“慢就業(yè)”折射高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)及擇業(yè)觀教育的思考

張莼波

(南京工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇南京 211816)

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“慢就業(yè)”折射高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)及擇業(yè)觀教育的思考

張莼波

(南京工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇南京 211816)

隨著我國大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的“95后”大學(xué)生在畢業(yè)季并不急著求職就業(yè)，也無繼續(xù)深造的計劃，他們對于既得的工作機(jī)會并不滿意，寧愿暫時不就業(yè)，然后再繼續(xù)尋找工作，這樣的大學(xué)畢業(yè)生屬于自愿性失業(yè)者，又被稱之為“慢就業(yè)”者。高校要理性面對大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，摸透“慢就業(yè)”學(xué)生的特點(diǎn)，了解“慢”的原因，創(chuàng)新?lián)駱I(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育理念，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

“慢就業(yè)”； 大學(xué)生； 就業(yè)能力； 擇業(yè)觀

0 引言

自1999年高考擴(kuò)招以來，我國大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)前所未有的困難，越來越多的大學(xué)生在畢業(yè)時即面臨失業(yè)。有一部分大學(xué)生失業(yè)者，由于種種原因，對于既得的工作機(jī)會并不滿意，他們寧愿“閑置”一段時間“放空自己”，然后再繼續(xù)尋找工作，這樣的大學(xué)畢業(yè)生屬于自愿性失業(yè)者，又被稱之為“慢就業(yè)”者。根據(jù)職業(yè)搜尋理論，高校“慢就業(yè)”者之所以慢，是因為已有的就業(yè)機(jī)會低于他們的期望值，他們寧可花更多的時間來尋求理想的工作，也不愿屈就于不太滿意的工作機(jī)會，這其實(shí)是一種出于長期利益最大化的理性選擇，不能完全判定為盲目行為。但絕大部分“慢就業(yè)族”，不能勇敢地面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，沒有主動、客觀地推銷自己的能力，不愿務(wù)實(shí)地選擇職業(yè)，而是用各種借口逃避就業(yè)。高校要理性面對大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，摸透“慢就業(yè)”學(xué)生的特點(diǎn)，了解“慢”的原因，創(chuàng)新?lián)駱I(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育理念，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1 擇業(yè)觀教育新挑戰(zhàn)：“慢就業(yè)”

“慢就業(yè)”在國外早已不是新興事物，不少西方青年在升學(xué)或者畢業(yè)之后、工作之前會選擇過“間隔年”，即不馬上升學(xué)或就業(yè)，而是游歷、參加志愿活動等，以增加閱歷，增長見識。近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體時代的快速發(fā)展，隨著我國大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的“95后”大學(xué)生在畢業(yè)季并不急著求職就業(yè)，也無繼續(xù)深造的計劃，而是暫時選擇“世界那么大，我想去看看”“西部那么神秘，我想去體驗”“自己做老板那么爽，我想去試試”“工資那么低，我想再等等”，他們無法適應(yīng)社會分工，希望通過游學(xué)、支教或者創(chuàng)業(yè)考察，度過一段等待期。據(jù)2016年7月，騰訊QQ瀏覽器最新發(fā)布的畢業(yè)季大數(shù)據(jù)報告，52%的“95后”選擇找一份穩(wěn)定工作，但剩下48%的人選擇回避就業(yè)。選擇“不就業(yè)”的“95后”大多集中在一線城市，其中，北京比例最高，其次是上海，杭州排第三。面對新出現(xiàn)的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，高校輔導(dǎo)員僅憑熱情和經(jīng)驗，單方面熱衷于傳授學(xué)生求職技巧，或幫助聯(lián)系就業(yè)單位，已不能適應(yīng)學(xué)生的需要，要真正理解學(xué)生，從學(xué)生踏進(jìn)校園的那一天開始，就引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，確立未來發(fā)展目標(biāo)，樹立積極、科學(xué)的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，避免學(xué)生在職業(yè)生涯階段走彎路。

2 “慢就業(yè)”歸因：文化匱乏、結(jié)構(gòu)失衡、能力欠缺、定位不準(zhǔn)

