翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的探究

張景川

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的探究

張景川

(隴南師范高等?？茖W(xué)校數(shù)信學(xué)院 甘肅成縣 742500)

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂定義和特征的分析，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備微視頻、課中設(shè)計(jì)活動(dòng)、課后設(shè)計(jì)習(xí)題、評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建等方面進(jìn)行探析，以此來(lái)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂； 傳統(tǒng)課堂； 微視頻； 自主學(xué)習(xí)

0 引言

隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，其對(duì)教育教學(xué)的改革起到了一定的推動(dòng)作用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，產(chǎn)生了全新的教學(xué)模式。2011年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom)介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的高度關(guān)注[1]。目前，有很多學(xué)校正在嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂這種模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，也有一些教育工作者提出了一些問(wèn)題：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比有哪些優(yōu)越性；翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是教學(xué)視頻，教師能不能錄制出適合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量教學(xué)視頻；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課中師生互動(dòng)交流，課后學(xué)生完成任務(wù)，教師在線答疑，在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能不能主動(dòng)地觀看視頻，能不能主動(dòng)提問(wèn)和討論問(wèn)題，能不能提高教學(xué)效果，能不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。面對(duì)這些問(wèn)題，本文主要通過(guò)闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，在研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的若干問(wèn)題，以便利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施更有效的教學(xué)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2011年，薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu))大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院(Khan Academy)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向教師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的教師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)的方式正好相反的課堂模式，稱之為翻轉(zhuǎn)課堂[2]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師傳授知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中教師在課堂講授、傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受；二是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中教師布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂則發(fā)生了較大的變化，有以下幾個(gè)特征。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要自主管理學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇教師認(rèn)真準(zhǔn)備的各種教學(xué)資源，用咨詢、啟發(fā)等方式掌握所學(xué)知識(shí)，通過(guò)互評(píng)、反饋的方法獲得對(duì)自己的認(rèn)知，這種過(guò)程體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師的“教”，以教師為中心，知識(shí)的傳授主要靠教師。翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，知識(shí)主要靠學(xué)生內(nèi)化掌握，使以教師為主的“教”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主的“學(xué)”。在上課前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教學(xué)視頻對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的了解和一些最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。課堂上，教師組織學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、更深入的討論和研究。為了能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，教師必須要在課前拍攝教學(xué)視頻和準(zhǔn)備其他教學(xué)材料，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)；課中要認(rèn)真組織學(xué)生完成所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極參與；教師課后可以通過(guò)在線答疑、在線討論、檢查作業(yè)、后臺(tái)數(shù)據(jù)分析等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正體現(xiàn)出“自主、合作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般包含課前準(zhǔn)備、課中活動(dòng)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境靈活，特別是課前和課后，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，利用手機(jī)客戶端，不管是在教室、校園，還是在路上，都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須要有功能完善、操作方便的教學(xué)管理系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況，同時(shí)要有靈活多元的測(cè)評(píng)方式，可以更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂中的師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂中要確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。教師不再主宰課堂，而是要統(tǒng)籌規(guī)劃布局課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以不受時(shí)空限制地自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師最重要的是給學(xué)生制作優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生通過(guò)各種方式查詢、獲取、整理學(xué)習(xí)資源。教師在制作學(xué)習(xí)資源時(shí)還要照顧不同學(xué)生的個(gè)性化需求，提供不同層次、不同難度、不同類型的學(xué)習(xí)資源。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生要積極主動(dòng)地參與教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不能干預(yù)學(xué)生的選擇，要給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要設(shè)計(jì)、制作、維護(hù)好師生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流、討論，以此來(lái)鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂通常有課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須要在完備有效的技術(shù)平臺(tái)支持下順利開(kāi)展，因此設(shè)計(jì)好這四個(gè)方面的內(nèi)容，是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。教師要呈現(xiàn)能引起學(xué)生興趣的文字或多媒體材料，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化，完成課堂翻轉(zhuǎn)。因此，教師要在課前精心設(shè)計(jì)并制作微視頻。

1)微視頻長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。

2)教師在制作微視頻時(shí)可通過(guò)屏幕錄制軟件將PPT、電子黑板和手寫板的上的內(nèi)容錄制下來(lái)生成視頻。

3)教師在講解過(guò)程中，聲音要清晰明亮，語(yǔ)速要適中，聲音要生動(dòng)有活力，富有激情。

4)要將教學(xué)內(nèi)容劃分成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一段視頻。

5)在后期視頻的處理過(guò)程中，要對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行特殊處理來(lái)突出重點(diǎn)，比如對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)可以增加注釋，或者通過(guò)放大特寫等方式來(lái)強(qiáng)化出重點(diǎn)?？梢岳酶鞣N媒體采用不同的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以借助智能測(cè)試網(wǎng)站，設(shè)計(jì)一些階梯性的問(wèn)題，在學(xué)生回答之后給予反饋，從而讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂的課中設(shè)計(jì)

