中等職業(yè)教材開(kāi)發(fā)探討

鐘 潔

中等職業(yè)教材開(kāi)發(fā)探討

鐘 潔

我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育如今已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展階段。教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的主要依據(jù)，針對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的教材開(kāi)發(fā)工作對(duì)于我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展有著重要的意義。從這個(gè)意義上講，中等職業(yè)教材的開(kāi)發(fā)工作可謂集艱巨性與緊迫性于一身。從目前職業(yè)教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，以此為基礎(chǔ)著重闡述中等職業(yè)教材開(kāi)發(fā)的策略。

職業(yè)教材；教材開(kāi)發(fā)；職業(yè)技術(shù)教育

[作者] 鐘潔，新疆教育出版社。

職業(yè)技術(shù)教育是為了能夠讓學(xué)生獲得某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)或者技能的教育活動(dòng)。通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育，學(xué)生不僅能夠提升技能水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)道德，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展[1]。對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校來(lái)說(shuō)，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)都需要依托專(zhuān)業(yè)的教材才能夠?qū)崿F(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，因此，教材質(zhì)量與教學(xué)的效率以及教學(xué)成果之間有著直接的聯(lián)系。對(duì)于教材的開(kāi)發(fā)人員來(lái)說(shuō)，所編寫(xiě)的教材不僅需要體現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育改革的方向，還需要體現(xiàn)出目前社會(huì)發(fā)展的真實(shí)需求。但是，就目前我國(guó)各類(lèi)中等職業(yè)教材開(kāi)發(fā)工作的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在著教材內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求不同步、教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)無(wú)法有效連接，以及教材內(nèi)容缺乏職業(yè)技術(shù)院校特色等一系列問(wèn)題，需要具有針對(duì)性的方案進(jìn)行解決。

一、中等職業(yè)教材開(kāi)發(fā)中存在的一些問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求不同步

職業(yè)技術(shù)院校是社會(huì)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，因此需要與企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行緊密連接，在教材的內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出社會(huì)當(dāng)下企業(yè)發(fā)展所應(yīng)用的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝以及新的設(shè)施建設(shè)等方面的內(nèi)容。然而，就目前我國(guó)的職業(yè)教育教材的實(shí)際內(nèi)容來(lái)看，大部分的教材內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重滯后于行業(yè)以及企業(yè)最新發(fā)展。企業(yè)不斷研發(fā)出新技術(shù)以及新工藝，職業(yè)技術(shù)院校所使用的教材依舊是沿用根據(jù)以往企業(yè)的發(fā)展情況所編寫(xiě)，使得現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)節(jié)、使用的材料以及生產(chǎn)的新產(chǎn)品等都在教材中難尋蹤跡。使用這樣的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力，還會(huì)導(dǎo)致其在日后的實(shí)際工作中職業(yè)發(fā)展受到限制，走出校門(mén)后無(wú)法學(xué)以致用。

（二）教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)無(wú)法有效連接

盡管目前各類(lèi)職業(yè)教材在開(kāi)發(fā)過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，并嘗試以學(xué)習(xí)模塊的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，但不難發(fā)現(xiàn)教材在具體內(nèi)容的整合方面依然存在著過(guò)于理論化的弊端，沒(méi)有突出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容等問(wèn)題[2]。不僅如此，在少量的實(shí)踐教學(xué)方面，教學(xué)案例的選擇還不具備代表性，實(shí)用性不足，教材的體系與職業(yè)技術(shù)院校的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)存在錯(cuò)位，無(wú)法滿足職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)際需求。這些反映在教材中的問(wèn)題，會(huì)使教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)無(wú)法順利加入職業(yè)元素，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)時(shí)對(duì)教材以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的利用效率低下，造成職業(yè)教育成果的實(shí)用性不高。

