新聞教育研究的幾個基本問題

李明文 柏茹慧

新聞教育研究的幾個基本問題

李明文 柏茹慧

自從新聞傳播事業(yè)誕生以來，新聞教育問題一直是人們關(guān)注的話題，也是學(xué)界和業(yè)界研究的熱點問題之一。尤其是隨著新聞傳播事業(yè)的發(fā)展、媒介技術(shù)的變遷，新聞教育問題越來越受到人們的關(guān)注。梳理近年來新聞教育領(lǐng)域研究的幾個基本問題，旨在促進我國新聞教育事業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的優(yōu)秀人才。

新聞教育；人才培養(yǎng)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

[作者] 李明文，新聞學(xué)博士，武漢理工大學(xué)文法學(xué)院新聞傳播系教授、碩士研究生導(dǎo)師；柏茹慧，武漢理工大學(xué)文法學(xué)院新聞傳播系碩士研究生。

新聞傳播事業(yè)與人類社會發(fā)展息息相關(guān)，是促進人類文明進程和社會現(xiàn)代化的重要力量。新聞教育伴隨著新聞傳播事業(yè)的發(fā)展，始于20世紀初期。1908年，世界上第一所新聞學(xué)院在美國密蘇里大學(xué)成立，此后德國、日本等國相繼開展新聞教育。中國的新聞教育從1917年徐寶璜為北大學(xué)生開設(shè)“新聞學(xué)”選修課，到1918年10月北京大學(xué)新聞學(xué)研究會成立，拉開了中國新聞教育的序幕（李明文、方琪，2015）。

眾所周知，新聞傳播事業(yè)與人類社會發(fā)展及人們的日常生活有著十分緊密的關(guān)系，作為培養(yǎng)未來新聞從業(yè)人員的新聞教育，它所培養(yǎng)的人才將來主要從事的是新聞傳播事業(yè)，是人類靈魂的工程師。所以，自新聞傳播事業(yè)誕生之日起，新聞教育問題就一直受到人們的關(guān)注。尤其在信息傳播全球化和大數(shù)據(jù)時代，傳播技術(shù)飛速發(fā)展，傳播手段不斷更新，媒介融合日益緊密，更引起了學(xué)界和業(yè)界對新聞教育及其人才培養(yǎng)問題的討論和研究。

經(jīng)過對現(xiàn)有文獻進行綜合考察，將新聞教育研究的問題大致進行梳理和歸納，主要集中在以下幾個問題的討論。

一、新聞教育發(fā)展及存在的問題研究

這方面的研究最早、成果最為豐碩，主要探討中國新聞教育的歷史、發(fā)展、特點、存在問題。新聞教育經(jīng)歷了三次歷史嬗變：第一次為20世紀20年代，主要模仿美國模式，提倡在實用知識與技能上快速培訓(xùn)應(yīng)用人才的實業(yè)教育；第二次為20世紀40—70年代，由于蘇聯(lián)模式的引進和計劃經(jīng)濟的推行，主張“又紅又?！钡膶２沤逃?；第三次為20世紀后期至今，隨著市場經(jīng)濟地位確立、傳播學(xué)引入和新媒體技術(shù)突進，新聞教育開始注重實踐與實用，鼓勵學(xué)術(shù)研究（徐曉紅，2007；等）。有學(xué)者認為，中國新聞教育的特點以報學(xué)為核心、以為國內(nèi)新聞媒體輸送人才為培養(yǎng)目標，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上在新中國成立以后多年來偏向蘇聯(lián)模式（段京肅，2000）。

