英語母語教師與非母語教師的對比分析及啟示

黃菲菲

英語母語教師與非母語教師的對比分析及啟示

黃菲菲

隨著非母語英語教師數(shù)量不斷增大，他們在英語教育領(lǐng)域的作用不可忽視。通過對英語母語教師與非母語教師教學(xué)行為的對比分析，指出非母語教師在語言教學(xué)中的優(yōu)勢，由此提出幾點(diǎn)教學(xué)啟示。

非母語教師；英語母語教師；教學(xué)啟示

[作者]黃菲菲，廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部助教。

由于英語在全球范圍內(nèi)的廣泛使用與普及，使得近十幾年來在英語教學(xué)領(lǐng)域中非母語英語教師的比例不斷增長。世界范圍內(nèi)約四分之三的英語教師為非母語教師（Canagarajah，1999，2005；Kachru，1996）。但由于英語母語教師先天的語言運(yùn)用及文化優(yōu)勢，常常導(dǎo)致非母語教師的優(yōu)點(diǎn)被忽視或能力被低估。一直以來，人們心中存在一種假設(shè)，甚至是一種偏見，認(rèn)為英語為母語的語言教師更適合語言教學(xué)，因?yàn)橛邢忍斓恼Z言素質(zhì)優(yōu)勢。但是不斷有實(shí)證研究（Medgyes 1994，Cook 2005，Moussu&Llurda 2008，etc.）表明，對英語為非母語的語言教師也有其不可替代的優(yōu)勢，比如作為學(xué)習(xí)者模仿的榜樣和更了解二語或外語學(xué)習(xí)的策略等。對于這兩類的教師的討論，有學(xué)者進(jìn)一步提出以國別范疇對教師進(jìn)行分類劃分過于簡單（overgeneration）。母語與非母語英語教師的對比研究自20世紀(jì)90年代以來逐漸成為國外研究的熱點(diǎn)（Davies，1991；Medgyes，1992），但國內(nèi)的研究卻比較少。本文首先闡述了母語與非母語英語教師的定義，接著對英語母語教師與非母語教師的教學(xué)行為進(jìn)行對比分析，指出了非母語教師在教學(xué)上的優(yōu)勢，由此總結(jié)出幾點(diǎn)教學(xué)啟示。

一、英語母語教師與非母語教師的定義

英語母語教師即Native English Speaking Teacher（NEST），非母語教師英文全稱為Non-native English Speaking Teacher（Non-NEST）。目前的研究對于這兩者的定義還是比較模糊的。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為NEST是指母語或者第一語言是英語的教師（牛培培，2009）。英語母語教師與非母語教師的區(qū)別通常與他們的外貌與口音聯(lián)系在一起，如果教師的長相不是白人或口音不是來自于以英語為母語國家的則被認(rèn)為是Non-NEST。這一觀點(diǎn)顯然是片面的，對NEST的定義不能單純地從出生地口音及長相出發(fā)。Medgyes（2001）認(rèn)為要對NEST與Non-NEST下定義需綜合考慮語言學(xué)、教育學(xué)及對英語的掌握程度等幾個(gè)方面。他認(rèn)為Non-NEST是指在EFL（English as A Foreign Language，英語作為外語）環(huán)境下工作的且把英語作為第二語言或外語的老師，他們的學(xué)生是單語學(xué)習(xí)者，他們的母語與學(xué)生相同。而NEST的定義則與之相反。雖然Medgyes（2001）的觀點(diǎn)看上去比較全面，但他自己也認(rèn)為這個(gè)定義只適用于部分教師。盡管NEST與Non-NEST之間的界限比較模糊且到目前也沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論，但在英語教育領(lǐng)域中人們還是普遍習(xí)慣把教師分成這兩大類。

