形成性評(píng)價(jià)在“日本概況”課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭彥姝

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常州213022)

形成性評(píng)價(jià)在“日本概況”課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭彥姝

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常州213022)

近年來(lái)，形成性評(píng)價(jià)被逐漸應(yīng)用到日語(yǔ)課程教學(xué)中。文章通過(guò)具體教學(xué)案例，從基礎(chǔ)知識(shí)積累、探索能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的評(píng)價(jià)等方面，探討形成性評(píng)價(jià)在“日本概況”課程教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，也指出了形成性評(píng)價(jià)在該課程教學(xué)應(yīng)用中遇到的問(wèn)題及初步的對(duì)策。

形成性評(píng)價(jià)；“日本概況”；日本文化教學(xué)

隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，跨文化交際能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性日益凸顯?！叭毡靖艣r”課程肩負(fù)著培養(yǎng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日本文化的學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生人文素養(yǎng)等重要教學(xué)任務(wù)?！叭毡靖艣r”課程的建設(shè)和改革越來(lái)越受到重視。當(dāng)今大學(xué)課程建設(shè)和改革中，形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革中的地位日益凸顯，關(guān)系到教學(xué)方法改革、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變等教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探索形成性評(píng)價(jià)在“日本概況”課程中的應(yīng)用，已成為該課程改革的重要內(nèi)容。

一、先行研究

根據(jù)不同的劃分依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)有著不同的分類(lèi)。從評(píng)價(jià)功能的角度，教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)[1]。其中，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的概念，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家有著不同的見(jiàn)解，但他們一致認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，利用多種方式進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，為教育教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)要遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、多元化、激勵(lì)性等基本原則。

自20世紀(jì)60年代美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家提出形成性評(píng)價(jià)以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的重要性和必要性已逐漸為各國(guó)教育者認(rèn)可[2]。形成性評(píng)價(jià)被國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教育專(zhuān)家引入后，逐步運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域。研究?jī)?nèi)容主要有：運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的原則和方法研究；在單科課程教學(xué)中的應(yīng)用研究；對(duì)教師素質(zhì)要求的研究；促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的研究等[3]。研究成果主要集中于英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，日語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2010 年，日本國(guó)際交流基金的《JF 日語(yǔ)教育Standard 2010》在日語(yǔ)教育界引起較大反響，部分院校將該標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的課堂實(shí)踐中，許多學(xué)者也開(kāi)始研究該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性和價(jià)值。該標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面提出“日語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并指出學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)檔案(Portfolio) 記錄和保存學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性”[4]，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的重要性。

另外，在國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教育領(lǐng)域的形成性評(píng)價(jià)研究中，日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)研究居多。單科教學(xué)中的實(shí)證類(lèi)研究集中于“基礎(chǔ)日語(yǔ)”“商務(wù)日語(yǔ)”“日語(yǔ)泛讀”等課程中，“日本概況”教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究仍比較少。

二、形成性評(píng)價(jià)在“日本概況”課程教學(xué)中的重要性和可行性

1.分組討論評(píng)價(jià)

基于以上分析，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院專(zhuān)創(chuàng)融合的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)已有較好的基礎(chǔ)，未來(lái)應(yīng)有效利用面臨的機(jī)遇充分發(fā)揮挖掘現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，同時(shí)盡力以?xún)?yōu)勢(shì)去迎接挑戰(zhàn)。以科學(xué)發(fā)展觀主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，堅(jiān)持復(fù)合應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念，深化有地域特色的專(zhuān)創(chuàng)融合的師資隊(duì)伍的打造。

進(jìn)一步對(duì)峙培養(yǎng)選出對(duì)向日葵菌核病病原菌拮抗作用最佳的真菌ax2、DH20、DH34。在3株菌株與向日葵核盤(pán)菌對(duì)峙培養(yǎng)中，拮抗效果明顯?？拷暌志鷰Ц浇暮吮P(pán)菌在較大范圍內(nèi)不能形成菌核及菌核原基且菌落衰弱，如圖1所示。

