漢語教材中“什么”否定用法的編寫建議

季宛茹

(吉林師范大學(xué),吉林四平 136000)

■文學(xué)藝術(shù)研究

漢語教材中“什么”否定用法的編寫建議

季宛茹

(吉林師范大學(xué),吉林四平 136000)

“什么”的否定用法在母語使用者中的高使用率使其成為對外漢語教學(xué)的重要語言項(xiàng)目，但語言學(xué)界對其在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中的研究并不深入。通過對兩大語料庫以及現(xiàn)行教材的分析，總結(jié)出現(xiàn)行教材中該語言項(xiàng)目的編寫情況及存在的問題，旨在為今后漢語教材的編寫起到一定補(bǔ)充作用，從而提高“什么”否定用法的習(xí)得效率。

“什么”；否定用法；漢語教學(xué)；教材編寫

教材對于語言教學(xué)的重要性是不言而喻的，趙金銘指出：“教材是用以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力的不可或缺的工具[1]?！?“什么”的否定用法作為漢語學(xué)習(xí)中級階段，甚至是整個(gè)語言運(yùn)用階段都很重要的一個(gè)語言項(xiàng)目，在漢語教材中的編寫情況會直接影響留學(xué)生對該語言項(xiàng)目的習(xí)得。

一、“什么”否定用法的概述

(一)“什么”否定用法的界定

語言學(xué)界對于疑問代詞的否定用法的本體研究由來已久。疑問代詞的否定用法屬疑問代詞的非疑問用法[2]，馬建忠提出“詢問代字者，所以求知夫未知者也，故無前詞”[3]，即疑問代詞有“表疑問”和“表指代”兩大功能。疑問代詞的否定功能是指功能由“表疑問”到“表指代”轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)的既不表疑問也不表指代的過渡功能，即疑問代詞的否定用法。因此，“什么”的否定用法也是在功能過渡過程中產(chǎn)生的?！笆裁础钡姆穸ㄓ梅ㄊ侵覆黄鹑魏沃复椭甘究陀^對象的作用，而表示說話人的語氣和態(tài)度的一種用法[4]。說話人所表達(dá)的語氣，根據(jù)具體語境可表現(xiàn)為反駁、禁止、勸阻、貶斥、諷刺、謙虛、客氣、不以為然等。但說話人在態(tài)度上都是持否定態(tài)度的。

在討論“什么”的否定用法之前還應(yīng)該明確“什么”否定用法和“什么”反詰用法的關(guān)系。對于兩者的關(guān)系，語法學(xué)界有三種觀點(diǎn)：(1)沒有提到否定用法，只提到了反詰用法，如黎錦熙(1924)、丁聲樹(1961)、劉月華(2001)等；(2)將否定用法和反詰用法并列作為“什么”的非疑問用法，如王松茂(1983)、邵敬敏(1989)等；(3)“什么”的否定用法中包含反詰用法，如李一平(1996)、壽永明(2002)等。

觀點(diǎn)(1)認(rèn)為，“什么”的很多否定用法都是通過一定語法形式和特殊語氣來實(shí)現(xiàn)的，即疑問結(jié)構(gòu)和反詰語氣，如下例：

a.我又沒說你，你哭什么？

b.你們有什么好笑的？

c.沒時(shí)間了，還吃什么飯？

因此，如果從語法結(jié)構(gòu)和語氣角度出發(fā)，把否定用法劃分到反詰用法里是說得通的，因而，忽略了“什么”的否定用法，只保留了反詰用法。

觀點(diǎn)(2)則認(rèn)為，“什么”否定用法是出現(xiàn)在陳述句和感嘆句中的，而反詰用法則是出現(xiàn)在反詰句中的，因此應(yīng)該分別開來。從表達(dá)功能的角度來看，說話人使用反詰實(shí)際上也是為了表達(dá)否定意圖和否定態(tài)度，誠如呂叔湘所言“反詰句實(shí)在是一種否定的方式”[5]。因此，本文所要研究的“什么”的否定用法，既包括“什么”的否定用法也包括反詰用法。