二、英語母語教師與非母語教師教學(xué)行為對比及非母語教師的優(yōu)勢

Non-NEST喜歡運(yùn)用交際教學(xué)活動(dòng)且更依賴課本，與NEST相比，他們也更喜歡糾錯(cuò)，檢查學(xué)生作業(yè)等，而NEST的課堂交流更有效且給學(xué)生輸入了更多文化信息及給他們創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍（Reves & Medgyes，1994）。Medgyes（2001）在后來的研究中把NEST和Non-NEST的教學(xué)行為差異進(jìn)行了更細(xì)致的總結(jié)和分類，他把這些差異分為了四類：教師英語的使用，教師對教學(xué)的普遍態(tài)度，教師對語言教學(xué)和對文化教學(xué)的態(tài)度。第一，在英語使用方面，Non-NEST所使用的英文沒有NEST那么地道，大部分都是“書本”英語。第二，在對教學(xué)的態(tài)度方面，Non-NEST的教學(xué)方法比較保守，相較于NEST的沒有那么靈活和有創(chuàng)造力。Non-NEST比NEST更能與學(xué)生感同身受，也比較注重學(xué)生的實(shí)際需求。第三，在語言教學(xué)方面，Non-NEST較注重培養(yǎng)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性、詞型、語法等，而NEST則注重流利度和口語能力。NEST使用的教學(xué)材料比較的廣泛，而Non-NEST通常傾向使用單一教材，且在課堂中使用母語的比例大，喜歡用翻譯法來輔助教學(xué)。在教學(xué)中，Non-NEST往往會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)糾正，而NEST對錯(cuò)誤容忍度高，不喜歡使用糾錯(cuò)。第四，在文化教學(xué)方面，NEST通常會(huì)向?qū)W生輸入更多文化背景信息?；谇叭说难芯浚va和Medgyes（2000）建議NEST適合教授會(huì)話類課程，而Non-NEST則適合教授語法課。

國內(nèi)的一些學(xué)者對中文語境下NEST和Non-NEST在課堂上的教學(xué)行為做了更細(xì)致的研究。如Ma（2016）通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)NEST和Non-NEST的教學(xué)行為在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和課堂氛圍上有所不同，Non-NEST的教學(xué)更注重以考試為中心，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)。部分研究者認(rèn)為NEST在學(xué)生二語習(xí)得中有積極的影響，NEST能夠在英美文化、聽力、口語和寫作等課程中為學(xué)生提供包含語言、情感、文化的綜合輸入（胡慧玲，郭雅麗，鄭維南，何君，2007；李素枝，2007；胡曉瓊，2001；郭爾平，顧超美，鮑靜英，2002）。其中，張奕和王?。?009）對兩組教師（4名NEST，4名Non-NEST）進(jìn)行了長達(dá)5個(gè)月的課堂觀察，得出的結(jié)果與Medgyes（2001）的發(fā)現(xiàn)有諸多相同點(diǎn)，也有一些不同點(diǎn)。首先，Non-NEST有更多的語言輸入和反饋，但NEST的課堂中學(xué)生卻更能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。其次，在兩組教師的課堂中，課堂互動(dòng)都是以教師為主導(dǎo)，老師提問的問題和反饋明顯高于學(xué)生的回答和吸收。再次，兩組教師提問的發(fā)散性問題都較少。其中，NEST更喜歡提出程序性問題，而Non-NEST則傾向于聚斂性問題，也就是答案為Yes或No的問題。最后，NEST和Non-NEST喜歡不同形式的反饋。NEST更傾向于評估性反饋，Non-NEST則更多使用重復(fù)性反饋。

通過以上的對比不難發(fā)現(xiàn)，由于語言能力、教學(xué)條件及社會(huì)文化等因素的影響，NEST與Non-NEST的教學(xué)行為上存在著比較大的差異（Medgyes1992，1994；Reves and Medgyes，1994；Samimy & Brutt-Griffler，1999）。但同時(shí)，由此也可以總結(jié)出Non-NEST在教學(xué)上的一些優(yōu)勢。首先，能更好解決學(xué)生的語言學(xué)習(xí)問題。Non-NEST具有學(xué)習(xí)第二語言或外語的第一手經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)英語作為一種額外語言的過程，他們的個(gè)人經(jīng)歷使他們能夠敏銳地察覺到學(xué)生的語言和文化需求（Phillipson，1996；Maum，2002）。大部分Non-NEST，特別是那些與學(xué)生有相同母語的教師，對英語和學(xué)生母語之間的差異有敏銳的認(rèn)識，這種敏感性使他們有能力預(yù)測并解決學(xué)生的語言問題。同時(shí)，由于Non-NEST能夠靈活地使用兩種語言，這也能使得他們能夠幫助學(xué)生解決外語學(xué)習(xí)中遇到的難以克服的困難。其次，能給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略。Non-NEST作為一個(gè)成功的英語學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)策略的使用者，他們知道哪一種策略是有效的，所以與NEST相比，他們更懂得教會(huì)學(xué)生應(yīng)用有效的語言學(xué)習(xí)策略（Medgyes，2001）。換而言之，Non-NEST能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)策略，以此提高英語學(xué)習(xí)能力。再次，Non-NEST具有文化優(yōu)勢。Kawano（2000）認(rèn)為每種文化都有特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，NEST不了解非母語者學(xué)生的文化，這可能會(huì)對建立良好師生關(guān)系不利，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心，使課堂活動(dòng)不能順利進(jìn)行。而Non-NEST由于文化背景與學(xué)習(xí)者相同，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造他們?nèi)菀捉邮艿恼n堂文化，與學(xué)生的交流也更順暢。第四，Non-NEST更善于管理課堂。比如說，能夠給出學(xué)生更容易理解的指令。最后，正如上文所提到的，在情感上Non-NEST更能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。由于Non-NEST與學(xué)生有著相同的或相似的文化背景以及自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此能提供更具同理心的教學(xué)（牛培培，2009），也能夠更了解學(xué)生的實(shí)際需求。

