高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀研究

張琦云 顏冠群 黃子文 王 珊

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211168)

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高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀研究

張琦云 顏冠群 黃子文 王 珊

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211168)

隨著我國教育的不斷發(fā)展，高校也取得了蓬勃的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)壓力也隨著大學(xué)生數(shù)量的增加而日益上漲，隨之而來的心理問題也日漸突出，目前我國高校大學(xué)生心理健康狀況令人堪憂。高校具有一定的特殊性，如何解決高校大學(xué)生心理健康問題，促進(jìn)大學(xué)生健康、全面和可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前社會比較重視的一個熱點(diǎn)問題。本文針對高校大學(xué)生心理健康教育的狀況進(jìn)行了調(diào)查并分析。

高校； 大學(xué)生； 心理健康

當(dāng)前社會，情感、升學(xué)、就業(yè)以及人際交往等各方面因素，給高校大學(xué)生帶來了巨大的壓力，引發(fā)大學(xué)生心理健康問題。本文對國內(nèi)外大學(xué)生心理健康教育的研究結(jié)果進(jìn)行闡述，并針對我國高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面探究。

1 高校大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀

1.1 發(fā)達(dá)國家高校心理健康研究現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理健康教育起步早、發(fā)展快，高校大學(xué)生心理健康教育始于1910年美國高校開展的心理健康服務(wù)[1]。在心理健康的教育理念上，盡管美國、英國、德國、澳大利亞以及日本心理專家所屬的流派不同，取向多元化，但是他們始終堅持“服務(wù)學(xué)生”，而不是“管理學(xué)生”的理念[2]，以學(xué)生為中心，尊重和理解每個學(xué)生的權(quán)利和意愿。

在學(xué)校心理健康中心的建設(shè)發(fā)展方面，以美國為例，在機(jī)構(gòu)認(rèn)證上，采取專業(yè)認(rèn)證模式，即高校心理中心需通過美國高校心理咨詢服務(wù)認(rèn)證協(xié)會(IACS)的認(rèn)證，得到美國心理協(xié)會(APA)的認(rèn)可[1]。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，美國高校的心理機(jī)構(gòu)分為僅提供心理咨詢的機(jī)構(gòu)以及提供心理咨詢、心理治療、教育教學(xué)以及科研的機(jī)構(gòu)。有些學(xué)校除設(shè)立心理中心機(jī)構(gòu)外，另外設(shè)立專門的心理服務(wù)站，如麻省理工學(xué)院直接在學(xué)生的宿舍設(shè)置專門的心理健康服務(wù)站。還有哥倫比亞大學(xué)和哈佛大學(xué)等一些名校，直接派心理健康顧問入駐學(xué)生宿舍。

在學(xué)校心理健康服務(wù)的對象及內(nèi)容上，發(fā)達(dá)國家學(xué)校顯示更全面、更多樣化的特點(diǎn)，服務(wù)內(nèi)容不僅是心理測量、危機(jī)干預(yù)或?qū)W生學(xué)習(xí)問題，還包括情緒行為問題、社會問題、學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)以及個人發(fā)展性問題；服務(wù)對象包括全校學(xué)生而不局限于問題學(xué)生，甚至還包括家長、教師以及社會其他人員。美國哈佛大學(xué)的心理健康工作已經(jīng)從心理健康層面擴(kuò)展到“全面的人”的層面，還包括積極的生活態(tài)度和個體的幸福感[3]。

在基于學(xué)校的心理健康服務(wù)體系建立上，發(fā)達(dá)國家在法律立法上和行政管理上保障心理健康的重要地位，引導(dǎo)全社會從上到下垂直推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的系統(tǒng)發(fā)展。如美國紐約州2005年頒布的《紐約人心理健康保護(hù)系統(tǒng)戰(zhàn)略》，強(qiáng)調(diào)了在實施心理健康教育過程中政府管理部門的職責(zé)，促使采用個性化和多元化相結(jié)合的途徑，在學(xué)校提供心理服務(wù)的基礎(chǔ)上，集合社區(qū)、家庭、醫(yī)療、社會團(tuán)體、其他服務(wù)機(jī)構(gòu)、自助服務(wù)等資源，統(tǒng)籌整合成學(xué)生系統(tǒng)化的社會支持系統(tǒng)[2]。

1.2 國內(nèi)高校心理健康研究動態(tài)