同時(shí)，“日本概況”的課程性質(zhì)決定了形成性評(píng)價(jià)的可行性。首先，該課程的目的并不是選拔少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而是通過(guò)教學(xué)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的素質(zhì)；其次，課程內(nèi)容豐富，但由于課時(shí)限制，課堂上教師不能面面俱到，深入講解，這就要求培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)和分析問(wèn)題的能力，形成性評(píng)價(jià)可以督促學(xué)生逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力；最后，教學(xué)過(guò)程中，可以靈活使用多種教學(xué)方法，這為形成性評(píng)價(jià)提供了多種評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)更全面，更科學(xué)。

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在場(chǎng)景時(shí)代的轉(zhuǎn)型不只是簡(jiǎn)單的打造互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，也不是銷(xiāo)售極致單品，而是需要具備互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的轉(zhuǎn)型力，即通過(guò)帶動(dòng)線(xiàn)下、線(xiàn)上渠道，與用戶(hù)密切聯(lián)系，并提供與目標(biāo)群需求匹配的轉(zhuǎn)型商品。

三、“日本概況”課程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的方法

(一)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)患者護(hù)理效果做護(hù)理問(wèn)卷調(diào)查,主要分為以下三種結(jié)果:顯效:指患者嘔血、黑便等臨床癥狀完全改善,出血現(xiàn)象停止;有效:指患者嘔血、黑便等臨床癥狀基本改善,偶爾有出血現(xiàn)象;無(wú)效:指患者嘔血、黑便等臨床癥狀沒(méi)有改善,出血現(xiàn)象加重?？傆行?顯效率+有效率。

“日本概況”課程中有大量常識(shí)性知識(shí)。其中，部分重要內(nèi)容必須識(shí)記，如果學(xué)生沒(méi)有識(shí)記這些內(nèi)容，大腦一片空白，那么能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練無(wú)從談起。而學(xué)生往往對(duì)誦記類(lèi)知識(shí)有抵觸情緒，或死記硬背，或考前臨時(shí)突擊背誦。形成性評(píng)價(jià)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我修正，分解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。主要的評(píng)價(jià)方法有以下幾類(lèi)。

(二)探索能力的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在每節(jié)課授課伊始，利用一定的課堂時(shí)間，請(qǐng)部分學(xué)生講述自己在上一階段學(xué)習(xí)中掌握的內(nèi)容，并請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，了解其對(duì)課程知識(shí)的掌握程度、課外探索能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合分析、評(píng)價(jià)。

2.游戲互動(dòng)，作品展示

每單元布置練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)，并將完成情況進(jìn)行記錄，避免出現(xiàn)考前突擊、臨時(shí)抱佛腳等問(wèn)題。平時(shí)的練習(xí)測(cè)驗(yàn)不僅分解了學(xué)習(xí)壓力，也更全面地反映了學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

3.測(cè)試練習(xí)

部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以設(shè)定游戲，讓學(xué)生動(dòng)手制作相關(guān)作品。例如，在介紹日本47個(gè)都道府縣時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)照書(shū)本中的地圖背誦行政區(qū)域等，教學(xué)效果不佳，部分學(xué)生即使短時(shí)間內(nèi)能夠背誦，日后也容易遺忘。因此，可以嘗試讓學(xué)生動(dòng)手拼制地圖。將空白地圖發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生將每個(gè)行政區(qū)域剪開(kāi)，課后反復(fù)練習(xí)拼圖。課堂中要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成拼圖，并標(biāo)注名稱(chēng)。最后根據(jù)學(xué)生拼圖的熟練程度和準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，并展示優(yōu)秀作品。該方法使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中迅速記憶枯燥難理解的知識(shí)。這一評(píng)價(jià)也有量化標(biāo)準(zhǔn)，操作簡(jiǎn)便。

1.學(xué)生復(fù)述表達(dá)

“日本概況”課程主要通過(guò)對(duì)日本政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等的介紹，讓學(xué)生熟悉日本社會(huì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生加深對(duì)日本的整體了解，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，拓展思維，提高日語(yǔ)語(yǔ)言水平。因此，對(duì)于這樣一門(mén)以提高學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)的課程，教學(xué)評(píng)價(jià)方式如果主要使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，則容易出現(xiàn)重知識(shí)輕能力、片面評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.5 穩(wěn)定性試驗(yàn) 按照“2.2.1”項(xiàng)下的方法制備供試品溶液，分別于0、2、4、6、8、12、24 h進(jìn)樣，精密吸取供試品溶液10 uL，注入液相色譜儀，記錄葛根素的峰面積。結(jié)果平均峰面積為7 592 098.7，RSD值為0.25%，表明樣品在24 h內(nèi)穩(wěn)定。

