小說閱讀教學情境的創(chuàng)設

□文/重慶市朝陽中學 黃 蕾

小說閱讀教學情境的創(chuàng)設

□文/重慶市朝陽中學 黃 蕾

小說作為一種敘事性文學樣式，在培養(yǎng)學生情感意志，提高語言表達能力，發(fā)展想象能力以及人格塑造等方面發(fā)揮著重要作用?？v觀現(xiàn)有初中教材，小說精選入課本的篇目雖然容量偏小，但無一不是文質兼美的佳作。但由于傳統(tǒng)的小說教學中教師往往占據主要地位，用講解代替學生能動性的欣賞，重視知識而忽略了趣味，割裂了小說的獨有魅力，使學生無法從整體上領會小說的妙處，導致學生對小說文本很感興趣，但對小說閱讀教學卻并不喜歡。

而在小說閱讀教學中創(chuàng)設適當的情境，可以避免傳統(tǒng)閱讀模式的弊端，激發(fā)學生學習小說的興趣，形成對小說進行個性化解讀的有效方法，在課堂中還原小說閱讀的本來意義，“從而促進閱讀教學從‘為掌握而教’向‘為發(fā)展而教’的轉變，體現(xiàn)以人為本的教學理念，也符合現(xiàn)代課程改革的新趨勢?！盵1]因此，在小說閱讀教學情景的創(chuàng)設，建議從以下三個角度入手：

一、立足文本創(chuàng)設情境

1.創(chuàng)設誦讀情境?！伴喿x”之重在于“讀”，很多教師在教學文言文和詩歌時都很注重誦讀，但到了小說，便因篇幅和課時局限而選擇性地忽略了，切斷學生感知課文，獨立思考的過程。其實，在小說中開口誦讀非常重要，一是可以體會到語言的精妙之處，二是有利于理解小說文本。因此，教師應當鼓勵學生開口誦讀小說，并在設計情境時作出安排指導，誦讀不一定要面面俱到，可以針對不同的文本內容作以妥善安排。如教學魯迅的《社戲》一課，關于“夏夜行船”和“月夜歸航”的部分都適合學生誦讀，讓學生在誦讀中去感受故鄉(xiāng)景色之美，“迅哥兒”及小伙伴們的心情之樂。

2.創(chuàng)設音樂情境。音樂能啟迪人的心靈，喚醒人的想象和聯(lián)想機制，在小說閱讀教學中可以通過創(chuàng)設音樂情境來渲染情境，營造氛圍；表達文本的藝術形象，調動學生的思想情感。例如，在學習《熱愛生命》時，播放貝多芬的《命運交響曲》，主人公的堅持和頑強精神，正應和了音樂的澎湃雄壯，使學生迅速進入到文本之中，感受小說中洋溢著的不放棄的情愫。

3.創(chuàng)設畫面情境。小說文本為了要刻畫出鮮明的人物形象，鋪展開生動的故事情節(jié)，往往會設定相應的情景，我們利用文本和畫面的聯(lián)系來呈現(xiàn)小說中表達的場景，可以讓文本內容更加具體形象。蒲松齡的短篇小說《狼》，歷來以文簡意豐為人所稱道，屠夫奮起殺狼的勇猛也深入人心，然而，為了能讓學生更充分地認識到屠夫實際上是被逼迫殺狼的，有位教師是這樣創(chuàng)設情境的：