三、教學(xué)啟示

通過前文所述，筆者得出了幾點(diǎn)非母語教師教學(xué)的啟示。

第一，不斷地自我學(xué)習(xí)。NEST先天的語言優(yōu)勢使得Non-NEST在很多方面稍顯不足。根據(jù)Phillipson（1996）的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大部分Non-NEST認(rèn)為詞匯量，流利度及發(fā)音是對于他們是極大障礙，因此，Non-NEST還需要不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練來彌補(bǔ)先天不足，如閱讀書籍，看英文電影，定期學(xué)習(xí)積累高級詞匯等。只有教師自身的專業(yè)水平提高了才能更好地幫助學(xué)生提高英語水平。

第二，選擇適合的教學(xué)材料。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)材料的選擇在英語教學(xué)中是非常重要的。在選擇教材方面要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)該選擇內(nèi)容新穎、貼近實(shí)際生活、學(xué)生學(xué)習(xí)和將來工作能用得上的材料（何津，2013）。筆者認(rèn)為除了使用單一的課本，還可以根據(jù)課本內(nèi)容選用一些真實(shí)語言材料（authentic material）輔助教學(xué)。因?yàn)檎鎸?shí)的語言材料能夠把學(xué)習(xí)者帶入到真實(shí)的語境中，引導(dǎo)他們在特定的語境中使用正確的語言，同時(shí)還能夠激起學(xué)生的交流欲望，讓課堂變得活躍起來。

第三，革新教學(xué)方法。雖然現(xiàn)在有多種英語教學(xué)法可供教師選擇，但如何在已有的教學(xué)法上進(jìn)行創(chuàng)新是一個(gè)挑戰(zhàn)。由前文可見，Non-NEST的教學(xué)方法通常比較保守謹(jǐn)慎，這可能使得課堂內(nèi)容不靈活，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。NEST授課較熱烈，課堂氛圍輕松幽默。因此是否可以借鑒NEST的授課方法結(jié)合學(xué)生情況來做一些教學(xué)方法上的創(chuàng)新是值得我們思考的。

第四，課前備課要充分。在備課過程中，可以試著預(yù)測學(xué)生可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)困難，這樣在學(xué)生提出問題時(shí)可以更好地進(jìn)行解答，同時(shí)也有助于增強(qiáng)教師的自信心。

第五，注重文化的融入。文化與語言是緊密相連不可分割的，如果只教授語言而不教授文化，那么語言只是無意義的符號而已，文化的差異也可能會(huì)導(dǎo)致誤解甚至沖突的發(fā)生。因此，要學(xué)好一門語言也必須學(xué)習(xí)語言背后的文化。Non-NEST從小就接受本國文化的熏陶，在教授語言的過程中可能會(huì)不太注重文化的融入，這可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者由于沒有對母語使用者有深層次的理解，而無法正確地使用英語，所以教師在平常的教學(xué)過程中要考慮到特色文化的融入。

四、結(jié)語

雖然非母語英語教師在許多方面與母語英語教師存在著差異，使得大眾普遍認(rèn)為非母語英語教師比母語英語教師的能力差，但非母語教師在語言教學(xué)上有著不可忽視的優(yōu)勢，合格的且受過專業(yè)訓(xùn)練的非母語教師能通過不同的方式，用自己作為英語學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和作為老師的素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)為英語教育領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。

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