一些大學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)后，就疏于對自己進(jìn)行時間管理，缺乏閱讀習(xí)慣，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成了睡懶覺、熬夜、網(wǎng)游、刷微信朋友圈、上課遲到早退等壞習(xí)慣，尤其是理工科學(xué)生，除了完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上不閱讀人文類的書籍，漸漸地變得有知識沒文化。這些習(xí)慣的養(yǎng)成無論是對于學(xué)習(xí)生涯，還是對于職業(yè)生涯都是有百害而無一利。有些大學(xué)生沒有認(rèn)真思考過自己的人生方向，缺乏目標(biāo)和規(guī)劃，即便制訂了職業(yè)生涯規(guī)劃，也沒有按部就班地按照原計劃執(zhí)行，或者當(dāng)學(xué)習(xí)生涯遇到困難時，不能努力修正前進(jìn)的方向，不能正確、積極地評價自我，等到面臨就業(yè)時，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，不是積極對待，而是選擇各種方式逃避就業(yè)。

2.1 文化的匱乏導(dǎo)致自信心不足

著名語言學(xué)家周有光認(rèn)為，有兩種文化可以學(xué)習(xí)，一種是傳統(tǒng)文化，一種是國際現(xiàn)代文化。中國五千年的華夏文明哺育著世代炎黃子孫，傳統(tǒng)文化需要更新、創(chuàng)新，以傳統(tǒng)文化來輔助現(xiàn)代文化；國際現(xiàn)代文化需要取其精華去其糟粕。當(dāng)代大學(xué)生的通病就是不愛閱讀，很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，浮躁、選擇性自閉，有不懂的問題就在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，與親朋好友的交流也通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。他們沉迷網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)，美食、旅行毫無節(jié)制，既沒能繼承傳統(tǒng)文化的精髓，也沒能正確辨別國際現(xiàn)代文化，在信息化時代不能明心見性，無法正確地評估自己，對父母親人依賴性很強(qiáng)，生活自理能力較差，對未來生活信心不足。作為大學(xué)生，只顧應(yīng)付專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而社會對大學(xué)生的要求是多元化的，一旦面臨畢業(yè)，需要主動爭取未來的社會地位時，他們自然手忙腳亂，沒有獨(dú)立選擇職業(yè)的信心。

2.2 高等教育快速發(fā)展中的不均衡導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡

馬克思在《資本論》中寫道：在成千上萬的人手流落街頭的同時，卻有人抱怨人手不足，因為分工把人手束縛到一定的生產(chǎn)部門了[1]。說明學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，熟練掌握的分工也有區(qū)別，一旦在自己熟悉的領(lǐng)域失業(yè)，短時間內(nèi)又很難形成別的技能，其他領(lǐng)域的生產(chǎn)部門就招不到合適的人員，這種勞動力流動的滯性引起結(jié)構(gòu)性失業(yè)，被束縛在一定生產(chǎn)部門的失業(yè)者就成為結(jié)構(gòu)性失業(yè)人員。與我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展相比較，高等教育的發(fā)展只在招生的數(shù)量上與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持了高增長，辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)模式、教師隊伍建設(shè)等方面發(fā)展都不平衡，也不夠合理，高校在規(guī)劃自身發(fā)展時，為了快速迎合市場經(jīng)濟(jì)的需求，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂等方面求全、求熱。扎堆培養(yǎng)的專業(yè)趨同的本科生在就業(yè)時本身已很容易遭遇結(jié)構(gòu)性失業(yè)，再加上其他學(xué)歷層次的學(xué)生同時搶奪有限的崗位資源，引發(fā)“擠占效應(yīng)”：?？茖W(xué)生的工作崗位被本科生擠占，本科生的工作崗位又被碩士生甚至博士生擠占，同質(zhì)化的競爭導(dǎo)致我國人才市場對人才的識別功能大大降低。

從社會人力資源分布現(xiàn)狀來看，各用人單位對研究生的需求最多，因此很多高校舍棄自身原有的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，盲目追求辦學(xué)層次，盲目申辦碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校的科研水平，而忽視本科教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對于本科教學(xué)工作的投入不足，不能科學(xué)地評估未來經(jīng)濟(jì)和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展及人才市場的預(yù)期，加劇了專業(yè)建設(shè)的失衡；對于教學(xué)資源的整合不足，盲目效仿其他開設(shè)相同專業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置，一味追求課程建設(shè)的速度，辦學(xué)特色無法凸顯，影響了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性。學(xué)生專業(yè)特長無法體現(xiàn)，學(xué)生在知識、技能以及素養(yǎng)方面與市場需求不符而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