例如，歷史方面的課程安排4～5課時(shí)，教師在有限的課時(shí)內(nèi)，基本不可能全面講解日本歷史。學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用分組討論的形式。在日本中世歷史教學(xué)中，可以將《平清盛》《信長(zhǎng)的協(xié)奏曲》等熱門(mén)日劇推薦給學(xué)生，讓學(xué)生課后觀影，查閱資料，尋找影視作品和正史的不同之處。要求學(xué)生把自己的查閱結(jié)果、同組同學(xué)的成果和自己的表現(xiàn)及不足之處記錄下來(lái)，最后進(jìn)入學(xué)習(xí)檔案。這一評(píng)價(jià)方法鍛煉了學(xué)生搜索信息、分析對(duì)比和自主學(xué)習(xí)的能力?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)結(jié)合著基于對(duì)學(xué)生能力和潛力信賴(lài)的自我評(píng)價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生能夠成為充滿(mǎn)自信的學(xué)習(xí)主體。”[5]

目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)不斷的進(jìn)行發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備層出不窮，已經(jīng)逐漸進(jìn)入人們的日常生活當(dāng)中，人們?cè)谏钪械墓ぷ饕约皩W(xué)習(xí)全部能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，但現(xiàn)階段的人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)較差，忽略網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，大部分使用者在運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)對(duì)于自身的個(gè)人信息未曾進(jìn)行保護(hù)，而大數(shù)據(jù)在進(jìn)行信息資源的查找以及分析中會(huì)包含使用者的個(gè)人信息，由于信息技術(shù)的差異性，無(wú)法將使用者的個(gè)人信息進(jìn)行分析，從而形成網(wǎng)絡(luò)安全隱患，同時(shí)，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立并沒(méi)有對(duì)于使用者進(jìn)行信息安全教育指導(dǎo)，使其降低對(duì)于自身信息安全管理的意識(shí)，以此會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果。

(四)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)

“日本概況”的課程內(nèi)容和課程性質(zhì)決定了拓展性思維訓(xùn)練是課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師在介紹日本全貌的同時(shí)，不能一味地灌輸知識(shí)，要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)分析問(wèn)題，思考事物的本質(zhì)，客觀全面地評(píng)價(jià)社會(huì)、歷史等現(xiàn)象。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)拓展思維訓(xùn)練的評(píng)價(jià)也很重要。對(duì)于創(chuàng)新的想法、獨(dú)到的觀點(diǎn)應(yīng)該給予鼓勵(lì)和好評(píng)。

分組課堂現(xiàn)場(chǎng)演講、演示、報(bào)告的前提是分組討論，將一些探索性課題事先布置給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論，查閱資料，然后分工合作，在課堂上進(jìn)行演講、演示、報(bào)告。例如，體育方面，由于大多數(shù)學(xué)生不熟悉棒球比賽的規(guī)則，教師簡(jiǎn)單講解不利于學(xué)生掌握棒球知識(shí)，而分組報(bào)告效果良好。雖然在報(bào)告過(guò)程中，部分學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生困惑，但其他組員會(huì)及時(shí)補(bǔ)充，共同解決困惑。最后，教師、學(xué)生共同評(píng)價(jià)。分組評(píng)價(jià)有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力。

(三)拓展性思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

2.對(duì)分組課堂現(xiàn)場(chǎng)演講、演示、報(bào)告的評(píng)價(jià)

基于 Web of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)的旅游業(yè)能源消耗研究綜述及啟示 張 燕 章杰寬 02（75）

磕完頭之后，劉鐵頭的目光忽然軟下去了。不瞞你說(shuō)四眼兒張，一開(kāi)始我跟李金枝好的時(shí)候，就是想報(bào)復(fù)一下李老黑。這些年他處處給我使絆，我讓他狗日的也窩囊窩囊。誰(shuí)知道時(shí)候一長(zhǎng)，這一來(lái)二去，我感覺(jué)……感覺(jué)自己真喜歡上李金枝了，沒(méi)了她還真不行。你上眼一瞅，她楞頭倔腦粗枝大葉的，其實(shí)心思那個(gè)細(xì)，性子那個(gè)面啊。劉鐵頭陶醉地把腦袋晃了又晃說(shuō)，你是不知道，真她娘的面。

