從“數(shù)字鴻溝”的填平到“新數(shù)字鴻溝”的跨越
——教育信息化促進(jìn)教育公平新思路

馬健云

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶北碚400715)

從“數(shù)字鴻溝”的填平到“新數(shù)字鴻溝”的跨越
——教育信息化促進(jìn)教育公平新思路

馬健云

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶北碚400715)

教育信息化在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、教育公平方面呈現(xiàn)出越來(lái)越顯著的作用。伴隨信息化進(jìn)程的加快，與之對(duì)應(yīng)的“數(shù)字鴻溝”日益加大，并日益演變?yōu)椤靶聰?shù)字鴻溝”。政府通過(guò)物理手段填平了明顯的數(shù)字鴻溝，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)信息化與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)在擁有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的合理、全面使用信息技術(shù)，彌補(bǔ)技術(shù)層面的信息差距，實(shí)現(xiàn)對(duì)“新數(shù)字鴻溝”的跨越，最終實(shí)現(xiàn)教育的公平發(fā)展，彰顯信息技術(shù)推動(dòng)教育公平的本質(zhì)內(nèi)涵。

數(shù)字鴻溝；新數(shù)字鴻溝；教育信息化；教育公平

信息技術(shù)的深入發(fā)展和數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)，加快改變著人們的生產(chǎn)生活節(jié)奏和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，信息技術(shù)已成為人們賴以生存的技術(shù)工具和社交途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)和教育信息化進(jìn)程的加快推進(jìn)，教育技術(shù)的不斷革新必將成為推動(dòng)教育公平的新助力。然而，受經(jīng)濟(jì)水平等諸多因素的制約，各地區(qū)信息化發(fā)展水平的差異客觀上造成并擴(kuò)大了區(qū)域間的數(shù)字鴻溝，在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)也愈發(fā)凸顯。因此，探討信息化時(shí)代下對(duì)數(shù)字鴻溝以及衍生而來(lái)的新數(shù)字鴻溝的填平與跨越，更成為當(dāng)下教育領(lǐng)域不可回避的嚴(yán)肅問(wèn)題。

一、一種解讀:關(guān)于“數(shù)字鴻溝”與“新數(shù)字鴻溝”的闡釋

所謂“數(shù)字鴻溝”是指在信息技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用領(lǐng)域,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面存在差距而導(dǎo)致的信息獲取和創(chuàng)新能力的差異,是“信息富有者”與“信息貧困者”之間的鴻溝。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出，“數(shù)字鴻溝”在教育中表現(xiàn)為一種新的教育不公平，其實(shí)質(zhì)就是教育中信息技術(shù)的不公平擁有和使用?？ǖ聽枺↘adel）也指出，擁有技術(shù)和未擁有技術(shù)的人之間的鴻溝（也即“數(shù)字鴻溝”）已經(jīng)讓我們感到困擾，它的存在時(shí)刻提醒我們，不公平使用技術(shù)的狀況已經(jīng)存在，并將持續(xù)存在[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)使用普及和應(yīng)用程度最高的美國(guó)最早關(guān)注“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題，并將其列為首要的經(jīng)濟(jì)和人權(quán)問(wèn)題。隨著對(duì)“數(shù)字鴻溝”認(rèn)識(shí)的逐步深入,國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)具有促進(jìn)發(fā)展的潛力,如果不能有效解決該問(wèn)題,“數(shù)字鴻溝”有可能成為各個(gè)國(guó)家間以及國(guó)家內(nèi)部發(fā)展不平衡的新根源[2]。傳統(tǒng)意義上的數(shù)字鴻溝體現(xiàn)在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的擁有及使用情況的差異，多表現(xiàn)為數(shù)量上的多寡，而這也是數(shù)字鴻溝的初期表現(xiàn)及簡(jiǎn)易表現(xiàn)指標(biāo)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)與教育的深度融合，傳統(tǒng)意義上的“數(shù)字鴻溝”顯然無(wú)法厘清和闡明當(dāng)下技術(shù)落差和深層現(xiàn)實(shí)差距。由此引發(fā)數(shù)字鴻溝的演化與漸變，以《紐約時(shí)報(bào)》刊登Susan P.Crawford教授撰寫的《新數(shù)字鴻溝》一文為標(biāo)志，首提新數(shù)字鴻溝這一概念，并引發(fā)多方關(guān)注。2013年1月23日，《解放日?qǐng)?bào)》在《關(guān)注“數(shù)字弱勢(shì)”人群》一文中，明確指出“隨著互聯(lián)網(wǎng)迅速普及，‘新數(shù)字鴻溝’開始出現(xiàn)”[3]。如果說(shuō)傳統(tǒng)的數(shù)字鴻溝強(qiáng)調(diào)的是物理機(jī)能上的貧富差距，那么在當(dāng)前對(duì)“新數(shù)字鴻溝”尚未有完整準(zhǔn)確的定義的情況下，我們不妨將“新數(shù)字鴻溝”視為一種基于物理現(xiàn)象下的化學(xué)反應(yīng)，即不只是對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)使用數(shù)量的多寡，而更是在普遍擁有互聯(lián)網(wǎng)接入的條件下，對(duì)信息技術(shù)的掌握、理解和使用，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的觀念創(chuàng)新、改革支撐的理念轉(zhuǎn)變和深化方面的宏大差距。這種新情況下的數(shù)字鴻溝，顯然更為可怕，更具破壞性，比“物理鴻溝”更難彌合，甚至?xí)絹?lái)越深，是已有的社會(huì)不公平在數(shù)字化生存時(shí)代的反映，并可能會(huì)使已有的社會(huì)不公平進(jìn)一步加劇，乃至產(chǎn)生持久不公平的結(jié)果[4]。

