教學(xué)過程最優(yōu)化理論在思想政治理論課中的應(yīng)用與實踐

李晶

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南長沙410128）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們每天都能接收到海量信息。如何讓大學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲取更多的知識，掌握更大的本領(lǐng)，得到更好的發(fā)展，建立正確的“三觀”，成為高校教育需要面對的緊迫課題。在這樣的大背景下，巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論因其“利用相對最小的教學(xué)消耗，達(dá)到相對最理想的教育效果”的核心理念，具有一定的應(yīng)用價值，對于高校的教育教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率具有參考和借鑒的意義。尤其是在思想政治理論課中（以下簡稱思政課），如果能夠采取在條件許可范圍之內(nèi)的最優(yōu)化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，來設(shè)計課堂教學(xué)和社會實踐活動，在不額外增加學(xué)生課余負(fù)擔(dān)的前提下，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的發(fā)揮，那么學(xué)生對于思政類課程的興趣應(yīng)該會有所增加，思政課育人效果會增強，思政課在提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)中的作用也會增大。

一、教學(xué)最優(yōu)化理論在思想政治理論課中的應(yīng)用

按照巴班斯基的理論，最優(yōu)化教學(xué)的含義，是力圖在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面達(dá)到當(dāng)時的環(huán)境和條件下最大的成就，而教師和學(xué)生用于課堂教學(xué)和課外實踐的時間不超過學(xué)校規(guī)定的正常標(biāo)準(zhǔn)。所謂“最優(yōu)”，并非絕對意義上的最好，而是要結(jié)合一所學(xué)?；蛞欢ò嗉壃F(xiàn)有的具體條件去考慮，這也就意味著在面對不同教育對象和教學(xué)環(huán)境的時候，教學(xué)安排者可以實事求是、因地制宜、具體問題具體分析，有科學(xué)依據(jù)地選擇一種最合適的教學(xué)模式，保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看“最優(yōu)”的作用，達(dá)到當(dāng)時條件下學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的最好授課效果。至于如何衡量最優(yōu)，標(biāo)準(zhǔn)有兩個，一是效果標(biāo)準(zhǔn)。也就是看教學(xué)后的效果對比沒有采用此方式的效果，是否有優(yōu)化；二是時間精力消耗標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)過程耗費的時間精力是否增加，教學(xué)單位和學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否增加。

按照教育教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在要求和課程體系各構(gòu)成部分的分工，思政課最重要的功能是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育[1]。在高校，思政課是德育的主陣地，擔(dān)負(fù)著提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要任務(wù)。對于如何上好思政課，在2017年全國高校思想政治工作研討會上，教育部副部長沈曉明指出，思想政治教育要“把握思政維度，注重理論和實踐相結(jié)合、育德和育心相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合，不斷提升高校思想政治教育的親和力和針對性”[2]?，F(xiàn)代高校思政課越來越重視實踐的突出地位，強調(diào)學(xué)生要從實踐中去領(lǐng)會書本內(nèi)容。由此可見，思政課所能達(dá)到的最優(yōu)教學(xué)效果，就是學(xué)生能夠主動形成觀念，而不是被動地吸收理論。主動形成觀念的有效方法是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是來自于課堂上的教師講授。在目前高校思政課實踐課時普遍增加的背景下，如何按照最優(yōu)化原則分配實踐課時、組織教學(xué)內(nèi)容、最有效的提高育人效果，則要根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同課程的具體內(nèi)容進(jìn)行實事求是的安排。

比如信息加工型教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納性思維，安排學(xué)生自覺收集信息、進(jìn)行細(xì)致研究，再將信息組織成概念，并學(xué)會處理概念，充分發(fā)揮學(xué)生與生俱來的對一切事物和心理的比較能力，通過完成任務(wù)去增強他們形成和應(yīng)用概念的能力[3]。教師在這個過程中注重總結(jié)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生確認(rèn)各種概念的內(nèi)涵。這一教學(xué)模式特別適合“思修”課程里面涉及到法律概念的部分。

