基于提高“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)效果的思考

周金偉

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)，江蘇 南京 210023）

一、問題的提出

“馬克思主義基本原理概論”課程作為本科大學(xué)生必修的思想政治理論課之一，主要是向?qū)W生系統(tǒng)介紹馬克思主義理論的重要組成部分：馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)板塊的知識(shí)，對(duì)于大學(xué)生從源頭上把握馬克思主義理論的科學(xué)性，切實(shí)增進(jìn)大學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論的認(rèn)可度，進(jìn)而提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)，幫助其樹立正確的政治信仰具有重要作用。然而由于現(xiàn)階段各式各樣的原因，導(dǎo)致在本科院校中該課程的教學(xué)效果十分不明顯，其教學(xué)地位和影響力逐步下降。其主要原因有兩個(gè)方面：一是處于新媒體環(huán)境下，各種社會(huì)思潮和意識(shí)形態(tài)相互交織，受到多重價(jià)值觀念的沖擊和錯(cuò)誤言論的影響，馬克思主義無用論和過時(shí)論的思想逐步占據(jù)了大學(xué)生的心理；二是針對(duì)于當(dāng)前巨大的就業(yè)壓力，以及以實(shí)用主義為主的就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向的影響，導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)為此類與未來就業(yè)不直接相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程都屬于無關(guān)緊要。[1]

習(xí)近平總書記在2016年底召開的全國思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！榜R克思主義基本原理概論”課程作為思想政治理論課的主干課程之一，其課程教學(xué)在高校的思想政治工作中有著不可忽視的重要地位，絕對(duì)不能輕視。因此，提高該課程的教學(xué)效果問題，亟待解決，刻不容緩。[2]

二、強(qiáng)化考核要求是提高教學(xué)效果的明確保證

中共中央宣傳部和國家教育部對(duì)于本科院校“馬克思主義基本原理概論”等兩課課程的基本課時(shí)都有著嚴(yán)格的規(guī)定。但是僅僅規(guī)定了基本課時(shí)仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要強(qiáng)化該門課程的考核要求，提高考核標(biāo)準(zhǔn)，才能真正意義上提高學(xué)生的“抬頭率”、“出勤率”和“聽課率”，才能明顯提高教學(xué)效果。當(dāng)前許多高校對(duì)于該門課程的考核要求往往是以撰寫課程論文的形式，因此對(duì)于考核成績(jī)的量化標(biāo)準(zhǔn)往往難以落實(shí)到位，課程論文重復(fù)性大，大多數(shù)學(xué)生多采取應(yīng)付了事的態(tài)度。“平時(shí)不聽課，期末簡(jiǎn)單過”，這樣的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)于教學(xué)效果的提高會(huì)產(chǎn)生巨大的反作用。

因此筆者建議強(qiáng)化該門課程的考核要求，改寬松為嚴(yán)格，改課程論文寫作為閉卷答題考試，同時(shí)對(duì)于考試題型和分值的分布和把控要多樣化，主觀題和客觀題的數(shù)量要匹配，難易要結(jié)合，不能全出純粹的“送分題”，最后的考試成績(jī)應(yīng)能夠切實(shí)反映出該學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，拉得開差距。學(xué)校有關(guān)部門在此基礎(chǔ)上也要出臺(tái)與之配套的制度安排，堅(jiān)決杜絕教師名為學(xué)生“劃考試重點(diǎn)”實(shí)為泄題事件的發(fā)生，避免“考前突擊還能得高分”的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中就重視起來，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所獲。廣大“馬克思主義基本原理概論”課程的教師也要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于馬克思主義理論知識(shí)的掌握程度事關(guān)著社會(huì)主義接班人是否合格的問題，要盡心盡力上好每一節(jié)課，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度在期末嚴(yán)肅成績(jī)?cè)u(píng)判，不能“講人情”、“拼關(guān)系”。

三、明確教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效果的重要前提

在“馬克思主義基本原理概論”課程被邊緣化和輕視化的大環(huán)境下，教師上課容易失去目標(biāo)，或者淡化目標(biāo)。越是在這種情況下，更應(yīng)當(dāng)明確該課程教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)。結(jié)合“馬克思主義基本原理概論”課程的特點(diǎn)，應(yīng)確立以下教學(xué)目標(biāo):

（一）使得學(xué)生站穩(wěn)政治立場(chǎng)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論的教育，是中國社會(huì)主義高校的根本任務(wù)和本質(zhì)特征之一。樹立無產(chǎn)階級(jí)的科學(xué)世界觀和方法論，堅(jiān)持馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本要求。幫助學(xué)生樹立中國特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使得青年學(xué)子愛黨愛人民，從而更好地緊密團(tuán)結(jié)在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)而不懈奮斗。從此層面上來說，該課程的教學(xué)既是一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的政治任務(wù)。[3]

（二）使得學(xué)生掌握體系知識(shí)

“馬克思主義基本原理概論”課程作為本科生的公共課，對(duì)于非馬克思主義理論專業(yè)的學(xué)生來說，不必對(duì)該門課程的所有知識(shí)力求掌握的精益求精，但是對(duì)于該門課程的內(nèi)容體系以及最基本的概念和原則要能夠掌握，這是該門課程之所以為學(xué)的基本要求。把握每一門課程理論體系的完整性、邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，同樣也是學(xué)生為學(xué)必修的一項(xiàng)基本技能，這對(duì)于學(xué)生從事本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)包括畢業(yè)論文的寫作都具有相當(dāng)大的益處，有益于學(xué)生從整體上把握問題，形成明確的思路以便捷地解決難題。