新聞教育現(xiàn)存的問題則主要是過分強調(diào)應(yīng)用性，在新聞教育中偏重于專業(yè)實際操作培訓(xùn)，在課程設(shè)置和建設(shè)上表現(xiàn)出隨意性（倪寧，2000）。1949年以后的中國新聞教育，隨著蘇聯(lián)模式的引入和與計劃經(jīng)濟體制相適應(yīng)的對專門化的推崇，大學(xué)教育的目標被確定為培養(yǎng)現(xiàn)成的工程師和專家，納入分門別類培養(yǎng)專才的軌道；同時，“學(xué)”逐漸被“術(shù)”所取代，大學(xué)越來越成為按統(tǒng)一標準批量生產(chǎn)“標準件”的“教育工廠”。在這一背景下，原有的培養(yǎng)“學(xué)識淵博之新聞人才”的目標退化為培養(yǎng)專門的新聞人才或宣傳工作者，在教學(xué)上由照搬美國模式轉(zhuǎn)而生搬硬套蘇聯(lián)經(jīng)驗，進而又把原來豐富的人文、社會科學(xué)課程削減為以政治理論、文學(xué)歷史和語言為主的知識構(gòu)架。新聞學(xué)的學(xué)科建設(shè)從“以新聞為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙哉螢楸疚弧?，不僅使“學(xué)”完全被“術(shù)”所取代，而且一些“術(shù)”的色彩較濃的課程也完全被政治內(nèi)容和實踐經(jīng)驗所籠罩，失去了對新聞運作規(guī)律的探究（單波，1998）。

很多學(xué)者關(guān)注到了新聞理想教育和新聞教育的人文性及新聞教育中的人文教育缺失問題。有學(xué)者認為，新聞教育要合乎社會文化和民主政治發(fā)展的理性，回歸其應(yīng)有的人文品質(zhì)，維護以人為中心的主體價值（單波，1998）。一些人僅僅將新聞傳播教育停留在對媒體組織、媒體機構(gòu)、傳播技術(shù)、傳播手段、傳播形式等相關(guān)知識和技能的傳授上，忽略了新聞理想教育，忽略了對新聞傳播中人文精神的觀照。從而只把新聞傳播當(dāng)成一種功利性的東西，單純追求新聞傳播的技術(shù)性、工具性和實用性。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷精神，使得他們懂得關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注國家。不能把新聞降格為一種沒有靈魂、沒有思想、沒有方向的純粹的信息媒介和簡單的傳播行為，更要警惕那些把新聞馴化為一種純粹的營利工具、公關(guān)幫手的做法。新聞傳播應(yīng)當(dāng)成為一種有靈有肉、有情有感、有人有物的東西。新聞應(yīng)當(dāng)用自己的心、自己的情去講述人間故事，去傳播人類文明，去引導(dǎo)社會進步?？傊?，它應(yīng)當(dāng)是一種有生氣、有靈氣的活生生的信息提供者、輿論引導(dǎo)者和文明傳播者（鄭保衛(wèi)，2002）。一個沒有人文素養(yǎng)的新聞傳播者，如果價值觀產(chǎn)生偏離，便會出現(xiàn)在批評報道中，經(jīng)常出現(xiàn)火藥味十足、攻擊性極強的語言暴力；經(jīng)濟等重大題材報道中，常以枯燥的數(shù)字、圖表的羅列，取代對鮮活的個體命運的關(guān)注；犯罪、災(zāi)難新聞中，以飽受摧殘的生命形象去博取眼球資源；娛樂新聞中，熱衷于對思維另類、舉止怪異者的炒作，誤導(dǎo)民眾集體“審丑”。因此，新聞教育離不開人文素養(yǎng)（張昆，2010）。

二、新聞教育改革研究

對新聞教育改革的關(guān)注與我國改革開放的進程是同步的，與我國新聞教育事業(yè)的飛速發(fā)展有關(guān)聯(lián)，與傳播技術(shù)、傳播手段的變遷和媒介發(fā)展、社會對新聞傳播人才的需求分不開。今天中國新聞教育的改革，需要遵循與新聞實踐的融合、與信息技術(shù)的融合、與國際社會的融合（高鋼，2009）。有學(xué)者從傳媒變革分析新聞傳播教育改革，認為傳媒產(chǎn)業(yè)化浪潮豐富了新聞傳播理念，媒介形式的變化給新聞傳播教育帶來新的課題，新聞生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變需要新聞業(yè)務(wù)教育整合更新（黃昌林，2009；等）。拉動新聞教育發(fā)展變化的決定因素是社會需求，新聞傳播學(xué)類各專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面都與時俱進，有所革新。當(dāng)然，新聞教育不能盲目跟著市場轉(zhuǎn)，它有自己的理念、工作要求與工作方法（丁淦林，2009；等）。