二、兩種遞進(jìn)路徑：基于教育信息化手段的填平與跨越

隨著信息技術(shù)在社會(huì)中扮演的角色地位日益加重，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的不公平使用不僅違背了信息技術(shù)促進(jìn)社會(huì)生活發(fā)展的初衷，更是拉大了教育、社會(huì)等方面的差距，造成了新的社會(huì)不公，在教育領(lǐng)域則表現(xiàn)為嚴(yán)重的教育資源分配不均衡。很難想象，身處教育鴻溝兩端的不同人群，在接受本應(yīng)得到同樣的教育資源時(shí)受到的人為、非人為或制度、非制度性的不平等待遇。以至于我們不得不在溫婉的教育公平理念的撫慰下，一次次注視那些冰冷存在的教育鴻溝橫亙?cè)谧钊彳浐拓汃さ慕逃I(lǐng)地。當(dāng)前我們所追求的現(xiàn)代化，無(wú)論是教育的現(xiàn)代化、社會(huì)的現(xiàn)代化，其基本價(jià)值歸宿都應(yīng)是理性化的客觀標(biāo)準(zhǔn)，直接表現(xiàn)是信息與技術(shù)的合理利用。馬克思·韋伯將這種現(xiàn)代化理性稱之為“工具理性”。然而當(dāng)現(xiàn)代化的追求僅僅停留在科技的發(fā)展和信息的進(jìn)步，以此造就的所謂理性品格難免要大打折扣,這是因?yàn)楠M隘的追求目標(biāo)與手段的合理性，往往得到的是褊狹的技術(shù)追求，漠視的是人本的遺落。

雖然網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施在不斷建立，國(guó)家為彌補(bǔ)傳統(tǒng)意義上的數(shù)字鴻溝實(shí)施了多項(xiàng)立足實(shí)現(xiàn)教育公平、推進(jìn)教育資源傾斜的工程和政策，如大規(guī)模的農(nóng)遠(yuǎn)工程，對(duì)偏遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校進(jìn)行了資金、基礎(chǔ)設(shè)備等投入，從物理層面進(jìn)行了補(bǔ)償和平衡，但就現(xiàn)實(shí)效果而言并不完全盡如人意，雖然目前中西部廣大農(nóng)村具有了初步的信息化教學(xué)環(huán)境，但這并未完全消除教育的不平等。遠(yuǎn)程教育等依托高速寬帶，對(duì)網(wǎng)絡(luò)接入的速度和更新保障提出了很高要求，尤其是網(wǎng)絡(luò)課堂、直播課堂對(duì)網(wǎng)速的要求極高。這些在大中城市還尚未完全得以穩(wěn)定運(yùn)行，更不要說(shuō)在資源不足、通信落后的農(nóng)村地區(qū)了。此外，教育資源的分配核心關(guān)注點(diǎn)集中體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置。而現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)部分優(yōu)質(zhì)資源的單向集中和普通教育資源的分散式布局，無(wú)疑加重了教育資源的不均衡配置，直接導(dǎo)致了教育“貧瘠之地”的“數(shù)字鴻溝”日益加深，嚴(yán)重違背了教育公平的價(jià)值理念和民眾追求。似乎當(dāng)下，教育領(lǐng)域的數(shù)字鴻溝非但沒(méi)有減小之勢(shì)，反而愈演愈烈。從某些方面來(lái)看，學(xué)校教育中的“數(shù)字鴻溝”可能源于不同國(guó)家以及不同地區(qū)正規(guī)教育之間的差距，以及一所學(xué)?；蛐^(qū)與另一所學(xué)?；蛐^(qū)之間在設(shè)備、材料、連接、專業(yè)程度和教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部的信息技術(shù)整合方面的差距[5]。