再如社會性教學(xué)模式——團體調(diào)查。團體調(diào)查和合作學(xué)習(xí)，比較適合大班授課的實際情況，盡可能達(dá)到人人參與和提高效率的統(tǒng)一；團體合作能夠進(jìn)行比獨立學(xué)習(xí)更復(fù)雜一點的認(rèn)知活動，更方便社會調(diào)查、資料搜集等活動的開展；通過調(diào)查之后得到的信息和得出的結(jié)論，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，加強學(xué)生在教學(xué)過程中的參與力度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能。思政課的所有課程的實踐內(nèi)容都可以采用團隊調(diào)查的教學(xué)模式。

教學(xué)最優(yōu)化理論在思想政治理論課教學(xué)中的實施程序

（一）準(zhǔn)備階段

1、授課對象準(zhǔn)備

教學(xué)最優(yōu)化理論的核心之一是對現(xiàn)實的授課環(huán)境和對象進(jìn)行分析，制定出對應(yīng)的教學(xué)原則和方法，所以對授課對象的分析和研究是教學(xué)取得最優(yōu)化效果的起點。巴班斯基指出，教學(xué)必須遵循符合學(xué)生年齡可能性的準(zhǔn)則，不同年齡階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、社交習(xí)慣、溝通方式、邏輯思維上都會有其獨到的特點[4]。如果不針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行課程設(shè)計、安排教學(xué)活動，教學(xué)效果肯定會大打折扣。所以授課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查研究，做好準(zhǔn)備，就能有機地結(jié)合教與學(xué)，避免盲目，實現(xiàn)教學(xué)效果的相對最優(yōu)。

目前大學(xué)生絕大部分出生于1995-2000年間，這些“95后”、“00后”出生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，受到數(shù)碼時代的影響顯然更大更全面，心理、行為上跟“90后”會有代際差異，在進(jìn)行思想政治教育時的接受程度和關(guān)注點也隨著時代不斷發(fā)生變化。比如2015年的申萬調(diào)研結(jié)果顯示，95后相對于90后，對物質(zhì)的追求明顯下降，價值觀念更為多元化；敢于自我表現(xiàn)，實踐能力較強；人生追求和方向比較模糊，存在更為明顯的孤獨感[5]。而且相對于90后，現(xiàn)代大學(xué)生更習(xí)慣通過移動互聯(lián)終端去接收信息、處理問題甚至是人際交往，習(xí)慣于接受碎片化的信息，注意力轉(zhuǎn)移速度較快。面對這樣的大學(xué)生，思想政治教育的內(nèi)容與模式都要保持進(jìn)化。首先，適當(dāng)運用新媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，比如微課、慕課等，縮短信息片段的時間、提高信息提供的頻次，符合現(xiàn)代學(xué)生的接收習(xí)慣；其次及時補充新的教學(xué)方法、時刻跟進(jìn)社會熱點和最新政策，注重書本常識和時代的緊密結(jié)合。實事求是、因材施教，不斷完善課堂教學(xué)的構(gòu)建，以期實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