2.3 就業(yè)能力欠缺導(dǎo)致大學(xué)生在勞動力市場上供求失衡

從大學(xué)生的就業(yè)結(jié)果、就業(yè)質(zhì)量、崗位與專業(yè)的匹配度、能否勝任崗位需求以及未來職業(yè)發(fā)展前景等方面出發(fā)，大學(xué)生的就業(yè)能力主要是指專業(yè)技能、通用技能和基本素養(yǎng)。通過訪談和調(diào)查顯示，用人單位首先重視的就業(yè)能力是基本素養(yǎng)，其次是通用技能，最后是專業(yè)技能。已經(jīng)就業(yè)的“90后”畢業(yè)生被用人單位詬病最多的是他們“很難管理”“善于要求和索取，但缺乏耐心和忍耐力”“抗壓能力差”，而責(zé)任心、敬業(yè)精神、踏實(shí)勤奮、心理素質(zhì)、團(tuán)隊合作等恰恰是用人單位重視的基本素養(yǎng)。

在技能方面，作為大學(xué)生，專業(yè)技能應(yīng)該是自己的強(qiáng)項，但在高等教育大規(guī)模擴(kuò)招的當(dāng)下，本科生教育的定位趨向于應(yīng)用型人才，高校不斷調(diào)整教學(xué)計劃，縮減理論教學(xué)課時，增加實(shí)踐類課程的比重和要求，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)。同時，由于大多數(shù)高校未能很好地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，一方面安排的理論教學(xué)尚未很好地增長學(xué)生專業(yè)知識技能，另一方面安排的實(shí)踐課程浮于形式，學(xué)生根本無法真正掌握實(shí)踐技能，大學(xué)生未能“術(shù)業(yè)有專攻”。相比較而言，用人單位更重視“有效口頭溝通”“主動學(xué)習(xí)”“聆聽”“協(xié)調(diào)安排”“時間管理”“談判技能”“理解性閱讀”“說服他人”“工作執(zhí)行力”等通用技能，因為專業(yè)技能的不足可以通過入職后的培訓(xùn)獲得有效提升，而通用技能培養(yǎng)則需要通過長期的學(xué)習(xí)才能形成。獲取通用技能的有效途徑有參加校外兼職、進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)定考試、參加各類培訓(xùn)、參與教師的科研項目等，事實(shí)上，不同院校、不同專業(yè)學(xué)生的通用技能差異顯著，理工類大學(xué)生主動參加職業(yè)技能資格認(rèn)定的和參與教師科研項目的較文理科學(xué)生多，文理類大學(xué)生進(jìn)行校外兼職和主動參加各類培訓(xùn)的較理工類學(xué)生多。在這種情況下，用人單位對人才能力的需求與學(xué)生自覺獲得的通用技能存在較大的供需失衡。

2.4 目標(biāo)定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致?lián)駱I(yè)觀出現(xiàn)偏差

高等教育已經(jīng)大眾化，但部分大學(xué)生自我認(rèn)知不準(zhǔn)，仍以高級專門人才自居，盲目認(rèn)為所謂的“高層次”就意味著“高薪酬”，過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)條件，盲目追求優(yōu)勢單位和職位，地域選擇挑剔，對工作預(yù)期的合理度較低。根據(jù)對高校畢業(yè)生相關(guān)調(diào)查，“慢就業(yè)”最主要的原因是找不到心目中的理想工作，所以一直持有再看看的態(tài)度。久而久之就業(yè)的熱情慢慢磨滅，進(jìn)一步發(fā)展為暫時不就業(yè)的生活態(tài)度。其次還有一部分準(zhǔn)備自己創(chuàng)業(yè)，打算考研或者做自由職業(yè)者等。導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏正確的擇業(yè)觀的自身因素主要有：一是人生觀價值觀錯位，存在享樂主義、拜金主義、個人主義的價值取向，“95后”大學(xué)生中出現(xiàn)了“顏值至上”“今朝有樂今朝享”等消極情緒，這對大學(xué)生的擇業(yè)觀造成相當(dāng)大的沖擊。二是在新媒體、自媒體等網(wǎng)絡(luò)傳媒日新月異的時代，大學(xué)生的價值觀形成、思辨與實(shí)證統(tǒng)一的能力等方面都未能跟上社會的變化，他們?nèi)菀妆恢車沫h(huán)境影響和暗示，因此，往往受到自尊心和就業(yè)形勢的雙重影響，在擇業(yè)時難以做出理性的選擇，容易產(chǎn)生從眾行為。三是大學(xué)生面對人才市場的形勢，畢業(yè)生難以很快地將自己的角色調(diào)換，多數(shù)人表現(xiàn)得不知所措，自我安全感降低，從眾心理和依賴感加強(qiáng)。四是缺乏科學(xué)的客觀的可操作的職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來的認(rèn)真思考不足，面臨職業(yè)選擇時表現(xiàn)得隨意[2]。