相對于國外發(fā)達(dá)國家的研究而言，我國的心理健康教育研究起步晚、發(fā)展慢。

我國心理健康教育的研究范圍比較廣泛，不僅重視心理障礙問題學(xué)生，也重視所有學(xué)生的發(fā)展性教育，發(fā)掘?qū)W生自身的潛能。劉翠英提出要建立發(fā)展的長期性心理健康系統(tǒng)。學(xué)校要面向全體大學(xué)生，立足于自我教育，主動教育。而且在研究過程中側(cè)重對心理健康教育的實效性比較，顯示了心理健康教育在中國本土化過程中的特點(diǎn)[4]。屈正良認(rèn)為當(dāng)前高校學(xué)生存在的心理障礙問題比較多，提高心理健康教育實效性已經(jīng)刻不容緩，要從教育的實效性角度考慮，建立全面監(jiān)護(hù)、輔導(dǎo)和課程教學(xué)為一體的教育課程體系，提高心理健康教育的實效性[5]。

我國高校心理健康教育的研究通常與德育教育以及思想政治教育相結(jié)合，賀恒在《高校思想政治教育與大學(xué)生心理健康教育實效性探析》中提到要把心理健康教育融入平時的思想政治教育中，心理健康教育工作者要通過“兩課”推進(jìn)學(xué)生的心理教育[6]。

高校心理健康教育隊伍的建設(shè)在專業(yè)化和職業(yè)化上與發(fā)達(dá)國家還有很大的差距。如今高校心理健康教育從業(yè)人員的構(gòu)成大部分來源于輔導(dǎo)員以及學(xué)生管理人員，專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊。馬瑩華在《專業(yè)化視野下高校心理健康教育教師的素質(zhì)》中對高校心理教師隊伍的專業(yè)化提出了要求，心理教師要具備醫(yī)學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的知識，提高職業(yè)道德和人格素質(zhì)，注重實踐能力的培養(yǎng)[7]。

當(dāng)前我國學(xué)校心理教育發(fā)展不平衡，地區(qū)差異大。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，每個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育環(huán)境不一樣，再加上各級政府主導(dǎo)作用明顯，導(dǎo)致全國心理健康教育發(fā)展水平存在較大的地區(qū)差別。經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)如上海、北京等地區(qū)，引入心理健康教育的時間較早，高校心理健康教育的發(fā)展速度比較快，心理教育的專業(yè)化水平也比較突出，經(jīng)驗豐富。但在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，大學(xué)生心理健康教育還處在啟動的階段，存在經(jīng)費(fèi)不足、專業(yè)人員缺乏等許多嚴(yán)峻的問題。而在一些貧困、偏遠(yuǎn)的地區(qū)，大學(xué)生心理健康教育甚至完全沒有起步，很多人都不知道有心理工作的存在[8]。

即便在同一個地區(qū)，高校心理健康教育工作的發(fā)展差距也很大。這與重視程度有關(guān)，也與學(xué)校是否是大學(xué)生心理健康教育與研究基地或示范中心有關(guān)。以江蘇為例，江蘇省共有5個大學(xué)生心理健康教育與研究基地和16個大學(xué)生心理健康教育與研究示范中心。心理健康教育未受到重視的學(xué)校，不僅機(jī)構(gòu)的歸屬不清楚、資金無保障，而且教育設(shè)施大多是門面工程[9]。

2 高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

2.1 高校重視程度不足

雖然大學(xué)生心理健康的重要性已經(jīng)引起了全社會范圍包括高校在內(nèi)的廣泛關(guān)注，2001年教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，但執(zhí)行部門重視程度及貫徹力度不夠，體現(xiàn)在以下幾個方面。

1) 在專業(yè)設(shè)置上，有約21.5%的本科院校開設(shè)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)，但是很少開設(shè)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)。而在美國，學(xué)校心理學(xué)是重要的心理學(xué)分支之一[10]。而在高職院校中，只有少數(shù)師范類學(xué)校會開設(shè)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。

2) 在心理健康的目標(biāo)上，有些高校認(rèn)為學(xué)校心理中心只要保證學(xué)生在校期間不要出大事就行。雖然目前我國針對高校大學(xué)生心理健康教育經(jīng)費(fèi)做出了相應(yīng)的保障和明確的規(guī)定，各地區(qū)不同，一般不低于生均10元或15元，但在實際經(jīng)費(fèi)資源分配上，很多高校對于心理健康的經(jīng)濟(jì)支持不夠[5]。

3) 在心理健康的理念上，有些高校認(rèn)為成績不好的學(xué)生必須要嚴(yán)格管教，通常還是秉承“管理學(xué)生”“教育學(xué)生”的理念[6]。

