航海類院校航海技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的思考

臧繼明

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211170）

航海類院校航海技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的思考

臧繼明

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211170）

隨著STCW公約馬尼拉修正案的頒布和海事部門新的考試大綱的實(shí)施，航海職業(yè)教育面臨新的挑戰(zhàn)和重大變革。目前各航海類院校已積極應(yīng)對(duì)新公約的變化，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，完善和配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。作為航海技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不可分割的一部分，專業(yè)課程教學(xué)模式將由原有的“單一課程教學(xué)”變?yōu)椤澳K化課程教學(xué)”。

航海類院校；航海技術(shù)專業(yè)；模塊化教學(xué)

0 前言

2013年實(shí)施的STCW公約馬尼拉修正案為全球海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班建立了更為嚴(yán)格、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隨著新公約的變化，以及航海技術(shù)的快速發(fā)展，航運(yùn)企業(yè)對(duì)船舶駕駛?cè)瞬旁趯I(yè)技能和綜合素質(zhì)方面提出了更高的要求。為應(yīng)對(duì)新公約的變化，海事部門、院校和企業(yè)等相關(guān)機(jī)構(gòu)已對(duì)《STCW公約馬尼拉修正案》進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，海事部門已實(shí)施新的海船船員培訓(xùn)合格證考試大綱和三副適任證書考試新大綱。在海事局的新版考試大綱中，考試科目變動(dòng)較大。新大綱按照航行功能對(duì)航海技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：現(xiàn)有的7門課程變成5門課程，對(duì)其內(nèi)容體系進(jìn)行了重新解構(gòu)和組合。各航海類院校也已積極應(yīng)對(duì)新公約的變化，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，完善和配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。作為航海技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不可分割的一部分，專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將由原有的“單一課程教學(xué)”變?yōu)椤澳K化課程教學(xué)”，因此模塊化教學(xué)構(gòu)建顯得尤為重要。

1 航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外現(xiàn)狀

從現(xiàn)行做法來(lái)看，美國(guó)加利福尼亞海運(yùn)學(xué)院航海技術(shù)專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)是依據(jù)《STCW公約》中提出的船員7大功能適任標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)立的；新加坡航海教育以職業(yè)教育為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，并采取校企合作教學(xué)模式，在課程建設(shè)上圍繞航海技能培訓(xùn)幾個(gè)模塊來(lái)實(shí)施，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以技能訓(xùn)練模塊化為主要形式，而專業(yè)課程的理論知識(shí)基本上都是以技能訓(xùn)練的方式整合在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。國(guó)外航海技術(shù)專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)能很好地實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“項(xiàng)目導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革。

1.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

按照我國(guó)海事局培訓(xùn)、發(fā)證等方面的規(guī)定，取得海船船員適任證書必須通過(guò)海事局統(tǒng)一組織的理論考試和實(shí)操評(píng)估考試，因此在課程教學(xué)方面也出現(xiàn)三種情況。一是本科院校，由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，以學(xué)科課程教學(xué)模式為主，而實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)，基本上是海事局設(shè)定的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力略顯不足，但本科院校師資水平較高，基本上以教研室的方式來(lái)實(shí)施課程的建設(shè)和教學(xué)。二是高職院校，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教學(xué)改革不斷深入，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)比較普遍。國(guó)內(nèi)高職航海類專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)基本上都是以專業(yè)核心課程體系為依據(jù)，這種方式有別于上文所述的國(guó)外模式，也與STCW78/10公約所要求的標(biāo)準(zhǔn)有差距。三是企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要教學(xué)對(duì)象是公司船員，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，在培訓(xùn)人員專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)方面缺乏全面性、系統(tǒng)性。

2 “模塊化”劃分的依據(jù)和重要性

2.1 “模塊化”劃分的依據(jù)

STCW公約馬尼拉修正案將原有的專業(yè)核心課程進(jìn)行整合，按照船員工作崗位技能需求制定專業(yè)教學(xué)體系，將過(guò)去的航海學(xué)、航海氣象與海洋學(xué)、船舶管理、船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備、船舶值班與避碰、海上貨物運(yùn)輸和航海英語(yǔ)7門考試課程劃分為5個(gè)技能模塊，即船舶航行、船舶管理、船舶值班與避碰、海上貨物運(yùn)輸和航海英語(yǔ)。

船舶航行模塊包括航海學(xué)、航海儀器和航海氣象、海洋學(xué)3門課程，實(shí)現(xiàn)船舶的定位、導(dǎo)航、航線設(shè)計(jì)、航線上氣象分析和預(yù)報(bào)的功能；船舶管理模塊包括船舶管理課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)船舶、人員、設(shè)備、環(huán)境等的管理功能；海上貨物運(yùn)輸模塊包括海上貨物運(yùn)輸、船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備2門課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)船舶貨物的積載、管理、安全運(yùn)輸?shù)裙δ?；船舶值班與避碰模塊包括船舶值班與避碰、船舶操縱2門課程，實(shí)現(xiàn)船舶的航行、避讓、靠離泊等功能；航海英語(yǔ)模塊包括航海英語(yǔ)和航海英語(yǔ)聽力與會(huì)話2門課程，實(shí)現(xiàn)船員間、船舶間、岸上部門和人員間的語(yǔ)言溝通功能。

2.2 “模塊化”劃分的重要性

2.2.1 滿足公約和考試大綱的需要

新公約對(duì)航海人員的培訓(xùn)、發(fā)證標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求，同時(shí)新大綱按照航行功能對(duì)航海的課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。為履約和滿足國(guó)家海事局考試大綱要求，構(gòu)建模塊化教學(xué)模式顯得尤為重要。