3 提速“慢就業(yè)”：轉(zhuǎn)變觀念、提升素養(yǎng)、合理預(yù)期、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)

“慢就業(yè)”在一定程度上可以理解為是一種試錯過程，很多大學(xué)生在上大學(xué)時未能進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大學(xué)期間很迷茫，奮斗目標(biāo)不明顯，畢業(yè)后也無法分辨適合自己的工作、從事喜歡的職業(yè)?！奥蜆I(yè)”的過程中，他們可以不斷地進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)自己的長處，考慮適合自己的工作。但“慢就業(yè)”損失最大的是時間，剛離開學(xué)校步入社會，大學(xué)生有很多東西要適應(yīng)，在這段時間如果他們不能及時切換角色，就會被這種慢就業(yè)的安逸吸引，上進(jìn)心減弱，再加上每個人不同程度的拖延癥，最終導(dǎo)致無法正常就業(yè)。

3.1 樹立大局意識，深刻認(rèn)識就業(yè)對和諧社會的意義

大學(xué)生就業(yè)問題不僅僅是某個人、某個家庭的事，更是現(xiàn)實(shí)的社會問題，關(guān)乎社會安全穩(wěn)定和健康協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生寒窗苦讀十余載，就是為了打好基礎(chǔ)，一朝走向社會，在社會分工體系中找到恰當(dāng)?shù)奈恢?，通過特定的職業(yè)、特定的工作獲得正常的社會群體生活，從而進(jìn)入正常的社會生活環(huán)境。大學(xué)生順利就業(yè)意味著經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，就業(yè)者及其親屬都能夠因此獲得自己的個人空間，告別以往相互依附性的生活。失業(yè)或“慢就業(yè)”必定要延緩這種獨(dú)立性，會造成整個家庭基本經(jīng)濟(jì)收入的大幅度降低，增加全體家庭成員的焦慮感，從而加劇了社會的不穩(wěn)定性。高校要引導(dǎo)大學(xué)生樹立大局意識，“有國才有家”“家和萬事興”，牢固樹立報效祖國的理想信念，倡導(dǎo)大學(xué)生各盡其能、各得其所、人盡其才、才盡其用，牢固樹立責(zé)任意識，要做一個有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮们嗄?，為?chuàng)建穩(wěn)定有序、安定團(tuán)結(jié)的和諧社會而努力[3]。

3.2 科學(xué)定位自我，理性設(shè)定就業(yè)預(yù)期

“慢就業(yè)”者中有相當(dāng)一部分是不滿足于已有工作機(jī)會而繼續(xù)尋找工作的失業(yè)者，這一人群的存在意味著，在一定范圍內(nèi)，不是大學(xué)生就業(yè)難，而是擇業(yè)難。擇業(yè)難的一個很重要的原因就是自我定位不準(zhǔn)確，對職業(yè)崗位、物質(zhì)收入、就職地域、工作環(huán)境、升職潛力等預(yù)期偏高。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，大學(xué)生就業(yè)期望偏高是在未來具有不確定性、信息不完全以及大學(xué)收費(fèi)大幅度上升的條件下，大學(xué)生及其家庭為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期收益最大化而主動選擇的結(jié)果，有合理的一面[4]。但就業(yè)預(yù)期偏高直接導(dǎo)致學(xué)生不想就業(yè)、不急著就業(yè)，進(jìn)而失業(yè)，因此需要引導(dǎo)大學(xué)生降低就業(yè)預(yù)期。降低就業(yè)預(yù)期的有效途徑不在于道德說教、宣傳教育，而在于高校要密切關(guān)注就業(yè)市場，建立暢通的信息傳遞機(jī)制，對接規(guī)范的職業(yè)中介機(jī)構(gòu)，及時發(fā)布市場工資指導(dǎo)價以及對不同專業(yè)人才的需求信息，讓大學(xué)生獲得盡可能充分的市場信息，理性看待接受大學(xué)教育的成本，促使他們認(rèn)識到準(zhǔn)確的自我定位和市場定位，從而使大學(xué)生自覺主動地調(diào)整就業(yè)期望值，引導(dǎo)更多大學(xué)生能夠“騎驢找馬”，先自食其力養(yǎng)活自己，再尋求提高生活品質(zhì)的辦法。

