微課程，能傳授深受社區(qū)居民喜愛的內(nèi)容。[6]

4怎么拋錨

微課的拋錨要注重碎片化、簡單化、可視化等特征。微課程的拋錨要發(fā)揮知識的媒介作用，幫助學員構(gòu)建微課知識體系和學習者互助網(wǎng)絡(luò)，不斷擴大微課資源的覆蓋面（力爭社區(qū)每家每戶都能方便學習），進而建設(shè)學習型社區(qū)。

微課需要碎片化設(shè)計，以便于在零碎的時間里學習。知識碎片化便于利用快節(jié)奏生活的短暫休息時間學習，便于整合繁雜信息，吸引社區(qū)成人學員。微課程制作要盡可能簡單化，進而利用低成本、制作簡單、傳播便利來增加自身的靈活性和便捷性。

信息技術(shù)的發(fā)展降低了微課制作門檻，例如，智能手機也可拍攝高清圖片和視頻，視頻剪輯軟件現(xiàn)在變得簡捷而易操作，這些讓沒經(jīng)過專門培訓的人也可制作出新穎的微課。社區(qū)微課的導入需盡可能采用視頻、圖片等可視化資源，以此來吸引學習者。視頻、圖片等能夠直觀明了地展示內(nèi)容，便于快速學習。同時，可視化的資源，便于沒有接觸過系統(tǒng)課程的社區(qū)學員快速了解內(nèi)容，進而能討論問題，形成家庭協(xié)作學習氛圍。

5拋錨后怎么評價

社區(qū)微課程評價應(yīng)注重是否滿足了學習者的需求，能不能吸引學習者，是否真正符合社區(qū)需要。社區(qū)微課只有滿足了需求，才能充分吸引社區(qū)學員參與學習，并保證教學質(zhì)量，進而獲得較高的評價。社區(qū)微課的評估應(yīng)力爭科學合理，同時要兼顧吸引更多的社區(qū)居民參與學習。

社區(qū)微課程評價應(yīng)靈活務(wù)實、注重實際效益，著重評價課程效益與效果。靈活務(wù)實的考核評價要符合當?shù)匦枰驼n程目的，注重實際操作效果評價。比如：農(nóng)技微課、田間微課等操作性強的課程評價不應(yīng)局限于紙筆考試，而應(yīng)當注重農(nóng)技的實際操作效果；種大棚的可以用大棚的產(chǎn)量提高作為評價依據(jù)。社區(qū)微課只有給社區(qū)學習者帶來實際效益才能確保未來發(fā)展的可持續(xù)性。

【參考文獻】

[1]本社編.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]Andrew Barbour.7 trends that will revolutionize online learning[EB/OL].[20160119].http：//www.ecampusnews.com/topnews/trendsonlinelearning453/2/.

[3]李奕.教育改革，“供給側(cè)”是關(guān)鍵[N].人民日報，20160114（18）.

[4]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.

[5][6]齊敬席，張文東.促進社區(qū)教育科學發(fā)展服務(wù)山東農(nóng)村和諧建設(shè)：山東新農(nóng)村社區(qū)教育的思考[J].山東廣播電視大學學報，2015（1）.