4) 在心理健康機(jī)構(gòu)的配置上，每個學(xué)校都配置了心理中心和心理教師，但還存在設(shè)置不完善、心理專職從業(yè)人員人手不足等問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國家要求的配比，很多心理工作場所已成擺設(shè)[7]。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有的高校在大學(xué)生心理健康教育方面給予了一定程度的重視，專門針對大學(xué)生心理健康進(jìn)行教育，并且也為此成立了心理健康教育小組，但是在落實方面卻缺乏有效的力度，很多流于形式。人員配置也不合理，心理工作小組是行政管理領(lǐng)導(dǎo)，既沒有專業(yè)的精神科醫(yī)生，也沒有心理督導(dǎo)師，導(dǎo)致這些高校的心理健康教育小組只是一個“華而不實”的存在，在大學(xué)生心理健康教育方面并未發(fā)生實質(zhì)性的作用。

2.2 心理健康教育認(rèn)識存在誤區(qū)

很多高校教育者對大學(xué)生心理健康教育的專業(yè)性、特殊性認(rèn)識不清，把心理健康教育和思想政治教育或道德教育混淆[8]，導(dǎo)致心理健康教育無法達(dá)到預(yù)期的效果。雖然他們之間有著一定的聯(lián)系，但是存在很大差異：從教育內(nèi)容上來說，心理健康教育對學(xué)生的生活經(jīng)驗和情緒行為比較重視，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密，屬于生活經(jīng)驗型，而思政教育更重視思想政治觀點(diǎn)以及道德知識的接受和傳授，屬于知識傳授型；從教育方法上來說，心理健康教育反對灌輸和強(qiáng)制，強(qiáng)調(diào)尊重自愿和平等的溝通，而思政教育是一種自上而下的教導(dǎo)過程；從教育目標(biāo)上來說，心理健康教育對學(xué)生心理健康的問題比較重視，更重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，而思政教育對思想品德問題的解決比較重視[6]。

當(dāng)代大學(xué)生及學(xué)生家長對心理學(xué)存在誤解。在現(xiàn)在的教育體系下，高校學(xué)生很難接觸心理學(xué)這一學(xué)科，導(dǎo)致本身不了解，再加上思維模式的局限，如“心理有問題才會去心理咨詢”等觀念固化，導(dǎo)致學(xué)生有心理困惑時，也會壓抑自己，不愿接受心理咨詢。另外中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)集體大于個人，導(dǎo)致中國人容易忽略自己的感受，不重視心理欲求。

學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容除了心理咨詢外，還有個體發(fā)展性教育[8]。目前還有很多錯誤的宣傳，造成了“有心理問題就去心理咨詢”的錯誤概念，把心理教育等同于心理咨詢，把心理咨詢等同于心理治療，導(dǎo)致學(xué)校心理中心的職責(zé)不明確，邊界模糊。實際上有很多心理問題如精神分裂、抑郁癥、神經(jīng)癥等是學(xué)校心理中心不能處理的，《中國精神衛(wèi)生法》規(guī)定心理咨詢師既沒有診斷權(quán)，也沒有處方權(quán)和治療權(quán)。學(xué)校心理中心的職責(zé)在于為在校學(xué)生提供全面的心理服務(wù)，包括心理健康知識宣傳、心理危機(jī)干預(yù)、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)生心理檔案管理以及教育研究工作[10]。學(xué)校心理咨詢師應(yīng)明確工作界限，發(fā)現(xiàn)可能有精神障礙的學(xué)生，應(yīng)及時做好轉(zhuǎn)介工作，建議其到符合規(guī)定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診。

2.3 心理健康專業(yè)人士缺乏

心理健康教育專業(yè)人士缺乏也是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一個比較突出的問題，在高校大學(xué)生心理健康咨詢與教育中，專業(yè)人士是指精神醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)方面的專業(yè)人員，專業(yè)人士的職責(zé)是針對學(xué)生的心理困擾等問題進(jìn)行處理。按照教育部門要求，每校應(yīng)按照師生比3000：1(上海)或4000：1(廣州)的比例(各地區(qū)不同)配備專職心理教師，但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)75%的本科院校在心理教育師資隊伍的建設(shè)上不夠完善，缺少專職的心理健康教育教師，對于高職院校而言，心理教育師資隊伍更薄弱[8]。

高校的心理健康教育教師薪資待遇比較低，教育部門要求學(xué)校心理咨詢對學(xué)生免費(fèi)，因此高校心理教師做咨詢沒有收入或收入很少[2]。據(jù)筆者調(diào)查，在南京地區(qū)，高校心理咨詢教師做一次咨詢，平均在40元左右；然而做一次對外的咨詢工作，平均400元左右，差距有十倍之多。