就國內(nèi)高?，F(xiàn)行漢語教材而言，“什么”否定用法作為語言項(xiàng)目的出現(xiàn)形式主要體現(xiàn)為多種表達(dá)結(jié)構(gòu)和固定式。就“什么”否定用法的本體研究而言，“什么”的否定用法也多以結(jié)構(gòu)和固定式的形式出現(xiàn)。綜合各家所言，基本可以總結(jié)為常用的十種結(jié)構(gòu)和固定式，即：

(1)X什么

那天是個(gè)誤會。你跑[什么]？(電視劇記錄《北京人在紐約》)

誒，你們倆還嘀咕[什么]呢？再不吃可就什么都沒了啊。(《編輯部的故事：飛來的星星》)

上述例句中，“什么”都置于動(dòng)詞或形容詞之后表示否定，義為“別……”或“不……”，有禁止、勸說的語氣。在“X什么”結(jié)構(gòu)中還有一種特殊形式，即“X(個(gè))什么勁(兒)”，雖然與“X什么”在形式上有一些區(qū)別，但是表義相同，義為“別X了”，表達(dá)禁止、勸說或蔑視的語氣，與“X什么”相比語氣更強(qiáng)烈。如：

您又不信邪，下了班兒不回家跟我們這兒混[什么]勁呢？(《編輯部的故事：飛來的星星》)

(2)X什么Y

作為“什么”否定用法的常用結(jié)構(gòu)，“X什么Y”根據(jù)“X”和“Y”的不同關(guān)系可以細(xì)分為“X什么Y”動(dòng)賓式和“X什么Y”離合式：

你讓東寶和戈玲說說，你像個(gè)[什么]樣子，我都替你害臊。(《編輯部的故事：人民幫人民一把》)

幸虧電視里及時(shí)說明了真像，要不然攪得人心不安、社會大亂，還搞[什么]經(jīng)濟(jì)建設(shè)?。?《編輯部的故事：飛來的星星》)

以上例句為“X(個(gè)/些)什么Y”動(dòng)賓式，“X什么Y”多表達(dá)不滿的語氣，義為“別XY”，“不XY”，“不能XY” 或“沒XY”。

以下例句為“X什么Y”離合式，這類結(jié)構(gòu)是將“什么”放在離合詞中間，義為“別XY”或“不XY”。

你跟我生[什么]氣，你還不了解我？我自個(gè)兒瞧自個(gè)兒，都別扭。(《編輯部的故事：歌星雙雙》)

你又抽[什么]風(fēng)??！吃飽撐的呀？(《編輯部的故事：誰是誰非》)

(3)什么X

在“什么X”結(jié)構(gòu)中，“什么”后的成分也就是“X”比較復(fù)雜，可以是一個(gè)詞或者多個(gè)詞，可以是完整的一句話或者是某個(gè)話語片段，也可以是一個(gè)正反結(jié)構(gòu)。根據(jù)“X”的不同，可以將“什么X”劃分為以下幾個(gè)形式：

(是/叫)什么X：

[什么]話，淘氣。(電視劇記錄《北京人在紐約》)

你說，這叫[什么]事兒啊，全都采訪去了，得獎(jiǎng)金。把咱們耗在家里頭，倒霉不倒霉？(《編輯部的故事：誰是誰非》)

上述例句中，“什么”表否定且“什么”后面的成分都為名詞或名詞性結(jié)構(gòu)，義為“X不好”。

什么X、Y、Z(的)：

[什么]毒、辣、私？提又毒、又辣、又自私的人干嗎呀？(老舍《全家?！?

[什么]他們你們的。我們就認(rèn)你們。(《編輯部的故事：侵權(quán)之爭》)

在此結(jié)構(gòu)中，“什么”后會出現(xiàn)兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的否定對象，且否定對象的性質(zhì)相近或相同。應(yīng)注意將此結(jié)構(gòu)與“什么”的例指用法區(qū)分開來，雖然結(jié)構(gòu)形式相同，但重音位置不同。表否定時(shí)，重音在“什么”上；表例指時(shí)，重音在列舉項(xiàng)上。

什么+(叫)‘引語’：

[什么]叫不正常？[什么]叫打情罵俏？我天生就一幅笑模樣兒。(《編輯部的故事：人工智能人》)