基于中國新聞教育存在的與新聞實踐脫離、與信息時代脫離現(xiàn)象，有學(xué)者認為，中國新聞教育改革出路在于“從內(nèi)容調(diào)整到制度創(chuàng)新”（吳廷俊，2012）。還有一些學(xué)者就市場化趨勢下高校新聞教育改革價值取向，進行了反思。認為崇高的新聞理想與高尚的職業(yè)道德、廣博的知識、嫻熟的職業(yè)技能是支撐新聞教育大廈的三塊基石，它們直接影響著我國新聞教育事業(yè)的穩(wěn)定、健康和發(fā)展（朱清河，2011）。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，引起了很多學(xué)者研究新聞教育如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)。有學(xué)者認為，必須在傳統(tǒng)新聞教育基礎(chǔ)上，盡快引入以計算機為傳播媒介的電子傳播教育，提高我國當(dāng)代新聞教育水平。要打破單一文科的過狹的教學(xué)體系，全面實施通才教育，立足學(xué)生整體素質(zhì)提高（車英，2002；等）。

三、新聞人才培養(yǎng)問題研究

新聞教育怎樣培養(yǎng)新聞人才？是強調(diào)理論，還是注重實踐；是培養(yǎng)通才，還是專才；等等。有關(guān)新聞教育的人才培養(yǎng)問題，從過去到現(xiàn)在都一直是學(xué)者們探討的話題。這方面的研究集中在新聞傳播如何培養(yǎng)合格人才及人才培養(yǎng)模式的觀察與思考。有學(xué)者認為，新聞傳播學(xué)科的發(fā)展與社會對新聞人才的需求相比，還存在較大差距，主要表現(xiàn)在：辦學(xué)思路的拓寬與辦學(xué)模式的創(chuàng)新還不夠，課程設(shè)置還不夠完善，不同層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式尚未真正區(qū)分，新聞師資力量不足、水平參差不齊，辦學(xué)資金投入不足影響了教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化（蔡雯，2003；等）。有學(xué)者對新聞傳播復(fù)合型人才培養(yǎng)機制進行了實證研究，認為要探索“專才式”復(fù)合人才與“通才式”復(fù)合人才兩種培養(yǎng)模式，要改革以往培養(yǎng)模式中重知識的灌輸輕能力的培養(yǎng)之弊，要改革以往培養(yǎng)模式中通識教育與專業(yè)教育脫節(jié)之弊（侯迎忠、郭光華，2010；等）。新聞教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，有學(xué)者認為，新聞人才應(yīng)當(dāng)具備四方面的基本素養(yǎng)，即廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準確的判斷；以及三種才能：清晰準確的寫作才能、傳播才能以及創(chuàng)造才能（陳昌鳳，2002；等）。還有學(xué)者認為，新聞教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有神圣的職業(yè)良知、寬廣的國際視野、深厚的文化修養(yǎng)、科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能的新聞傳播工作者（鐘新、周樹華，2006；等）。

有學(xué)者分析了21世紀需要什么樣的新聞人才，認為在新媒體不斷涌現(xiàn)，傳媒多元化、集團化、產(chǎn)業(yè)化的今天，業(yè)界媒體和社會至少需要專家學(xué)者型、媒介融合型、經(jīng)營管理型、傳媒策劃型、技能應(yīng)用型等五類新聞人才（江凌，2009；等）。有些學(xué)者從自己所在新聞傳播學(xué)院的教學(xué)改革出發(fā)，探討了新聞傳播人才培養(yǎng)模式。黑龍江大學(xué)新聞傳播學(xué)院確立和實施了“專業(yè)+X”的個性化人才培養(yǎng)模式，既尊重傳統(tǒng)又面向未來的現(xiàn)實的路徑選擇。充分依靠綜合大學(xué)的優(yōu)勢，走“新聞+經(jīng)濟”“新聞+法律”“新聞+科技”等之路的多方向個性化人才培養(yǎng)模式（鄭亞楠，2009）。有些學(xué)者分析了我國新聞傳播教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的問題：過強的共性制約，學(xué)生的個性受到抑制；過窄的專業(yè)教育，學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)氛圍受到局限，過少的文化陶冶，學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神受到影響（黃侃，2004；等）。