高校心理教師職稱評定難，有的屬行政崗，在教育崗位上難有突破和大的發(fā)展；有的屬教師崗，和其他專職教師競爭沒有優(yōu)勢。

在這些綜合原因下，高校很難招聘到一些優(yōu)秀的心理健康教育專業(yè)人士。專業(yè)人士的缺乏導(dǎo)致高校在大學(xué)生心理健康教育難以順利開展。

2.4 心理健康教育專業(yè)化規(guī)范化程度低

心理健康教育的準(zhǔn)入門檻低，國家對心理咨詢師職業(yè)規(guī)定擁有大專學(xué)歷即可，不限專業(yè)。這種情況導(dǎo)致很多新問題的出現(xiàn)，很多參加考試的心理咨詢者只要接受一段時間的培訓(xùn)，就較容易取得資格。加上我國很多地區(qū)教育發(fā)展水平不一樣，導(dǎo)致監(jiān)考和面試的力度也不一樣，參與考試的人員通過率高，這對心理咨詢工作的專業(yè)化造成了嚴(yán)重影響。

心理健康教育工作不夠規(guī)范化，2001年上海成為全國第一個有法律規(guī)范的心理教育工作的地區(qū)。國家勞動與社會保障部在2002年制定了相關(guān)的心理咨詢職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促使心理咨詢工作的快速健康發(fā)展，并且對心理咨詢?nèi)藛T賦予義務(wù)，并且為其權(quán)利提供了保障。然而目前盡管許多各級地方政府都出臺了有關(guān)心理教育的文件，但都未納入法律法規(guī)系統(tǒng)[8]。

在專業(yè)培育方面，我國對高校在崗心理健康教育人員還未進(jìn)行統(tǒng)一的、專業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)的內(nèi)容有待完善。而且大部分心理健康教育人員在實踐和理論方面都有待提高，有些教育人員有著豐富的實踐經(jīng)驗，但是沒有較好的理論知識；有些理論知識豐富，但是沒有實際經(jīng)驗。

也正是因為如此，高校大學(xué)生心理健康教育工作很難得到有效開展，其中一大部分原因是咨詢?nèi)藛T的專業(yè)水平程度不高，心理工作缺乏結(jié)構(gòu)化和產(chǎn)業(yè)化，認(rèn)證評估機(jī)制不健全[7]。

3 結(jié)束語

本文梳理了國外發(fā)達(dá)國家和我國高校心理健康工作教育方面的研究現(xiàn)狀，分析了我國心理健康工作發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，為我國高校心理健康工作的持續(xù)發(fā)展和完善提供了資料。

總體上看，發(fā)達(dá)國家高校心理教育工作已經(jīng)大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，目前正處于第三個階段：成熟和完善階段，相比較，我國高校心理健康工作還處于全方面普及推進(jìn)的發(fā)展階段[6]。我國高校心理健康教育雖然在服務(wù)體系上還不夠全面系統(tǒng)，如沒有把家庭社區(qū)醫(yī)療保障等社會支持系統(tǒng)納入，在實踐操作過程中也存在許多問題，如“說起來重要，做起來次要”，但歷經(jīng)30余年的發(fā)展，已經(jīng)逐步形成了本土化的模式和體系，摸索出了具有中國特色的理論經(jīng)驗和行之有效的工作框架[5]。

綜上所述，推進(jìn)還不太成熟的高校大學(xué)生心理健康教育是一項需要長期堅持發(fā)展完善的系統(tǒng)工程，高校心理健康工作應(yīng)在心理機(jī)構(gòu)的體系設(shè)置、樹立正確的心理健康教育觀念、師資隊伍的專業(yè)化規(guī)范化培育等方面改進(jìn)完善，并適當(dāng)借鑒國外心理健康教育的模式和方法。除此之外，各政府部門相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)共同支持促進(jìn)我國高校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，為大學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：李娟]

Study on Current Situation of College Students' Psychological Health Education

ZHANG Qiyun YAN Guanqun HUANG Ziweng WANG Shan

(Jiangsu Institute of Commerce, Nanjing 211168, China)

With the continuous development of education in China, colleges also have made vigorous development. Followed by the employment pressure of increasing college students, college students' psychological problems are also increasing. Colleges have unique characteristics. How to manage college students' psychological health problems and promote their healh, comprehensive and sustainable development, is a hot issue in our society. This paper makes an investigation and analysis on the situation of college students' psychological health education.

colleges and universities; college students; psychological health

2017-04-19

江蘇省高等教育教改研究立項課題(2015JSJG590)

張琦云(1987-)，女，講師，碩士，主要研究方向：心理健康教育

B 844.2

A

1672-2434(2017)03-0065-04