[什么]原則問題呀。你不覺得你現(xiàn)在的原則問題，就是要吃飯嗎？(電視劇記錄《北京人在紐約》)

以上例句中“什么”后的成分可以是來自語境中的或是被說話人接收到的已存在的語言表述，這種已存在的表述可以稱為“引語”。這種“引語”一般不是整句話，而是說話人所反感、不同意的某一部分，但是語義完整。在這種結(jié)構(gòu)中，“什么”所否定的對象是引語的內(nèi)容，義為“不是(叫)引語”。當(dāng)引語為形容詞時(shí)，義為“不X”。

(4)什么X不X(的)

[什么]好不好的，能替別人伸把手的就伸把手！(老舍《全家?！?

規(guī)規(guī)矩矩打個(gè)小牌，不比跟野小子們滿街上亂跑去好！[什么]文化人白“話”人的！(老舍《殘霧》)

(5)X什么X

你[什么]你？你有天大的理也不能在這兒打人。(《編輯部的故事：誰是誰非》)

你跟我喊[什么]呀喊。(電視劇記錄《北京人在紐約》)

(6)什么(呀)

[什么]呀，您可真不著四六兒。(《編輯部的故事：捕風(fēng)捉影》)

[什么]？你想讓寧寧和那個(gè)大衛(wèi)一塊過嗎? (電視劇記錄《北京人在紐約》)

(7)有什么

低個(gè)頭兒有[什么]難的，又不是為敵人。(《編輯部的故事：誰是誰非》)

缺的是榜樣，你卻造這么個(gè)玩意兒，跟我們有[什么]兩樣？(《編輯部的故事：人工智能人》)

(8)憑什么

憑[什么]只能買你推薦的冰箱啊，現(xiàn)在名牌多了！(《編輯部的故事：甜蜜的腐蝕》)

你窮瘋了！憑[什么]張嘴就來??？要我們五萬！(《編輯部的故事：侵權(quán)之爭》)

(9)干什么

不要跟他們再講了，小王，跟他們講這些廢話干[什么]呢？(《編輯部的故事：侵權(quán)之爭》)

瞪著我干[什么]？想嚇?biāo)牢摇?電視劇記錄《北京人在紐約》)

(10)算什么

打人算[什么]本事啊。(《編輯部的故事：侵權(quán)之爭》)

誒，跟人家遭受的痛苦比起來，你們那點(diǎn)兒自尊心算[什么]呀？別再猶豫了。(《編輯部的故事：誰是誰非》)

因此，本文所考察的教材中，“什么”否定用法的出現(xiàn)形式也體現(xiàn)為以上十種結(jié)構(gòu)和固定式。

(二)“什么”否定用法的習(xí)得情況

在漢語作為第二語言教學(xué)中，基于對母語語料庫和留學(xué)生語料庫的研究，疑問代詞“什么”的否定用法在使用中(相較于其他非疑問用法)出現(xiàn)了 “一高一低”的情況：“一高”是指在母語使用者中，疑問代詞“什么”的否定用法在“什么”的非疑問用法中出現(xiàn)次數(shù)最多，使用頻率最高，為37.66%；“一低”是指在留學(xué)生中，疑問代詞“什么”否定用法的使用在“什么”非疑問用法的使用中所占比例甚低，僅為4.64%。這說明母語使用者和留學(xué)生對“什么”否定用法的使用頻率有較大差距，同時(shí)“什么”的否定用法本身結(jié)構(gòu)多樣，語用功能復(fù)雜，對留學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度偏大。因此對于該語言項(xiàng)目的研究，特別是該語言項(xiàng)目在教材中的編寫應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。