畫了四幅圖畫，用媒體展示給大家。請大家看屠夫殺狼的4個階段和他的表現(xiàn)。第一幅：想躲避惡狼。屠夫“晚歸”“途中兩狼綴行甚遠”，屠夫初遇狼，大驚失色，拼命逃跑，想躲開惡狼。殊不知，這一跑正暴露了自己的軟弱，此時的屠夫絕無“勇猛”可言。第二幅：想討好惡狼。屠夫見躲避不成，便主動伸出友好的手—“投以骨”，希冀惡狼來個“投桃報李’，放過自己。豈料，“剩骨”正勾起狼的貪欲，兩狼達成了共識，“一狼得骨止，一狼仍從”，骨盡，則“并驅如故”。此時的屠夫想息事寧人，破財免災，也絕無“勇猛”可言。第三幅：想威嚇惡狼。屠夫見形勢危急，性命難保，便“馳擔持刀”進行恐嚇，可這騙不了狡猾的狼，狼自有辦法：一“坐于前”，一“攻其后”。第四幅：決定刀劈惡狼。屠夫見躲避、討好、威嚇惡狼均不奏效。擺脫不了糾纏，與其坐而待斃，不如奮起抗爭，拼死一搏，“暴起，以刀劈狼首”，又“自后斷其股”競收到意想不到的效果——狼“頃刻兩斃”了。原來狼并沒有我們想象的那么可怕，關鍵在于人有沒有斗爭的勇氣?？梢姡婪虻男愿袷莿討B(tài)的、變化的，并非一開始就是“勇猛”的。屠夫的身上也反映出人們對待惡勢力的四種態(tài)度：逃避、餡媚、中立、斗爭，作者“雜取種種人，合成一個人”的手法，豐富了作品的思想內容，增強了表現(xiàn)力。[2]

4.創(chuàng)設語言情境。語言在傳情達意、渲染情感方面具有巨大作用，采用巧妙的語言表達方式能夠使學生打開心扉，可以使學生迅速進入文本的氛圍中。教師可以繪聲繪色地用語言將某些相關故事傳說、人物軼事、歷史背景或優(yōu)美的詩句講述吟詠出來，也可以有選擇地設置討論、辯論、評價等情境，建立學習小組，讓學生在合作的基礎上競爭。在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這一課時可以這樣引入：“有這么一個人，他舉止粗魯，愛好喝酒，每飲必醉，橫發(fā)酒瘋；他又力大無窮，垂柳大樹，拔來如捋草，揮起似無物；他還講義氣，綴行解官十數里，野豬林里一聲斷喝，救了林沖一條性命；他就是花和尚魯智深?！睂W生議論紛紛，對這位人物十分好奇，更好奇和課文的關系，更有同學恍然大悟：“莫非魯提轄就是因此做和尚的？”立刻激發(fā)了他們的學習興趣。

二、立足學情創(chuàng)設情境

無論教師在實施小說閱讀情境教學之前，對所教文本有多么深刻、多么到位的理解，都必須基于一點，那就是學生的接受度。面對初中的學生，他們的閱讀水平、心理特點、情感需求、課堂接受以及教學目的都影響著小說閱讀情境教學的有效性，所以立足學情來創(chuàng)設情境就顯得很重要了。

1.創(chuàng)設問題情境。在初中語文小說閱讀教學中，精心設計的好問題可以將一節(jié)課都問“活”，關鍵性的問題，是開啟學生思維的鑰匙。如在教學《孔乙己》一文時，為了明晰孔乙己的悲劇是怎樣造成的，教師可以提出：“孔乙己到底什么名字？”一問，乍一聽，學生們覺得是廢話，題目不就是嗎？但仔細一想，不對。于是他們翻書，討論指出原來孔乙己苦讀半生，最后卻落到求乞為生、窮困潦倒的地步，甚至連自己的名字都不曾有——“這是由什么造成的呢？”經過老師這么一提問便引起了學生強烈的探討興趣。因對名字的思索而引發(fā)了對本文主題的思考，學生就不難在老師創(chuàng)設的問題中感悟出：孔乙己雖然忠愛科舉，但是正是那封建科舉制度，無情地摧殘了他的身體和靈魂。