近些年來(lái)，在線教育及慕課的深入發(fā)展，在線直播課堂越來(lái)越成為實(shí)施信息化教學(xué)的有力平臺(tái)。然而，信息素養(yǎng)和信息能力的差異，直接導(dǎo)致相同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境造就差異巨大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。擁有較高網(wǎng)絡(luò)技能和素質(zhì)的人可以更為準(zhǔn)確、便捷地找到適合自己的公開課和網(wǎng)絡(luò)資源，也更能按時(shí)按量完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)分認(rèn)證。相比之下，那些網(wǎng)絡(luò)技能和素養(yǎng)處于劣勢(shì)地位的人，則難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程帶來(lái)的進(jìn)步。而這恰恰是“新數(shù)字鴻溝”最直接的體現(xiàn)，也導(dǎo)致了數(shù)字鴻溝的加劇。鑒于當(dāng)前由“數(shù)字鴻溝”到“新數(shù)字鴻溝”引發(fā)的教育公平問(wèn)題的持續(xù)發(fā)酵和不斷延續(xù)，筆者認(rèn)為在回歸工具理性視角的基礎(chǔ)上，反思工具主義帶來(lái)的技術(shù)層級(jí)差距，唯有用技術(shù)手段的提升和補(bǔ)償彌補(bǔ)在推進(jìn)技術(shù)進(jìn)展中的遺漏和疏忽，進(jìn)而運(yùn)用信息技術(shù)的引導(dǎo)、支持和完善，倒逼已有網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和信息通訊的資源互享、互融、互助，減少由信息技術(shù)的不平衡使用所帶來(lái)的新一輪的不公平技術(shù)鴻溝。具體來(lái)說(shuō)，就是基于教育信息化的迅猛發(fā)展和教育與技術(shù)的深度融合，首先以教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的“物理療法”為根基，打牢教育全面現(xiàn)代化的根基，填平“數(shù)字鴻溝”。對(duì)比西方國(guó)家，截至2003年，美國(guó)公立學(xué)校平均擁有的教學(xué)用計(jì)算機(jī)是136臺(tái)，幾乎所有的公立學(xué)校都接入了Internet，接入Internet的教室比率由1998年的51%增加到2003年的93%，接入Internet的教學(xué)用計(jì)算機(jī)比率也由1998年的50%增加到了2003年的93%，有68%的中小學(xué)生能夠在家里使用計(jì)算機(jī)[6]。其次，引入使用、鏈接、對(duì)口等“化學(xué)療法”，深度融合相關(guān)教育產(chǎn)品、教育理念和信息通訊保障手段，最大限度地縮小教育差距，推進(jìn)教育的實(shí)質(zhì)公平，真正跨越“新數(shù)字鴻溝”。

三、三項(xiàng)基本措施：實(shí)現(xiàn)教育公平的建設(shè)性舉措

從“新數(shù)字鴻溝”的視角看，按照解決傳統(tǒng)“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題的慣用路徑，僅僅關(guān)注“物理接入”已不足以縮小數(shù)字差距和促進(jìn)教育公平[7]。當(dāng)前，著眼于信息技術(shù)與教育的深度融合，觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，讓信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育變革產(chǎn)生革命性的影響，從而在根本上實(shí)現(xiàn)人人長(zhǎng)久追求的教育公平。在信息化促進(jìn)教育公平的理論與實(shí)踐進(jìn)程中，趙興龍、何克抗認(rèn)為，與傳統(tǒng)的教育公平觀相比，信息化環(huán)境下新教育公平觀指導(dǎo)下的教育實(shí)踐能夠在教育起點(diǎn)不太公平的前提下達(dá)到教育結(jié)果的公平或近似公平[8]。信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)理論、模式和方法以及服務(wù)體系是提升農(nóng)村地區(qū)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，是落實(shí)教育結(jié)果公平的主渠道。鑒于此，本文著重對(duì)“新數(shù)字鴻溝”背景下相關(guān)教育公平問(wèn)題提出三項(xiàng)建設(shè)性意見(jiàn)，希望有助于減緩新數(shù)字鴻溝的差距，實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代下人人享有優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)和權(quán)利，真正落實(shí)教育實(shí)質(zhì)公平。