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。然而學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)相對(duì)比較抽象?？梢越W(xué)生檔案，將課程中每位學(xué)生的課堂復(fù)述、作品、練習(xí)測(cè)試，知識(shí)探索中的作業(yè)、整理的資料，思維訓(xùn)練中的演示、報(bào)告、小論文等都整理歸檔。課堂中，通過(guò)提問(wèn)、觀察等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

四、存在的問(wèn)題及對(duì)策

(一)“日本概況”課程中形成性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

首先，課程內(nèi)容豐富，知識(shí)量大。課堂演講、演示、報(bào)告，小組討論等教學(xué)方法需要花費(fèi)一定的時(shí)間，但課程課時(shí)少，進(jìn)度安排緊，且班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，這導(dǎo)致用于評(píng)價(jià)的時(shí)間縮短，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性勢(shì)必受到一定的影響。一些學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)比較主觀，終結(jié)性評(píng)價(jià)更為直觀，而且“日本概況”課程與考級(jí)、就業(yè)無(wú)關(guān)，對(duì)語(yǔ)言能力的提高也只是起到間接作用，因此學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的參與熱情不高，甚至部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的自評(píng)和他評(píng)浪費(fèi)時(shí)間。另外，一些其他因素也影響著課程形成性評(píng)價(jià)的信度和效度。例如，同學(xué)間的人際關(guān)系因素往往使自評(píng)、他評(píng)流于形式，對(duì)教師的教學(xué)反饋和自己的學(xué)習(xí)需求反饋也只是泛泛而談，學(xué)校教務(wù)處對(duì)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)比例的調(diào)整是否認(rèn)可等等。

(二)解決問(wèn)題的初步對(duì)策

針對(duì)課時(shí)少而形成性評(píng)價(jià)花費(fèi)時(shí)間較多的問(wèn)題，首先可以嘗試優(yōu)化課程選題。要求教師對(duì)本課程乃至整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有宏觀把握，做到去粗取精，選擇日本文化及日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的精華部分作為課題?？梢栽诖笳n題下，分列出若干小題，學(xué)生分組研究不同選題，通過(guò)調(diào)查研究、聆聽(tīng)其他小組發(fā)表和課堂討論等全面掌握課題內(nèi)容。其次，在課程教學(xué)的不同階段選擇嘗試不同的評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，提高評(píng)價(jià)的效率和效果。另外，鑒于其他人為因素給形成性評(píng)價(jià)信度和效度帶來(lái)影響，可以嘗試問(wèn)卷調(diào)查、談話(huà)等方式，將形成性評(píng)價(jià)放入具體問(wèn)題的調(diào)查中。

雖然形成性評(píng)價(jià)在“日本概況”課程中的應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題，解決問(wèn)題的對(duì)策也尚未成熟，但是從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果來(lái)看，其價(jià)值不容忽視。形成性評(píng)價(jià)在豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)大部分學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)課程教學(xué)意義等方面具有重要的作用?！叭毡靖艣r”課程可以作為日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的試點(diǎn)課程，在實(shí)踐中逐步完善評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，該評(píng)價(jià)方法可應(yīng)用于其他課程。

五、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)在“日本概況”課程中具有重要的作用和實(shí)際可操作性，是“日本概況”課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、探索能力、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等作細(xì)致評(píng)價(jià)和考察，避免了一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)、平時(shí)成績(jī)形式化等評(píng)價(jià)弊端。

[1]布盧姆.教育評(píng)價(jià)[M].邱淵，王鋼,夏孝川，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987:100-267.

[2]賈軍紅.形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì):以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為樣本來(lái)源[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(1)：106-109.

[3]吳秀蘭.形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語(yǔ)界，2008(3):91-96.

[4]喬穎.日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語(yǔ)教育Standard 2010》與中國(guó)的日語(yǔ)教育[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011(4)：72-80.

[5]田中耕治.日本形成性評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧與展望[J].項(xiàng)純，譯.全球教育展望，2012(3)：3-6.

責(zé)任編輯：趙 青

10．3969/j．issn．1673-0887．2017．03．025

2016-10-13

郭彥姝(1983— )，女，講師。

常州工學(xué)院2015年度校級(jí)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目(A3-4402-16-043)

G642．4

B

1673-0887(2017)03-0114-03