基于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的高職人文素質(zhì)課程建設(shè)研究

劉洋

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002）

高職教育歷經(jīng)20年的迅猛發(fā)展取得了顯著的成績，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和改革開放的不斷深入以及企業(yè)用人需求的變化，對高職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是當前中國從世界制造業(yè)大國向制造業(yè)強國遞進，國家提出了關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新思路，高職教育進入后示范建設(shè)階段，需要持續(xù)用力不斷推進自身競爭力的提升和加固。加強職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的人文素質(zhì)課程成為后續(xù)發(fā)展的強大動力，當前的人文素質(zhì)課程建設(shè)出現(xiàn)了不同程度的萎縮，“唯技術(shù)”化的浪潮影響著高職教育的各個領(lǐng)域。人文素質(zhì)的地位邊緣化,導(dǎo)致人文素質(zhì)教育的缺失，僅有技能素質(zhì)而缺乏人文素養(yǎng)，對于個人和社會的發(fā)展不利。當前高職院校學(xué)生總體生源質(zhì)量偏低，知識面較窄，自信心不足，職業(yè)和人文素養(yǎng)不強。目前各個高職院校已經(jīng)逐步意識到問題的嚴重性，在陶冶學(xué)生性情、提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)上已經(jīng)著手開展革新以匡扶“唯技術(shù)”化的負面效應(yīng)。[1]

一、高職人文素質(zhì)課程存在的問題

1、人文素質(zhì)課程邊緣化

經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展對勞動者素質(zhì)的要求不斷提高，然而目前全國高職院校人文教育開展水平參差不齊，各個地區(qū)和不同學(xué)校之間的人文素質(zhì)課程開設(shè)情況不盡相同。絕大多數(shù)高職院校辦學(xué)時間短，學(xué)術(shù)底蘊不足，加之“技術(shù)主義”和“功利主義”的價值取向,實用主義盛行，注重工具理性的東西比較多，價值理性的東西非常少，一味強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)技能，對如何培養(yǎng)提高學(xué)生的人格魅力、心理素質(zhì)等考慮較少，高職學(xué)生的人格養(yǎng)成與技能獲得難以兩全，“成器”不“成人”。普遍存在把人文教育作為“軟任務(wù)”的情況，人文教育針對性不強，缺少職業(yè)特點、教育理念落后、高職院校領(lǐng)導(dǎo)不重視，缺乏必要的指導(dǎo)和激勵是普遍存在的問題。與此同時，高職學(xué)生對人文素質(zhì)教育的需求得不到滿足，對專業(yè)課的增加反而感到厭倦。[2]

2、人文素質(zhì)課程功能單一

目前，在高職院校課程設(shè)置中，普遍存在人文素質(zhì)課程的定位不夠合理。人文素質(zhì)課程內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)教育的結(jié)合度較低，局限于人文知識的傳授和講解，在提高學(xué)生身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康樂觀的工作情緒，增強其承受職業(yè)挫折的能力、社會交際能力和適應(yīng)環(huán)境的能力方面做得不夠。與此同時，人文素質(zhì)課程壓縮的情況比較嚴重，普遍存在專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程互相“打架”、人文教育與專業(yè)教育“兩張皮”的情況，因為高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短暫，專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程“先與后”的區(qū)別明顯，大部分課程安排了專業(yè)技能訓(xùn)練，人文素質(zhì)課程只是專業(yè)課程的補充。[3]

3、人文素質(zhì)課程資源缺乏

高職教育在市場需求的指引下，將主要的教學(xué)資源向?qū)I(yè)技能教學(xué)傾斜。教學(xué)課時少、教學(xué)師資隊伍不足，力量薄弱，不少高職院校的人文素質(zhì)教師有校內(nèi)兼課教師或外聘教師擔任，課程目標的職業(yè)性和崗位針對性不強，課程內(nèi)容沒有突出能力培養(yǎng)和精神熏陶兩個主要方面，教學(xué)內(nèi)容更新慢等情況普遍存在，與此同時，人文素質(zhì)課程安排在時間和空間上都受到局限，不僅教學(xué)課時無法保障，課程理論和實踐沒有有效結(jié)合，教學(xué)互動少，人文素質(zhì)課程的教材、音頻和視頻材料少，現(xiàn)狀堪憂。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的人文素質(zhì)課程建設(shè)路徑