2、授課內(nèi)容準(zhǔn)備

授課的內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容，還包括教學(xué)方法。傳統(tǒng)的思政教材內(nèi)容比較追求知識體系的系統(tǒng)和完整，理論性強，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)。但相對脫離學(xué)生的生活體驗和實際需要，有些枯燥、空洞，難以引發(fā)學(xué)生共鳴，容易產(chǎn)生逆反情緒。在2004年馬克思主義理論研究和建設(shè)工程啟動后，高校四門思想政治理論課都進(jìn)行了改版，之后一至兩年就會重新修訂。相比起舊教材已經(jīng)增強了課程與現(xiàn)代社會的經(jīng)濟、政治、科技、文化狀況以及學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，以理論結(jié)合大學(xué)生密切相關(guān)的社會生活主題來組織知識模塊，把學(xué)科知識同現(xiàn)實的社會現(xiàn)象相結(jié)合。當(dāng)然，光靠教材內(nèi)容是無法滿足思政教學(xué)需要的，在授課內(nèi)容準(zhǔn)備階段，教師除了吃透課本，還需要大量充實教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合時代的發(fā)展給教材輸入最新成果。首先，不講違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，要通過學(xué)生主體活動而非被動灌輸去構(gòu)建知識，理論性較強的內(nèi)容比如“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）里的哲學(xué)部分要通過具體到抽象再到具體的順序循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解；其次，不講已經(jīng)過時的內(nèi)容。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，用10年前的新聞舉例就已經(jīng)完全脫離他們的認(rèn)知范疇，5年左右的熱點事件或者是實事分析才算比較有說服力；更重要的是，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動提出問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)生在接收信息的時候也會遇到很多目前的認(rèn)知水平無法正確分析的疑惑，并且沒有能力同思政課的理論鏈接起來，教師需要做到的就是搭建起理論基礎(chǔ)同現(xiàn)實社會之間的橋梁，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如2015年修訂版“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“思修”）第五章第一節(jié)“社會公德”部分，講到網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求時，就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下新媒體的典型案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論和辯證分析，比如人肉搜索、比如網(wǎng)絡(luò)暴力，調(diào)動學(xué)生主體參與，從而更深刻地理解正確的道德觀。再如“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課，上編的綜述部分講述“我們?yōu)槭裁匆浞挚隙ü廨x燦爛的古代文明”時，可以結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)上很多“抹黑”案例進(jìn)行對比分析，學(xué)生就更能理解歷史經(jīng)驗如何對現(xiàn)實生活進(jìn)行指導(dǎo)、更能領(lǐng)會“四個自信”的含義和精髓。

（二）實施階段

1、設(shè)計教學(xué)過程

教學(xué)最優(yōu)化理論的特點之一是將教學(xué)過程看成一個完整的系統(tǒng)，教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、形式等都存在內(nèi)在聯(lián)系，相互促進(jìn)、相互配合，教師要結(jié)合實際情況，選擇當(dāng)前條件下最優(yōu)的組合方式和解決方案，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的效果。就是說，課堂教學(xué)不是片段、獨立的環(huán)節(jié)，而是包含了諸多教學(xué)因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。如果能把教學(xué)過程整合成為一個連續(xù)的系統(tǒng)的活動，就可以提高教學(xué)的整體功能。所以思政課教師要正確看待每堂課內(nèi)容和整個課程體系的關(guān)系，既要對教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀把握，也要精確設(shè)計每堂課的具體授課安排，運用豐富的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)媒介，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互作用、相互協(xié)調(diào)，在有限時間內(nèi)“最優(yōu)”地掌控教學(xué)過程。

比如“思修”課的緒論里，在探討“我的大學(xué)”主題時，運用發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教師的引導(dǎo)下得出對大學(xué)的理性認(rèn)識；在學(xué)習(xí)“法律、法治”主題時，探究訓(xùn)練模式能更好地增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將信息與現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來；在分析怎樣“創(chuàng)造人生價值”時，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論模式能夠提升學(xué)生自主查閱資料、總結(jié)歸納、語言表達(dá)等能力，增強學(xué)習(xí)主動性；在研究“遵守行為規(guī)范錘煉高尚品格”時，運用情景模擬教學(xué)模式比如自由辯論，對社會熱點進(jìn)行針對性的交流、辯駁，能夠加強學(xué)生對事件的分析和理解能力，幫助他們形成正確的三觀。

再如“綱要”課，由于很多學(xué)生對于近現(xiàn)代史已經(jīng)有了一定了解，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師只需對重點內(nèi)容采取重點講解的方式，而且要注意進(jìn)行今昔對比分析，其他內(nèi)容可以采取多種方式放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如分組對家鄉(xiāng)近現(xiàn)代史著名人物或者地點進(jìn)行探訪和分析、用歷史情景劇的方式展示近現(xiàn)代史中印象最深刻的畫面等。