（三）教材建設(shè)缺乏職業(yè)技術(shù)院校特色

職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)活動(dòng)有著顯著的職業(yè)特色，教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也應(yīng)充分體現(xiàn)該特色。然而，就目前我國(guó)的職業(yè)技術(shù)院校所選用的教材情況看，大部分的教材在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中并沒(méi)有注意到職業(yè)技術(shù)院校的特殊性。一方面，過(guò)于重視理論技術(shù)討論，忽視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有做到以職業(yè)技術(shù)作為教材編輯的立足點(diǎn)，職業(yè)領(lǐng)域能力培養(yǎng)欠缺；另一方面，教材的內(nèi)容過(guò)于寬泛，職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)方面不突出，導(dǎo)致學(xué)生的核心技術(shù)能力不足，使得他們?cè)趯?shí)際的社會(huì)崗位職責(zé)需求上存在錯(cuò)位現(xiàn)象。不僅如此，因?yàn)殚_(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是為了有效促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，所以教材的編輯需要充分考慮到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需求，對(duì)該地區(qū)的企業(yè)發(fā)展方向以及人才需求方向進(jìn)行全面了解，在此基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的教材進(jìn)行有重點(diǎn)、有方向的編寫(xiě)，使得職業(yè)技術(shù)院校的教材具有顯著的個(gè)性特征。

二、中等職業(yè)教材開(kāi)發(fā)研究策略

（一）全面推進(jìn)與企業(yè)的交流合作，以就業(yè)為導(dǎo)向編寫(xiě)職業(yè)技術(shù)院校教材

職業(yè)技術(shù)教育要始終秉承以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為最終目的的理念，充分體現(xiàn)服務(wù)特色。因此，需要在教學(xué)活動(dòng)中全面推進(jìn)院校與企業(yè)之間的交流與合作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)生在實(shí)訓(xùn)交流的過(guò)程中能夠第一時(shí)間把握企業(yè)發(fā)展的最新方向，確保職業(yè)技術(shù)院校能夠真正培養(yǎng)出與企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求相適應(yīng)的技術(shù)與管理的服務(wù)型人才。加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的交流與合作，能夠創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方式。職業(yè)院校是企業(yè)獲取人才的重要來(lái)源渠道，對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校來(lái)說(shuō)，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須與企業(yè)的崗位發(fā)展方向相適應(yīng)[3]。因此，中等職業(yè)教材的開(kāi)發(fā)工作需要明確職業(yè)技術(shù)的社會(huì)發(fā)展定位，編輯的內(nèi)容需要突出實(shí)用性技能，使得學(xué)生能夠適應(yīng)日后的崗位職責(zé)。

職業(yè)技術(shù)院?？梢詫?duì)人才培養(yǎng)的方向與企業(yè)進(jìn)行溝通，出版社可以以此為基礎(chǔ)開(kāi)展具體的教材編輯工作。在充分了解到社會(huì)發(fā)展的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)以及企業(yè)對(duì)人才需求的變化情況后，以此為基礎(chǔ)對(duì)后續(xù)的人才培養(yǎng)方向進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，使教材具有針對(duì)性。需要注意的是，教材的編制過(guò)程中不僅需要考慮到某一技術(shù)崗位的崗位職責(zé)以及教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容等，還可以將企業(yè)進(jìn)行崗前職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及資料進(jìn)行借鑒融合，體現(xiàn)在教材的內(nèi)容中。在這樣的條件下，學(xué)生可以真實(shí)地感受到企業(yè)員工的職業(yè)需求。

另外，教材內(nèi)容的編寫(xiě)還需要有著強(qiáng)烈的目的性，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，了解崗位職責(zé)，促進(jìn)其職業(yè)綜合素質(zhì)的提升[4]。

（二）建立一支專(zhuān)業(yè)化的編寫(xiě)隊(duì)伍，選取實(shí)際案例編寫(xiě)教材

建立具有專(zhuān)業(yè)化的教材編寫(xiě)隊(duì)伍能夠有效地提升教材出版的質(zhì)量和水準(zhǔn)。編寫(xiě)隊(duì)伍可以吸納有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)技術(shù)教育的一線教師，以及企業(yè)的資深技術(shù)人員以及專(zhuān)家。