2.2.2 提升辦學(xué)條件和課程改革的需要

為滿足公約要求，需要加大實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，不斷改善和提升辦學(xué)條件。模塊化教學(xué)模式能很好地實(shí)現(xiàn)課程體系改革、課程教學(xué)模式改革、專業(yè)課程改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，要加強(qiáng)與主管機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)合作，發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)在學(xué)校模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的指導(dǎo)作用，及時(shí)掌握政府、企業(yè)、行業(yè)動(dòng)態(tài)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)踐操作的對(duì)接，提升專業(yè)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)的水平。

2.2.3 教師專業(yè)素質(zhì)提升的需要

教學(xué)質(zhì)量提升的核心是教師，模塊化教學(xué)模式有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師間的相互學(xué)習(xí)與借鑒，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。教師不僅要精通主講課程，而且還要熟悉模塊中的相關(guān)課程，熟悉相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，確保知識(shí)體系的全面性和系統(tǒng)性。例如，航行模塊中包括航海學(xué)、航海儀器和航海氣象3門課程，為了保證考證內(nèi)容的互通和知識(shí)的擴(kuò)展，教師不僅要掌握自己所講授的課程，而且還要熟悉本模塊其他相關(guān)課程的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解主講課程的標(biāo)準(zhǔn)并創(chuàng)造性地組織教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。同時(shí)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中根據(jù)教師個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)和興趣進(jìn)入相應(yīng)模塊教學(xué)，既能增強(qiáng)工作的幸福感，又能保持團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，有利于提高教師的教學(xué)能力和科研能力，增強(qiáng)學(xué)科的專業(yè)底蘊(yùn)，也有利于實(shí)現(xiàn)課程間教學(xué)資源的共享與整合。

2.2.4 航海教育質(zhì)量提高的需求

模塊化教學(xué)模式構(gòu)建的最終目標(biāo)是提高航海專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，保證專業(yè)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，是全面提高航海教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)航海類專門人才的需要。

3 航海技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的思考

3.1 明確崗位核心技能

在模塊化教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，首先要明確職業(yè)崗位技能在教學(xué)模式中的核心地位和作用，明確模塊化教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的崗位技能，注重素質(zhì)教育和新型人才的培養(yǎng)。對(duì)原有的教學(xué)課程體系進(jìn)行大膽改革，建立新的課程體系和教學(xué)模式，將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式。

3.2 符合認(rèn)知規(guī)律

模塊化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該遵循人類認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，符合人類認(rèn)識(shí)事物的思維過(guò)程，注重綜合素質(zhì)的提高、個(gè)性能力的增強(qiáng)及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)模式建設(shè)上提出獨(dú)具特色的課程建設(shè)理念，課程安排上要符合“由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)”和“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

3.3 突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師作為咨詢者、動(dòng)機(jī)激發(fā)者、評(píng)價(jià)者和決策者的作用，突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育思想，增加發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造個(gè)性化發(fā)展空間。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)改革力度

為提高航海教育質(zhì)量，為模塊化教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)積極開展模塊化教材的編寫工作，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和信息技術(shù)手段，做到教與考的分離，真正實(shí)現(xiàn)“考教分離”的考核模式。在實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)方法和信息化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，營(yíng)造實(shí)際與虛擬相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.5 加大辦學(xué)條件的投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

辦學(xué)條件的投入和師資隊(duì)伍的建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。開展模塊化教學(xué)，設(shè)備與師資兩大要素顯得尤其重要，也是目前制約“模塊化”教學(xué)順利開展的重要原因。設(shè)備問(wèn)題主要是場(chǎng)地與經(jīng)費(fèi)，而師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高水平的師資教學(xué)隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。

4 結(jié)束語(yǔ)

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式，已經(jīng)成為應(yīng)用型高等院校普遍認(rèn)可并逐步采用的人才培養(yǎng)新模式。在構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)體系的過(guò)程中，要從根本上更新教學(xué)觀念，把握教學(xué)的目的性和針對(duì)性，抓住航海技術(shù)專業(yè)崗位核心技能，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)校與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，引導(dǎo)和促進(jìn)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校雙贏的合作育人機(jī)制，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，并為高等教育和教學(xué)改革探索出成功的發(fā)展途徑。

[1]羊裔高.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模塊化教學(xué)模式新探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2012(5)：95-96.

[2]韋嵚.基于項(xiàng)目化教學(xué)改革的高職英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].職業(yè),2011(26)：56-57.

[3]李笑梅.淺談項(xiàng)目化教學(xué)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)[J].職業(yè)教育(下旬刊),2013(4)：84-86.

[4]李偉.STCW公約馬尼拉修正案背景下對(duì)高職航海技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2013(1)：122-125.

[5]史方敏.高職院校航海技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)成人教育,2011(5)：94-95.

［責(zé)任編輯：秦錦文］

Reflection on Modular Teaching of Navigational Technique in Maritime College

ZANG Jiming
(Jiangsu Maritime Institute,Nanjing 211170,China)

Maritime vocational education faces new challenges and major changes with the promulgation of the Manila amendment to the STCW Convention and implementation of the new syllabus of the maritime sector.At present,all kinds of maritime colleges have actively responded to the changes of the new convention, actively adjusted the professional curriculum,improved and completed the training equipment.As an integral part of the talents training program for the major of navigation technique,the teaching mode of specialized course will be changed from the original"single course teaching"to"modular teaching".

maritime college;navigational technique;modular teaching

G712

A

2095-5928（2017）02-36-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.02.010

2016-12-20

臧繼明（1981-），男，甘肅天水人，講師，碩士，研究方向：航海職業(yè)教育。