二、“什么”否定用法在教材中的編寫情況及存在問題

(一)課文中的復(fù)現(xiàn)情況及存在問題

筆者對在國內(nèi)高校中使用范圍最廣的漢語綜合教材和漢語口語教材中的“什么”否定用法的出現(xiàn)情況做了考察。所考察的漢語綜合教材為《博雅漢語》，包括：《初級起步篇Ⅰ、Ⅱ》《準(zhǔn)中級加速篇Ⅰ、Ⅱ》、《中級沖刺篇Ⅰ、Ⅱ》、《高級飛翔篇Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》，內(nèi)容包括課文、《準(zhǔn)中級加速篇Ⅰ、Ⅱ》中的副課文，以及《中級沖刺篇Ⅰ、Ⅱ》和《高級飛翔篇Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》中的閱讀與理解。漢語口語教材為《北大版新一代對外漢語教材·口語教程系列》(第二版)，包括：《初級漢語口語1》、《初級漢語口語2》、《中級漢語口語1》、《中級漢語口語2》、《中級漢語口語·提高篇》。考察情況見表1：

表1 教材中“什么”否定用法的出現(xiàn)情況

(1)考察項(xiàng)在口語教材中的出現(xiàn)次數(shù)要明顯多于綜合教材，分別為29次和12次。綜合教材中的課文從準(zhǔn)中級后開始以文章形式出現(xiàn)，不再以對話形式出現(xiàn)；而口語教材中的課文不分等級，大多以對話形式出現(xiàn)。

(2)在各階段教材中，《中級漢語口語2》中出現(xiàn)的“什么”否定用法結(jié)構(gòu)式具有多樣性，而且出現(xiàn)數(shù)量最多。這說明中級階段后期是留學(xué)生學(xué)習(xí)“什么”否定用法的重要階段。

(3)在所考察的教材中，“什么”否定用法的出現(xiàn)次數(shù)為41次，其中“X什么Y”和“有什么”結(jié)構(gòu)式的出現(xiàn)次數(shù)在10次以上，出現(xiàn)頻繁。那么，教材中各結(jié)構(gòu)式的出現(xiàn)情況是否符合口語習(xí)慣呢？通過對母語語料庫的考察，筆者得出了“什么”否定用法結(jié)構(gòu)式在口語中的使用情況，與在教材中的出現(xiàn)情況按照由高到低的順序排序進(jìn)行比較，得出表2：

從表2可以看出，“什么”否定用法在口語中的使用情況與在教材中的出現(xiàn)情況有共同點(diǎn)的同時(shí)也有很大差異：(1)“有什么”結(jié)構(gòu)式不僅在口語中使用率最高，而且在教材中的出現(xiàn)次數(shù)也是最多的；(2)在口語中使用率非常高的“什么X”結(jié)構(gòu)式，在教材中的出現(xiàn)率卻很低。

表2 “什么”否定用法在口語中的使用情況 與在教材中的出現(xiàn)情況比較

(二)習(xí)題設(shè)置情況及存在問題

在教材中，“什么”否定用法的練習(xí)形式主要有以下幾種：

(1)辨別題。即要求練習(xí)者通過體會句子語氣判斷句子的語用功能，例如《初級漢語口語1》(第二版)第十九課:

練習(xí)二.用正確的語調(diào)讀下面的句子：

11.什么呀！

《中級漢語口語·提高篇》(第二版)第八課：

練習(xí)三.在課文中找到下面這些句子，分析說話人的態(tài)度：

5.話是這么說，可有什么辦法呢？

(2)補(bǔ)充題。指給出固定結(jié)構(gòu)形式和部分內(nèi)容，要求練習(xí)者將句子補(bǔ)充完整，例如《中級漢語口語·提高篇》(第二版)：

練習(xí)三.用下面的動(dòng)詞，加上“有什么……頭”，各說一句完整的話:

吃、喝、看、聽、玩、干

(3)模仿題。指根據(jù)例句，使用指定部分模仿會話練習(xí)，例如《中級漢語口語2》(第二版)第四課：

練習(xí)三.完成下面的對話，然后用帶點(diǎn)兒的詞語做模仿會話練習(xí)：

1.甲：你要是喜歡就拿去吧，我再去買一個(gè)。

乙：那像什么話！ 。

教材中習(xí)題設(shè)置存在的問題：

(1)題量少

上述練習(xí)題是教材中僅有的關(guān)于“什么”否定用法的習(xí)題。習(xí)題數(shù)量之少與該用法的高使用率是不相符的，針對具體結(jié)構(gòu)式的習(xí)題就更少了。沒有大量練習(xí)的復(fù)現(xiàn)，留學(xué)生對此語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)難度大增。