科學(xué)的自我定位首先需要明確就業(yè)目標(biāo)，樹立科學(xué)的擇業(yè)觀，科學(xué)擇業(yè)觀的養(yǎng)成是一個長期的動態(tài)過程，成功的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是隨著時間推移不斷進(jìn)行修正的，學(xué)生在不斷調(diào)整規(guī)劃的同時逐漸樹立起正確的擇業(yè)觀，目標(biāo)變得明晰和觸手可及，這是學(xué)生邁向順利就業(yè)的第一步。對于學(xué)生學(xué)涯指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃的教育要從學(xué)生踏進(jìn)校園的第一天開始，要引導(dǎo)學(xué)生先了解自己，了解自己的性格、興趣、特長、缺點(diǎn)、弱勢等因素，形成合理的價值取向，再根據(jù)外部環(huán)境，確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，從而利用校園學(xué)習(xí)活動平臺及社會環(huán)境中的有利因素，有目的、有計劃、策略性地去實(shí)施這個目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生在按照生涯規(guī)劃進(jìn)行實(shí)施的過程中，一定要結(jié)合自己在校學(xué)習(xí)的專業(yè)，為未來的職業(yè)生涯打基礎(chǔ)，盡量避免制訂與自己專業(yè)毫無關(guān)系的規(guī)劃[5]。

3.3 提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)自身就業(yè)效益最大化

大學(xué)生接受高等教育，其中最基本的目的就是更好地發(fā)展自己，滿足自我價值實(shí)現(xiàn)的需要，成為一個具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的知識青年。掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化知識，是大學(xué)生成才目標(biāo)要求中關(guān)于智育方面的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備中的重要內(nèi)容。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)要根據(jù)所制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃有目的地學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握那些與未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)知識，從而提高未來就業(yè)所需的專業(yè)知識技術(shù)能力。高校要根據(jù)社會人才市場需要，修正培養(yǎng)目標(biāo)，厘清培養(yǎng)定位，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，突出學(xué)科特色，切實(shí)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量；通過開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)，或通過校內(nèi)外合作培養(yǎng)的方式，規(guī)范實(shí)習(xí)制度，健全實(shí)踐學(xué)時的考核激勵制度，鼓勵學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐、實(shí)習(xí)；畢業(yè)論文是將大學(xué)期間所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用的重要方式，與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技術(shù)能力密切相關(guān)，學(xué)校要重視畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生以畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計作為接觸職業(yè)崗位的橋梁，有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

對于學(xué)生自主參加針對性學(xué)習(xí)或訓(xùn)練以提升自身通用技能和基本素養(yǎng)方面，高校要善于進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，盡早給予學(xué)生專業(yè)的、可靠的建議，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，不盲從、不回避。應(yīng)大力支持學(xué)生參與各類學(xué)科競賽及科研項目，分層次地給予指導(dǎo)和競技的機(jī)會，制訂相應(yīng)的激勵措施，激發(fā)教師和學(xué)生參與科研的積極性。在管理體制、活動經(jīng)費(fèi)、場地和設(shè)備等配備上給予政策傾斜，建立學(xué)生參與科研活動評價、獎勵和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，確保學(xué)生參與課外技能培訓(xùn)、創(chuàng)新研究的持久性，有效提升學(xué)生的通用技能和基本素養(yǎng)。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)沉沒成本理論，大學(xué)生投入的學(xué)費(fèi)等教育成本支出是無法收回的沉沒成本，大學(xué)生在確定就業(yè)期望時，應(yīng)充分考慮畢業(yè)時的就業(yè)形勢，努力提升自身素養(yǎng)，理性自覺地為自己的選擇負(fù)責(zé)，促進(jìn)自身就業(yè)效益最大化。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)