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，也是與學(xué)生進(jìn)行直接交流的知識(shí)傳授者，能夠了解到學(xué)生對(duì)教材的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，使教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。與此同時(shí)，還需要將企業(yè)的資深技術(shù)人員以及專(zhuān)家等納入職業(yè)技術(shù)院校教材的開(kāi)發(fā)工作中來(lái)，只有這樣，才能夠及時(shí)、準(zhǔn)確了解到企業(yè)發(fā)展的最新情況，提升真實(shí)案例在教材中所占的比例，使得人才培養(yǎng)能夠與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫銜接。

此外，在我國(guó)教育部與財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的文件中明確指出，企業(yè)可以直接參與職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)校與企業(yè)一起合作開(kāi)發(fā)教材與課程。通過(guò)在教材開(kāi)發(fā)工作融入職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)教師以及企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家，能夠更加科學(xué)地設(shè)計(jì)教材體系，確保教材的編輯工作與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

（三）中等職業(yè)教材還需具有開(kāi)放性、實(shí)踐性以及職業(yè)性

中等職業(yè)教材的開(kāi)發(fā)工作需要體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育的開(kāi)放性、實(shí)踐性以及職業(yè)性的要求[5]。

具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性是基于教材結(jié)構(gòu)的靜態(tài)性特點(diǎn)提出的。由于職業(yè)技術(shù)教育教材中所承載的內(nèi)容大體上都是具有動(dòng)態(tài)變化特征的現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及工藝等，在社會(huì)的發(fā)展中，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)以及設(shè)備等生產(chǎn)要素都會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展處于不斷地更新變化過(guò)程中，因此，在進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教材開(kāi)發(fā)時(shí)，需要與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)時(shí)代的變化與發(fā)展將其中具有代表性的生產(chǎn)要素編撰到職業(yè)教育所需的教材內(nèi)容中去。

實(shí)踐性是要求職業(yè)技術(shù)院校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能夠以現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境為基礎(chǔ)，側(cè)重利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中使用的教材，需要明確教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠按照教材中的科學(xué)體系進(jìn)行，通過(guò)規(guī)范學(xué)生的操作行為，讓學(xué)生在操作練習(xí)的過(guò)程中明確實(shí)踐操作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果并使學(xué)生的職業(yè)操作技能得到提升的目標(biāo)[6－7]。

職業(yè)性則要求教材的內(nèi)容能夠真實(shí)反映出企業(yè)的崗位需求以及職責(zé)內(nèi)容。教材中體現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有全面性，不僅僅是對(duì)特定知識(shí)的講解，還需要加強(qiáng)對(duì)某一專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)行拓展講解，使得學(xué)生的知識(shí)寬度與廣度能夠有效地提升，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的遷移與靈活運(yùn)用能力，以此增強(qiáng)學(xué)生在工作領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，職業(yè)技術(shù)院校的教材開(kāi)發(fā)工作關(guān)系我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方向，教材質(zhì)量的情況與教學(xué)效率以及教學(xué)成果之間有著密切的聯(lián)系，關(guān)系職業(yè)教育最終目的實(shí)現(xiàn)情況。教材的開(kāi)發(fā)需要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及企業(yè)人才需求的實(shí)際情況，需要明確教學(xué)的目的以及人才培養(yǎng)方案的實(shí)際需求，需要在教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中做到以就業(yè)為導(dǎo)向、優(yōu)化教材編寫(xiě)隊(duì)伍，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)教學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，降低學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，使得職業(yè)教育既能夠滿足學(xué)生對(duì)于個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮需求，又能夠符合企業(yè)工作崗位職責(zé)的需要，以此促進(jìn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)甚至國(guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的快速轉(zhuǎn)型[8－10]。

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