(2)模式單一

無論是綜合教材還是口語教材中，練習(xí)模式都很單一，多數(shù)為封閉式練習(xí)，少量為半開放式練習(xí)，缺乏開放式練習(xí)。

(3)缺乏針對性

多數(shù)為盲目練習(xí)，沒有針對結(jié)構(gòu)式的練習(xí)，也缺少對語用的練習(xí)。

三、對教材編寫的建議

(1)建議在初級后半階段增加“什么”否定用法的固定式設(shè)置?！坝惺裁础?、“憑什么”、“算什么”和“干什么”這幾個(gè)固定式，易于記憶，這一點(diǎn)可在口語高使用率中充分體現(xiàn)。而且無論是在口語教材中還是在綜合教材中，初級階段課文均以對話為主，句子簡短，更利于學(xué)習(xí)和記憶。

(2)建議在中級階段按照結(jié)構(gòu)式設(shè)置語言點(diǎn)。相較于語用意義而言，結(jié)構(gòu)式更便于記憶。“什么”否定用法的語用功能較復(fù)雜，同一結(jié)構(gòu)式在不同語境中可表達(dá)不同態(tài)度、情感、語氣。但在設(shè)置結(jié)構(gòu)式語言點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充語用意義。

(3)建議盡可能地在教材中增加各結(jié)構(gòu)式的復(fù)現(xiàn)率。根據(jù)現(xiàn)行教材的編排可以看出，“什么”的否定用法在中級階段教材中的復(fù)現(xiàn)率是最高的。但中級階段的課文對話減少，缺少語境條件。而此用法在高級階段教材中更是很難看見，容易使學(xué)生徹底遺忘。因此，應(yīng)適當(dāng)增加此用法在各階段的復(fù)現(xiàn)率。

(4)建議增加習(xí)題量及練習(xí)形式。從教材中的練習(xí)題數(shù)量可以看出，“什么”否定用法并沒有得到很高的重視，習(xí)題形式也單一，缺乏開放性。應(yīng)該增加開放性練習(xí)題，可采取對話等方式進(jìn)行開放式練習(xí)?！笆裁础狈穸ㄓ梅谡Z性非常強(qiáng)，表義多樣，不會造成練習(xí)枯燥。

四、結(jié)語

本文從對外漢語教學(xué)的角度出發(fā)，對“什么”否定用法的使用情況以及教材編寫情況做了細(xì)致考察，根據(jù)考察結(jié)果對這一語言項(xiàng)目的教材編寫提出了相應(yīng)建議。在教材編寫中，建議在初級后半階段增加“什么”表否定的固定式的語法項(xiàng)目；在中級階段按照各結(jié)構(gòu)式設(shè)置語言點(diǎn)，同時(shí)增加練習(xí)量及練習(xí)形式，并盡可能地在教材中增加各結(jié)構(gòu)式的復(fù)現(xiàn)率。

[1] 趙金銘.跨越與會通——論對外漢語教材研究與開發(fā)[J].語言文字應(yīng)用，2004(2).

[2] 朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1982：107-108.

[3] 馬建忠.馬氏文通[M].北京:商務(wù)印書館,1983：71.

[4] 張尹瓊.疑問代詞非疑問用法——以“誰”和“什么”為主要樣本[D].上海：復(fù)旦大學(xué),2005.

[5] 呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務(wù)印書館，1982:290.

[責(zé)任編輯 熊 偉]

A Study of Chinese Textbook Compilation on the Negative Usage of “What”

JIWan-ru

(JiLinNormalUniversity，Siping136000，China)

The negative usage of "what" was widely used in the native speakers;while the international students to the "what" negation usage of utilization rate is not high. Therefore，the author from the perspective of teaching Chinese as a foreign language make a careful investigation and analysis to reflect the condition and the problems on the textbook compilation，so that to play a supplementary role in the textbook compilation and teaching in the future.

“What”;Negative usage;Chinese language teaching;Textbook compilation

2016-07-12;

2016-10-09

季宛茹，女，滿族，遼寧撫順人，吉林師范大學(xué)助教，主要研究方向：對外漢語教學(xué)。

H195.4

A

2095-770X(2017)03-0121-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.03.027