首先，互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的薄弱和信息素養(yǎng)的缺乏是導(dǎo)致新數(shù)字鴻溝不斷拉大的重要原因。在信息化時(shí)代，掌握信息便意味著掌握了領(lǐng)先和進(jìn)步的資源，掌握了競(jìng)爭(zhēng)中的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)可以快馬加鞭、迎頭趕上。但互聯(lián)網(wǎng)理念和信息時(shí)代的素養(yǎng)非一朝一夕所能彌補(bǔ)，也許需要幾代人的努力，才能趕上西方發(fā)達(dá)國(guó)家。在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)理念為社會(huì)成員普遍接受的情況下，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能已不僅僅局限于低收入、低學(xué)歷人群，全面參與共建網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，營(yíng)造一種信息時(shí)代高速發(fā)展的學(xué)習(xí)熱潮，努力減少“信息差距”所帶來(lái)的數(shù)字鴻溝，是我們每個(gè)人必須重視和面對(duì)的重大問(wèn)題。終身的學(xué)習(xí)計(jì)劃是消除成人數(shù)字時(shí)代分化的有效途徑。而且,普遍認(rèn)為（已經(jīng)被很多國(guó)家證明）,利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)教育小孩和成人具有雙重的正面作用：吸收更多的知識(shí)并鍛煉技能[9]。故而，著力培養(yǎng)公民的信息化觀念和素養(yǎng)，引導(dǎo)公民利用信息化方式提升和促進(jìn)自身發(fā)展，是有效實(shí)現(xiàn)教育公平的首要前提和根本起點(diǎn)。以互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)首先要通過(guò)人們認(rèn)知的改變、更新和理解作用于社會(huì)生活的各個(gè)層面，在教育領(lǐng)域集中體現(xiàn)為信息技術(shù)與教育的深度融合，融合傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字教學(xué)的課堂教學(xué)模式、師生角色重構(gòu)、知識(shí)吸納與反饋方式等諸多方式方法的范式轉(zhuǎn)換和更新。培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，擁抱信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)，從理論到實(shí)踐構(gòu)建起一套運(yùn)用信息化思維和方式引領(lǐng)教育教學(xué)的運(yùn)作模式和機(jī)制。

其次，傳統(tǒng)意義上我們通常希望通過(guò)教育信息技術(shù)的普及，建立一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育管理模式，為教育均衡發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)教育向著公平的目標(biāo)邁進(jìn)。然而在具體實(shí)踐中，掣肘于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、制度等諸多方面制約，其進(jìn)展緩慢且時(shí)效性不強(qiáng)，反而引發(fā)新的矛盾和問(wèn)題。無(wú)論是從理念到內(nèi)涵再到實(shí)踐，教育公平都有著太多迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；趯?duì)教育公平內(nèi)涵的再思考，筆者認(rèn)為在當(dāng)前相對(duì)成熟的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的背景下，對(duì)教育公平的探討和實(shí)踐可以由宏觀轉(zhuǎn)入微觀，即由制度、政策、法規(guī)視角切換到課程改革、教學(xué)等貼近師生的領(lǐng)域。當(dāng)前中國(guó)在線教育發(fā)展迅猛、MOOC熱潮此起彼伏。無(wú)論是在線教育的繼續(xù)深度發(fā)展，還是對(duì)“后MOOC”時(shí)期的深思熟慮，未來(lái)教育發(fā)展面的大趨勢(shì)不可否認(rèn)，即信息化引領(lǐng)教育與技術(shù)的深度融合。超越傳統(tǒng)面授課堂與單純網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式，將成為實(shí)現(xiàn)微觀層面課堂教學(xué)公平的重要支撐和依靠。混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)很明顯，其靈活、便于實(shí)現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體和技術(shù)等特點(diǎn)都具有很高的實(shí)用價(jià)值。正因?yàn)槿绱耍瑢⒒旌鲜綄W(xué)習(xí)擺在促進(jìn)教育公平微觀層面的課堂教學(xué)環(huán)境中，無(wú)疑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和操作價(jià)值。微觀層面的教育公平，直接作用在教師和學(xué)生以及課堂教學(xué)這三個(gè)環(huán)節(jié)上。拋開教育資源分配不均、優(yōu)質(zhì)和薄弱學(xué)校的差距，連接了互聯(lián)網(wǎng)資源的信息化教學(xué)系統(tǒng)，無(wú)論是在教師授課內(nèi)容、授課質(zhì)量還是授課方式上，都可以與最優(yōu)質(zhì)和最先進(jìn)的教學(xué)方法融合，確保教師教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性，至于學(xué)生的聽課與互動(dòng)，則更多了一份積極性和主動(dòng)性。二者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)的深度融合，評(píng)價(jià)與反饋更促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。如此，在課堂、課程上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互通和分享，勢(shì)必打開教育資源分配不均的大門，邁向教育均衡發(fā)展的美好未來(lái)。雖然當(dāng)下我們無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都有完全平等的教育機(jī)會(huì)，也無(wú)法保障每個(gè)學(xué)生在教育過(guò)程環(huán)節(jié)的完全平等，但我們可以充分依靠和利用教育信息技術(shù)的手段適當(dāng)彌補(bǔ)和縮小這種社會(huì)性的差距，用技術(shù)手段減小技術(shù)差距，進(jìn)而緩解社會(huì)矛盾，在最大程度上減輕數(shù)字鴻溝帶來(lái)的教育不公和階層分化。