良好的素養(yǎng)是技能人才長遠發(fā)展、走向成功的關(guān)鍵，是高技能人才的重要標志。按照著名的“素質(zhì)冰山”理論，技能人才的綜合素質(zhì)包括顯性職業(yè)技能和隱性職業(yè)素養(yǎng)，隱性職業(yè)素養(yǎng)對一個人才的長遠發(fā)展和成就具有重要的影響，一個有著良好職業(yè)素養(yǎng)的技能人才，才是真正受企業(yè)歡迎的人才。

1、更新職業(yè)教育理念

高職教育培養(yǎng)的不應(yīng)是“工具人”，而應(yīng)是既會做人又會做事、既會工作又會生活的“完整的人”。專業(yè)和人文教育作為高職教育的“一體兩翼”，高職學(xué)生僅僅掌握專業(yè)技能是遠遠不夠的，除了扎實的專業(yè)基本功，還應(yīng)該將如何做人擺在人才培養(yǎng)的重中之重。高職院校在制定人才培養(yǎng)目標時，應(yīng)該注重專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程的有機融合，同時，應(yīng)該籌劃組建專業(yè)教師、人文教師與輔導(dǎo)員融合的導(dǎo)師團隊。要克服“批量生產(chǎn)”技能人才的錯誤思想，將人文素質(zhì)教育擺在首位，把“就業(yè)”與“做人”統(tǒng)一起來，大力倡導(dǎo)職業(yè)人文教育，為高職院校人才培養(yǎng)開辟新的通道。[4]

2、構(gòu)建人文素質(zhì)教育開放式教學(xué)模式

人文素質(zhì)教育應(yīng)該在課程教學(xué)以外輔以在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)補充，打造“行走的課堂”。加強在線互動教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺，利用微博、微信平臺開展移動教學(xué)，師生在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布觀念、交流思想、分享體驗、抒發(fā)情感，通過網(wǎng)絡(luò)點贊、轉(zhuǎn)發(fā)和分享等方式營造積極的人生觀、價值觀，打破時間和空間的阻隔，引入海量的圖文、動畫、音頻和視頻網(wǎng)絡(luò)課程資源供師生學(xué)習(xí)研究，增強人文素質(zhì)課程的時效性、互動性、多樣性，與此同時，還可以提供連綿不斷的可控的后續(xù)教育。[5]

3、拓寬人文素質(zhì)課程實施載體

在基于職業(yè)活動的基礎(chǔ)上，可以將人文素質(zhì)教育分為“人與人文”“人文與專業(yè)”“人文與生活”三類教學(xué)主題，將課內(nèi)課外有機結(jié)合，線上和線下有機結(jié)合，實現(xiàn)“知行合一”的人文素質(zhì)教學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦各種校園講座、傳統(tǒng)文化講壇、名人名師講壇等等載體來拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動校內(nèi)文化沙龍、社會團體的力量盡其所能開展人文素質(zhì)課程的普及和推廣，將人文素養(yǎng)的打造和培育交還給學(xué)生，用富有文化內(nèi)涵、積極向上的校園文化環(huán)境陶冶學(xué)生的人文情操，營造積極向上的人文校園物質(zhì)和精神環(huán)境。[6]