2.創(chuàng)設探究情境。在小說閱讀教學中，教師為學生創(chuàng)設探究情境，拓展探究平臺，讓學生根據自身的閱讀需要提出并解決問題，可以提高學生的閱讀素養(yǎng)。如教學《我的叔叔于勒》時，在理清小說情節(jié)，初步理解文章主旨以后，教師拋出了一段感慨：“生活就是大舞臺，而眾生就像一群木偶在盡興的表演著。他們的善良與邪惡、美麗與丑陋、快樂與悲傷都展露無遺。這篇小說中的人物就如提線木偶，他們的每一個動作，每一個表情都被線端的‘手’操縱著，這只手中，掌控者許多的可憐人。”學生立刻就提出疑問：“誰是最可憐的那個人？”一石激起千層浪，學生的興趣一下子被激發(fā)起來，情緒處于亢奮狀態(tài)，積極主動地探究辯論，取得了意想不到的教學效果。

3.創(chuàng)設激勵情境。古語有言：“水激石則鳴，人激志則宏”，初中生的心理特點決定了他們更需要被欣賞和激勵。在初中語文小說閱讀教學中欣賞和激勵學生，為學生創(chuàng)設展示其才華和優(yōu)點的空間，更能使學生感受到閱讀的快樂。如在學習《熱愛生命》時，教師可以讓學生補充自己所知的困境求生或人在窘境但始終不放棄自我的故事，讓孩子們在講述中感受堅忍不拔的精神以及生命的美好，用榜樣的力量讓學生受到激勵。

三、立足生活創(chuàng)設情境

小說創(chuàng)作源于生活又高于生活的特點使之與生活密不可分，在小說閱讀教學中創(chuàng)設情境，就要正確解讀小說文本與現(xiàn)實生活的區(qū)別與聯(lián)系，結合情境教學的特點和學生的實際情況創(chuàng)設提高學生實踐能力的教學情境。

1.創(chuàng)設實物情境。我國教育家荀子指出：“ 不聞不若聞之，聞之不若見之?！痹谛≌f教學中穿插些與教學內容相關或者可以相互印證的生動材料，能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想。如在進行《故鄉(xiāng)》的閱讀教學時，學生對于楊二嫂拿走的喂雞用具無法理解，教師便準備了縮微的模型，讓學生認識到如此簡陋常見的物品，楊二嫂都要順手取走，可見其愛占便宜的市儈心理，以及生存環(huán)境改變人的殘酷。

2.創(chuàng)設體驗情境

教師可以在學生理解課文的基礎上，適當地分配編劇、演出、道具制作、音樂等任務，讓學生合作完成簡短的情景劇，充分調動學生的雙Q，使之在表演中將人物和情節(jié)內化，體驗角色的個性，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。比如《變色龍》一課最為稱道的奧楚蔑洛夫警官的變臉，讓學生改編為課本劇進行演示，課堂呈現(xiàn)中不僅使“觀眾”對人物理解加深，也讓參與者更能體會見風使舵者的油滑與圍觀者無所事事看熱鬧的心態(tài)，深刻理解作者的嘲諷。

3.創(chuàng)設想象情境。文本由于其自身的特性，會給讀者帶來不確定性的空白，這個就是讀者對文本進行想象、聯(lián)想進而再創(chuàng)造的空間。在教學中，教師可利用文本留下的“空白”來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。同樣是閱讀《孔乙己》，教師自可提示設問：孔乙己的長衫哪去了？孔乙己和丁舉人的姓氏有何寓意？“笑聲”里除了有笑，還有什么……利用文章欲說還留的“空白”就可以讓學生產生無數的想象，從中體會到世間百態(tài)，獲得相應的啟示。再如莫泊?！段业氖迨逵诶铡?，可以讓學生結合自身生活經驗及社會現(xiàn)象，想象一下：于勒從好吃懶做的敗家子到靠雙手養(yǎng)活自己的勞動者，他經歷了什么？船上的于勒認出了菲利普夫婦后會發(fā)生什么？ ◇

①李吉林.情境教育三部曲:美的彼岸—比釋:情境課程的建構[M],教育科學出版社,2013張建偉，

②張金霞.在語文學習中巧創(chuàng)情境的探究[J].科技創(chuàng)新導報,2015