課中主要是解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)所反饋的問(wèn)題，引導(dǎo)、輔助學(xué)生更加深入地探討新知識(shí)。可以讓學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小組討論，然后交流展示；也可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，向教師或其他同學(xué)提出問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在聽(tīng)清問(wèn)題后，可以采取不同的方式交流，如提出新的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，以此增強(qiáng)學(xué)生的被認(rèn)同感，師生共同學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。具體來(lái)講，可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、合作、展示和反思來(lái)進(jìn)行課中設(shè)計(jì)。測(cè)驗(yàn)就是教師設(shè)計(jì)難度跟課前相當(dāng)?shù)脑囶}，甚至更簡(jiǎn)單的試題，力圖讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)；作業(yè)就是設(shè)計(jì)具有梯度性的練習(xí)題，以此來(lái)達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的；合作就是將學(xué)生分成不同的小組，讓他們激烈討論，相互合作解決問(wèn)題；展示就是讓學(xué)生講解分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，細(xì)致觀察，適當(dāng)干預(yù)，給予回應(yīng)；反思就是讓學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，逐步形成自己的能力。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的課后設(shè)計(jì)

課后教師要設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)試題和課后作業(yè)題，該部分的作業(yè)要體現(xiàn)出梯度性。教師要充分貫徹“最近發(fā)展區(qū)”思想，讓學(xué)生深化知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生潛能得到深度發(fā)揮[3]。通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，更重要的是建立課后評(píng)價(jià)機(jī)制，比如通過(guò)微信、QQ、討論區(qū)、在線測(cè)試等方式及時(shí)跟學(xué)生互動(dòng)、交流，對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題和學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固內(nèi)化知識(shí)和拓展能力。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端和信息資源庫(kù)等各種技術(shù)手段和學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。美國(guó)斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的艾爾蒙湖小學(xué)(LakeElmo Elementary School)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師為學(xué)生搭建了Moodle平臺(tái)，配備了iPad和耳機(jī)[3]。教師通過(guò)Moodle平臺(tái)上傳教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，同時(shí)，還可以了解學(xué)生回答問(wèn)題的情況，并及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)在線答題、在線測(cè)試等。師生通過(guò)Moodle平臺(tái)能夠自如地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，構(gòu)建了一個(gè)平等、協(xié)作、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，自己搭建平臺(tái)很困難，要重新學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)習(xí)平臺(tái)除了自己搭建以外，教師可以借助有些公司、企業(yè)提供的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如，超星公司研發(fā)的移動(dòng)課堂互動(dòng)系統(tǒng)，即超星學(xué)習(xí)通，該系統(tǒng)可以滿足學(xué)校師生學(xué)習(xí)、閱讀、教務(wù)、社交四大需求，可以解決六大問(wèn)題，包括提高課堂活躍度，提升教師教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)；整合爾雅泛亞課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)分在線修讀；培養(yǎng)移動(dòng)閱讀習(xí)慣，擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)維度；打破校本資源瓶頸，提供開(kāi)放學(xué)習(xí)空間；打通教務(wù)信息孤島，實(shí)現(xiàn)教務(wù)一鍵查詢；實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)，增強(qiáng)交流溝通粘性。良好學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建可以保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，并能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)課堂受到了很大沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能夠有效地傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂必將為信息時(shí)代的教與學(xué)提供新的思路。

[1] 楊剛， 楊文正， 陳立. 十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2012(3)： 11-13.

[2] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012(4)： 46-51.

[3] 張金磊. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育， 2013(10)： 59-64.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Study on Teaching Pattern Design of Flipped Classroom

ZHANG Jingchuan

(School of Mathematics and Information, Longnan Teachers' College, Chengxian 742500, China)

Through the analysis on the definition and characteristics of flipped classroom, this paper discusses the micro video preparation for pre-learning, activity design for while-learning, exercise design for after-learning, evaluation, the construction of learning platform, so as to promote the teaching pattern design and implementation of flipped classroom.

flipped classroom; traditional classroom; micro video; autonomous learning

2017-03-10

隴南師范高等專業(yè)學(xué)校2016年度教學(xué)改革項(xiàng)目(JXGG201609)

張景川(1977-)，男，副教授，主要研究方向：教育技術(shù)學(xué)

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A

1672-2434(2017)03-0032-03