最后，當(dāng)信息技術(shù)的快速發(fā)展不斷加深著信息差距，信息工具與制度的規(guī)制已不能在完全意義上成為解決“數(shù)字鴻溝”的法寶時(shí)，回溯本源，探求教育的本質(zhì)價(jià)值在于塑造個(gè)體，在于培養(yǎng)具有完整意義的社會(huì)人的真諦，而忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等關(guān)鍵心理因素對(duì)彌補(bǔ)信息技術(shù)差距、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要性，無(wú)異于本末倒置、揚(yáng)湯止沸。技術(shù)的改進(jìn)催化外部環(huán)境的改變，而個(gè)體的主觀能動(dòng)性則促使其將所接受的這一改變轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺J(rèn)知，從而影響接受新事物的能力和水平。主觀能動(dòng)性的強(qiáng)度影響技術(shù)改變的廣度和信息加工的深度，公平目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否由人這一主體存在決定。在實(shí)現(xiàn)依靠信息技術(shù)提升縮減數(shù)字差距的過(guò)程中，人的主觀意愿的發(fā)揮往往被蒙蔽在技術(shù)的外殼之下，以至于技術(shù)差距日漸縮小而不公趨勢(shì)卻愈演愈烈。過(guò)分看中物質(zhì)保障和建設(shè)，忽視信息化建設(shè)中跨越時(shí)空的情境交互，難免陷入誤區(qū)，造成資源浪費(fèi)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)下的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的可能和意愿，有助于充分展示出學(xué)生認(rèn)知主體的價(jià)值和地位。因此，建構(gòu)與整合合理的橋梁式交互模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙邊主動(dòng)性創(chuàng)造，融會(huì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)與監(jiān)管，貫穿學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，變革學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，由被動(dòng)接納到主動(dòng)求知，是根本上解決信息化時(shí)代下“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題的良方。

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[5]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織.學(xué)會(huì)跨越數(shù)字鴻溝[M].任仲偉，曲囡囡，譯.北京:教育科學(xué)出版社,2009：126.

[6]SNYDER T D,DILLOW S A,HOFFMAN C M.Digest of education statistics：2007[R].Washington,D C:U.S，National Center for Education Statistics,2007：17.

[7]王美,隨曉筱.新數(shù)字鴻溝:信息技術(shù)促進(jìn)教育公平的新挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014（4）:97-103.

[8]趙興龍,何克抗.e-Learning時(shí)代教育公平觀的新發(fā)展[J].電化教育研究,2010（1）:18-24.

[9]羅昕.從“100美元筆記本電腦計(jì)劃”看數(shù)字鴻溝[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007（3）:118-121.

責(zé)任編輯：吳強(qiáng)

From the Leap of“Digital Divide”Bridge to“the New Digital Divide”——The New Thoughts of Education Informationization Promoting Education Fairness

MA Jianyun
（College of Education，Southwest University，Beibei Chongqing 400715，China）

Education informatization has been more and more significant role and influence in promoting social progress and education fair presents.With the speeding up of informatization,the“digital divide”has been increased and even evolutioned to“the new digital divide”.Government use physical means to filled the obvious digital divide.On this basis,government also through the depth of fusion of information and education to realize the comprehensive use of information technology and make up for the technical information gap.Only in this way can realize the“digital divide”across and eventually realize the fair development of education,which is revealing the essential connotation of information technology to promote education fairness.

digital divide;the new digital divide;education informatization;education fairness

G434

A

1673-8004（2017）03-0092-04

10.19493/j.cnki.issn1673－8004.2017.03.014

2016-11-29

馬健云（1991—），男，河南洛陽(yáng)人，碩士研究生，主要從事教育管理研究。