不少學(xué)者站在全球化的高度，對國際新聞人才或全球新聞人才的培養(yǎng)進行了探討。目前中國的國際新聞人才培養(yǎng)，缺乏制度上的前瞻性、觀念上的創(chuàng)新性以及模式上的系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)范。國際新聞報道人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該面向全球治理的目標，培養(yǎng)全球傳播人才，以順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會傳播的時代趨勢（戴佳、史安斌，2014）。有學(xué)者認為，全球新聞傳播人才要樹立全球公民意識，強調(diào)互動溝通能力，要以文化溝通能力為核心的復(fù)合型人才成為全球新聞傳播人才的核心要求，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息分析及批判能力。全球公民意識、文化溝通能力、綜合知識掌握能力和信息分析、批判能力是全球新聞傳播人才的四大核心能力（陳虹，2015；等）。

四、媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)問題研究

對媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)問題的研究，是隨著傳播技術(shù)的發(fā)展和新媒體的不斷涌現(xiàn)，學(xué)界和業(yè)界近年來研究的一個熱點話題。有學(xué)者認為，進入21世紀以來，信息傳播科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，徹底改變了傳統(tǒng)的新聞傳播結(jié)構(gòu)、手段與方法。傳統(tǒng)的傳播手段與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的傳播手段相互融合，媒介融合時代悄然而至（黃瑚，2014）。大數(shù)據(jù)時代，新聞傳播人才面對大量蕪雜、碎片化信息，對這些信息進行有效篩選，以符合新聞價值和傳播規(guī)律，客觀、全面、準確地呈現(xiàn)給公眾，這對新聞傳播人才提出了新的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)的人才要具備資訊搜集、理性分析、詮釋、呈現(xiàn)的能力（陳虹，2015；等）。在媒介融合和文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的背景下，新聞傳播教育應(yīng)該擴大人才培養(yǎng)范圍，面向整個文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)新型的知識生產(chǎn)者、傳播者和管理者（錢曉文，2012；等）。媒介融合給新聞傳播教育提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念要進行變革和創(chuàng)新，要探索適應(yīng)社會需求的新聞傳播人才培養(yǎng)模式，媒介融合時代，需要復(fù)合型新聞傳播人才、需要應(yīng)用型新聞傳播人才、需要創(chuàng)新型新聞傳播人才（柳邦坤，2015；等）。

還有學(xué)者認為，媒介融合背景下，急需三類人才：具備跨學(xué)科知識的人才、具備跨媒體技能的人才、具備跨文化思維的人才（董廣安，2009）。媒介融合時代，表面上看來需要的是人才的技術(shù)適應(yīng)性，實際上更需要的是人才的內(nèi)容適應(yīng)性，需要的是在某個領(lǐng)域、某個學(xué)科有較深造詣的專才。技術(shù)在改變一切，但從新聞傳播業(yè)務(wù)來說，變化的還是傳播手段和傳播方式，新聞報道的基本原理和專業(yè)準則不會變。對全能型新聞傳播人才的培養(yǎng)，是在原有專業(yè)理論和知識的基礎(chǔ)上，對技能培訓(xùn)的跟進、拓展和融合（蔡雯，2010；等）。很多學(xué)者都分析了媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)存在的問題及改進路徑，教育理念的更新，通識教育與專業(yè)教育并重，課程體系的變革，師資隊伍的加強，教學(xué)手段和方法的更新，實踐基地的建設(shè)和實踐技能的培養(yǎng)（姚龍江，2013；蔣忠波，2010；楊慶國，2015；等）

五、國外新聞傳播教育及新聞傳播人才培養(yǎng)問題研究

一些學(xué)者研究了國外幾種代表性的新聞傳播教育模式。分析認為，從世界范圍看，新聞傳播教育有三種模式：一是美國的教育模式，重視實際業(yè)務(wù)技能的傳授，同時以社會科學(xué)為依托，加強社會科學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)；第二種是歐洲模式，以英國為代表，側(cè)重在職訓(xùn)練，設(shè)置新聞專業(yè)的大學(xué)不多，而由國家和新聞界主導(dǎo)的在職教育訓(xùn)練卻很充實；第三種類型是日本模式，大學(xué)中很少設(shè)新聞專業(yè)，新聞媒介從其他專業(yè)畢業(yè)生中招聘人才，通過內(nèi)部培訓(xùn)完成新聞人才的培養(yǎng)（蔡雯，2003）。