2014年，李克強(qiáng)總理提出要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)，接受高等教育并具有良好素質(zhì)的大學(xué)生，如果能獲得政策支持、有資金保障，選擇自主創(chuàng)業(yè)，既可以為自己尋找出路，又可以為社會減輕就業(yè)壓力，還可以為社會提供更多的就業(yè)崗位。包括政府和高校在內(nèi)的各方要聯(lián)動起來，為大學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)支持體系，高校首當(dāng)其沖應(yīng)建立起創(chuàng)業(yè)教育體系，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。高校要主動承擔(dān)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中融入創(chuàng)業(yè)的思想：在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中加大創(chuàng)業(yè)教育課程的比重，依據(jù)不同的個體和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)而制訂不同的創(chuàng)業(yè)教育計劃；突出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展而制訂實(shí)用的教學(xué)方法，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，給學(xué)生提供施展創(chuàng)業(yè)才華的平臺，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成。學(xué)校要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，增加創(chuàng)業(yè)園、成果孵化基地的場地，放低開放門檻，并給予一定的技術(shù)和資金支持。當(dāng)大學(xué)生由學(xué)校人轉(zhuǎn)化為社會人，實(shí)施其創(chuàng)業(yè)計劃時，由政府提供場地、融資、個性化服務(wù)等方面的政策支持進(jìn)行扶持，建立完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系[6-7]。

4 結(jié)束語

就業(yè)是民生之本，大學(xué)生順利就業(yè)關(guān)系億萬家庭的利益，理性對待大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象，幫助他們樹立科學(xué)的擇業(yè)觀和獨(dú)立擇業(yè)的信心，全面提升大學(xué)生的就業(yè)能力，需要政府和社會各界、高校共同的推動。

[1] 馬克思. 資本論(第一卷)[M]. 北京： 人民出版社， 1975： 703-704.

[2] 吳克明. 中國大學(xué)生就業(yè)問題研究[M]. 山東： 山東人民出版社， 2015： 147-148， 215-216.

[3] 姜慶華，管丹.高職院校就業(yè)質(zhì)量分析與提高途徑探索[J].常州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015(3)：130-132.

[4] 汪昕宇. 就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡下的大學(xué)生就業(yè)能力評估與開發(fā)——基于北京地區(qū)高校的調(diào)研實(shí)踐[M]. 北京： 中央民族大學(xué)出版社， 2014： 83-88， 95-103， 186-199.

[5] 張承業(yè).為“90后”大學(xué)生開展“精細(xì)化”職業(yè)指導(dǎo)研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016(3)：86-89.

[6] 朱廣華，陳萬明，沈召前.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)政策的反思與調(diào)適[J].高教探索，2015(6):122-128.

[7] 倪好.高校社會創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵與實(shí)施模式[J].高等工程教育研究，2015(2)：62-66.

[責(zé)任編輯：李娟]

Thinking on Training of College Students' Employment Ability and Education of Career View: Responding to " Slow Employment" Phenomenon

ZHANG Chunbo

(College of Environmental Science and Engineering, Nanjing Tech University, Nanjing 211816, China)

With the change of the concept of employment of college students in China, more and more college students after "post-95s" are neither in a hurry to find a job nor have plans for further education after graduation. They are not satisfied with the current jobs, so they prefer to be unemployed and continue to look for other jobs. These college graduates are voluntarily unemployed, so they are called "slow employees". Colleges and universities should rationally face this phenomenon, understand the characteristics of "slow employment" students, try to understand the reasons, innovate employment and entrepreneurship concept, enhance the effectiveness of students' employment ability, and guide students to make correct occupation career planning.

"slow employment"; college students; employment ability; career view

2017-03-15

2017年南京工業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題立項三類資助課題(SZ20170336)

張莼波(1980-)，女，講師，碩士，主要研究方向：思想政治教育

G 647.38

A

1672-2434(2017)02-0088-05