（三）使得學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法

作為該門課程知識(shí)的重要組成部分之一，通過對(duì)馬克思主義哲學(xué)辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識(shí)論和唯物史觀的學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生學(xué)會(huì)批判性的思維方式，不迷信不盲從，講理性不感性，從多個(gè)方面去辯證地看待問題和事物，學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地，將高深的哲學(xué)知識(shí)融化為自己的行動(dòng)遵循，在潛移默化中成為一名馬克思主義者，去不斷地認(rèn)識(shí)世界、改造世界和創(chuàng)造價(jià)值。[4]

四、把握基本原則是提高教學(xué)效果的基本方法

（一）理論性和實(shí)踐性相結(jié)合

馬克思主義基本原理所涵蓋的知識(shí)和內(nèi)容是一個(gè)完整的理論體系，具有十分深刻的理論性。理論性強(qiáng)就會(huì)不可避免地導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)單調(diào)乏味的課堂氣氛。這就要求任課老師要在課堂上要通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式來吸引同學(xué)們的注意力。透過現(xiàn)象探究本質(zhì)，通過照片、視頻以及相關(guān)新聞報(bào)道宣傳和展示黨帶領(lǐng)人民堅(jiān)持馬克思主義，運(yùn)用馬克思主義基本原理來指導(dǎo)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大實(shí)踐成就；正因?yàn)槲覀儓?jiān)持了馬克思主義，中華民族才從“站起來”到“富起來”再到現(xiàn)在的不斷“強(qiáng)起來”。通過這些來讓學(xué)生對(duì)馬克思主義產(chǎn)生真正的認(rèn)同感，取得的成就越大，青年學(xué)子們就會(huì)越發(fā)信服。同時(shí)，圖文并茂的教學(xué)課件制作也是吸引學(xué)生認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

（二）科學(xué)性和政治性相結(jié)合

馬克思主義理論體系具有科學(xué)性，這已經(jīng)被上百年的歷史和實(shí)踐所證明。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定牢牢站穩(wěn)政治立場(chǎng)，站在中國的立場(chǎng)上去闡釋，將馬克思主義基本原理中國化，用中國化馬克思主義的豐富歷程和經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證馬克思主義基本原理的科學(xué)性，而不能一味地追求學(xué)術(shù)性和學(xué)術(shù)批判性，過多地宣揚(yáng)西方與馬克思主義相對(duì)立的學(xué)科知識(shí)以及西方馬克思主義者的相關(guān)論點(diǎn)，從而喪失基本的政治立場(chǎng)，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)作用。

（三）全面性和重點(diǎn)性相結(jié)合

馬克思主義基本原理的相關(guān)內(nèi)容有很多，即使是概論，僅僅依靠一學(xué)期的教學(xué)課時(shí)也無法面面俱到。這就要求教師在教學(xué)過程中要有所取舍，既要讓學(xué)生了解該門課程內(nèi)容的基本框架，又要選擇重要分支內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。讓學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)既能有廣度，在一定層面上又能專攻有深度。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的選擇，可以從知識(shí)體系的角度，也可以從方便解決現(xiàn)實(shí)問題、與現(xiàn)實(shí)最緊密聯(lián)系的角度來進(jìn)行選擇。

（四）主體性和延伸性相結(jié)合

在具體的教學(xué)過程中，除了以馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《馬克思主義基本原理概論》作為主體之外，各任課教師可以在此基礎(chǔ)上延伸推薦學(xué)生涉獵一些輔助的專業(yè)書籍，例如相關(guān)原著《共產(chǎn)黨宣言》、《德意志意識(shí)形態(tài)》等。也可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生推薦其讀一讀馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)教材或者是《資本論》，避免其完全被西方經(jīng)濟(jì)理論所西化；對(duì)于文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生推薦其讀一讀馬克思主義哲學(xué)的相關(guān)專業(yè)教材，有助于其掌握方法論從而方便于對(duì)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；人文素養(yǎng)稍欠缺的理工科類專業(yè)的學(xué)生可以建議其讀一讀關(guān)于馬克思主義中國化歷程的相關(guān)歷史性著作，方便其以一種歷史觀的視角來看待和認(rèn)同馬克思主義基本原理的正確性。

[1]李國娟.“馬克思主義基本原理概論”的課程特質(zhì)與內(nèi)在訴求[J].思想理論教育,2008,(03):60-64.

[2]曹典順.馬克思主義基本原理概論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活世界[J].黑龍江高教研究,2010,(02):118-121.

[3]逄錦聚.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)中需要妥善處理的六個(gè)關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2012,(09):57-61.[4]孫文營.“馬克思主義基本原理概論”課整體性教學(xué)的影響因素與對(duì)策[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2013,(03):94-98.

[5]李彩飛.馬克思主義基本原理概論課研究型教學(xué)的模式創(chuàng)新與功能價(jià)值[J].教學(xué)研究,2017,(02):73-77.