美國的新聞傳播教育模式又分為泛媒體教育模式、專一新聞教育模式、傳播學(xué)框架下的教育模式以及新專業(yè)主義教育模式。泛媒體教育模式既培養(yǎng)新聞記者、編輯，也培養(yǎng)與傳媒相關(guān)的各行業(yè)專門人才，以密蘇里大學(xué)為代表；專一新聞教育模式推崇純粹的新聞專業(yè)教育，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院為代表；傳播學(xué)框架下的教育模式以賓夕法尼亞大學(xué)安嫩伯格傳播學(xué)院為代表，側(cè)重在傳播學(xué)大框架下的專業(yè)教育；新專業(yè)主義教育模式主張基于人文學(xué)科的一般傳播教育，采用注重實踐的實驗室教育方式，如斯坦福大學(xué)的紀錄片和影像制作專業(yè)（洪麗，2012）。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院重點培養(yǎng)專家型記者；密蘇里新聞學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型人才（蔡雯，2005）。另外，美國近年來開始培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)者”型新聞記者?！皠?chuàng)業(yè)新聞”（entrepreneurial journalism）是美國新聞傳播教育者針對互聯(lián)網(wǎng)時代新聞傳播發(fā)展趨勢提出的人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。在傳統(tǒng)新聞出版業(yè)面臨電子媒介挑戰(zhàn)而危機重重的情況下，新聞傳播教育需要促使學(xué)生重新審視新聞與經(jīng)濟的關(guān)系，將新聞、商業(yè)與技術(shù)創(chuàng)新更加緊密地結(jié)合起來，以創(chuàng)作能夠帶來贏利的新聞，和能夠持續(xù)發(fā)展的新聞業(yè)。新聞記者以經(jīng)營新聞創(chuàng)業(yè)公司的模式來進行新聞報道，因而被稱為“創(chuàng)業(yè)新聞”（戴佳、史安斌，2014）。

英國新聞傳播教育比較注重基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生博取知識，為此學(xué)校提供了自由選擇的空間（洪麗，2012）。英國高校新聞傳播院系設(shè)置秉持“統(tǒng)合主義”理念，即主張新聞傳播教育與人文、藝術(shù)、社會學(xué)等傳統(tǒng)強勢學(xué)科院系統(tǒng)合而設(shè)，以促進學(xué)科交叉，便于吸收傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科深厚的知識底蘊（吳鋒、張佳慧、夏鴻斌，2015）。

法國認為文化修養(yǎng)是記者職業(yè)的重要組成部分，除了才干、方法和技巧外，學(xué)校應(yīng)該強調(diào)記者的品格，教育學(xué)生不要輕信和盲從，要尊重事實，檢驗新聞，客觀而公正地評論（張子讓，2002）。

德國新聞教育的研究視野多元化。面對文化多元化和全球化趨勢，德國新聞教育表現(xiàn)出教學(xué)科研多元化的局面。除了系統(tǒng)傳播學(xué)、經(jīng)驗傳媒研究、普通新聞學(xué)、媒介學(xué)和傳媒管理，學(xué)院還設(shè)立了包括綜合實習(xí)在內(nèi)的新型課程。德國的新聞教育不僅局限于校內(nèi)，還把教學(xué)深入到社會中，讓學(xué)生在求學(xué)期間，就與社會建立層層聯(lián)系，針對社會現(xiàn)象進行考察。另外，德國新聞教育非常注重學(xué)生獨立性和批判思維能力的培養(yǎng)，個性化的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實踐有助于學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；學(xué)院力求專業(yè)課程設(shè)置的多元化和細化，不斷更新知識結(jié)構(gòu)；各個研究方向的教授和專業(yè)課教師具備深厚的學(xué)術(shù)功底，是研究新聞教育的“實力派”（殷倩，2012）。

加拿大新聞教育受到美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院教育理念的影響，學(xué)校的宗旨是通過教授新聞實踐，學(xué)術(shù)性批判性地理解新聞以及職業(yè)道德灌輸，以取得最高的專業(yè)水準。該學(xué)科在本科層次有機結(jié)合先進的新聞實踐和理論，不僅提高專業(yè)水準，還將改善信息基礎(chǔ)，并為學(xué)生今后在特定領(lǐng)域里的新聞寫作做好學(xué)術(shù)上的準備（陳凱，2006）。（本文系2016年湖北省高校省級教學(xué)改革研究項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》部分成果，立項號：2016402100）

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