4、優(yōu)化整合課程體系和課程內(nèi)容

通過學(xué)校、企業(yè)和社會的共同協(xié)作，將專業(yè)教師、管理干部、教研人員以及社會人士的力量集中到人文素質(zhì)課程的建設(shè)中來，突出職業(yè)性和崗位針對性，抓好敬業(yè)精神和團隊意識的培養(yǎng)，注重人際交往能力的培養(yǎng)，將校園文化、地域文化、國情文化建設(shè)納入課程內(nèi)容，將第二課堂活動、專題講座、網(wǎng)絡(luò)課程納入人文素質(zhì)課程體系，在課程內(nèi)容設(shè)計上要突出能力和品德的雙向培養(yǎng)，注重人文和專業(yè)教育的雙向融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，為國家的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)儲備德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

5、建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊伍

提升學(xué)生人文素養(yǎng)，教師最為關(guān)鍵。高職院校應(yīng)該立足職業(yè)人文教育，全力打造“雙師型”教師，加強教師職業(yè)人文素質(zhì)的培訓(xùn)，通過“三育人”先進模范評選提高教師隊伍的整體素質(zhì)，即通過開展評選“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”先進模范人物，激勵全體老師努力做到學(xué)高為師，身正為范。在學(xué)習(xí)和工作中要求學(xué)生做到的，老師要率先做到，不斷提升教師自身的職業(yè)素質(zhì)和人格魅力，以自己的一言一行來感化和帶動學(xué)生勤奮努力，認真學(xué)習(xí)，誠信友善。

6、打造體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化

人文知識和人文素質(zhì)在個體和社會發(fā)展中具有核心的作用。企業(yè)文化和校園文化作為一種特殊的力量，對學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣有著潛移默化的影響。開展豐富多彩、生動高雅的校園文化活動，推動校企文化在互動中形成合力，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)并順利走上工作崗位，為高職學(xué)生在日后的工作中妥善處理無私奉獻和按勞取酬、自由民主與檢查監(jiān)督、互相競爭和團結(jié)互助之間的關(guān)系打好堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中更加積極主動加強對職業(yè)崗位的認識和了解，不斷提升自我人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[7]

7、形成多元化的人文素質(zhì)教育考核機制

多元化考核評價機制是落實人文教育實效性的重要保障。多元化考核機制是檢驗人文素質(zhì)教育成效的有力措施。高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育考核評價要克服片面性和主觀隨意性。學(xué)校管理部門、專職教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生，還有學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)期間的企業(yè)指導(dǎo)老師都有權(quán)進行評價。評價方法要注重將定量評價與定性評價相結(jié)合，將靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。在評價內(nèi)容上，人文素質(zhì)教育的評價內(nèi)容應(yīng)擴大到教育全過程。重視人文精神、教職工的人文情懷等隱性因素的評價。通過評價促進學(xué)生主動參與各種有益的社會文化活動，在實踐中不斷提升人文情懷，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，堅持德才兼?zhèn)?，努力培養(yǎng)兼具核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)的“雙核型”人才是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的方向和目標，構(gòu)建好基于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的高職人文素質(zhì)課程迫在眉睫，這不僅是學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，更是整個社會進步和發(fā)展的要求。

[1]方緒軍.高職院校人文素質(zhì)課程教學(xué)改革研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2014，(4)：64-66.

[2]劉洪英.基于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的高職人文素質(zhì)課程建設(shè)研究[J].教育探索,2016,(4)：44-45.

[3]莫勇明.需求視域下人文素質(zhì)課程功能的拓展[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2015,(3)：54-56.

[4]楊方,王朝暉.高職人文素質(zhì)課程對接行業(yè)文化的路徑[J].職教論壇,2012,(3)：11-120.

[5]習(xí)琲.高職人文素質(zhì)教育課程混合式教學(xué)模式研究[J].廣州職業(yè)教育論壇,2015,(3)：25-31.

[6]陳會麗.高職人文素質(zhì)課程建設(shè)存在的問題及對策分析[J].河南農(nóng)業(yè),2011,(3)：13-14.

[7]王金娟.校企聯(lián)合培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的具體路徑[J].煤炭高等教育,2012,(6)：101-103.