2、實施所選方案

高校思政課的教師通常面對的是大班混專業(yè)教學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有不同，在面對課堂活動時的反映也有很大區(qū)別，有的班級會非常配合老師的教學(xué)活動，有的班級則相對比較淡漠，需要教師加以督促。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和主體地位，認(rèn)為在良好的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會特別有成果，就會達(dá)到可能的最優(yōu)化效果。所以針對不同專業(yè)的學(xué)生，針對學(xué)生不同的主動意識和積極性，教師需要不斷地觀察、分析學(xué)生，對學(xué)生特點有更好的了解、研究和把握。教師需要選擇最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需求的方法，實施最合理的方案，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。比如工科專業(yè)，女生較少，男生上課就習(xí)慣坐在教室后方打游戲，參與課堂活動的積極性也不高，教學(xué)效果明顯比其他男女比例相對均衡的專業(yè)要差。這就要求教師要加大引導(dǎo)力度，在學(xué)生感覺較困難的部分多做指點。比如“綱要”課的情景劇展演部分，全部是男生的小組表演的時候在道具和臺詞方面都不太完善，表演也放不開，就需要老師把關(guān)進(jìn)行一對一指導(dǎo)。女生較多的經(jīng)管類專業(yè)，表演、臺詞道具準(zhǔn)備都非常出色，就是劇本的創(chuàng)作上容易“摟不住”，這也需要老師對劇本預(yù)先審查修改。

（三）反饋階段

1、平時成績

將信息加工型、社會性等教學(xué)模式運用到思政課堂，平時表現(xiàn)是衡量學(xué)生參與課堂程度、知識內(nèi)化程度和團隊合作程度的重要依據(jù)，所以應(yīng)該適當(dāng)改革思政課考核方法。有兩種方式，首先是調(diào)整提升平時成績在學(xué)科總成績中的比例，比如從傳統(tǒng)的平時成績占40%、期末成績占60%調(diào)整至各占50%或者是其他比例。第二，打破平時成績+期末成績的模式，改成按照任務(wù)完成度給出考核分?jǐn)?shù)，比如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院“綱要課”，學(xué)生需要完成團隊合作的歷史情景劇表演和社會調(diào)查，那么課程成績就由課堂表現(xiàn)（包含考勤）+情景劇展演+社會調(diào)查論文三個部分構(gòu)成，各占30%、30%、40%。

2、期末考核

在全面改革高校思政課教學(xué)、更加強調(diào)理論聯(lián)系實際、不斷改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法的大環(huán)境下，思政課的考核方式也發(fā)生了較大變化，不再統(tǒng)一閉卷考試，而是出現(xiàn)了很多開拓創(chuàng)新的考核方式，比如調(diào)查報告、課程論文、階段考核、綜合考核等等，目的都在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的實效性。

在最優(yōu)化理論指導(dǎo)下，教師完全可以依據(jù)不同的課程性質(zhì)，創(chuàng)新考核方式。“概論”及“原理”課，理論知識相對較多，可以采取平時成績+期末考核的模式；“思修”和“綱要”課，并不要求學(xué)生掌握某個具體的知識點，而是強調(diào)理解和應(yīng)用，所以完全可以將課程設(shè)置的諸多實踐環(huán)節(jié)成績作為期末考核的標(biāo)準(zhǔn)，既有利于提高學(xué)生積極性，也減少了學(xué)生負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時間精力成本，達(dá)到了相對最優(yōu)化。

二、教學(xué)最優(yōu)化理論在應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1、避免只重形式忽視內(nèi)容

現(xiàn)代教學(xué)方式多種多樣，在高校思政課改革大規(guī)模展開的大背景下，有很多別開生面的教學(xué)模式在實際應(yīng)用中取得了很好的效果。比如在“原理”課中采用辯論賽的方式加深學(xué)生對于哲學(xué)原理的理解；比如在“思修”課中安排學(xué)生分組進(jìn)行社會實踐，親身去體會“修德”的過程；比如在“綱要”課中引入近現(xiàn)代史情景劇表演環(huán)節(jié)，用情景模擬的方式還原歷史人物的心理，讓學(xué)生有了代入感等。這些教學(xué)模式都能極大提高學(xué)生參與課堂的興趣，增大思政課德育的效果。但比起一味豐富多種教學(xué)形式，更重要的是配合合適的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容是里，形式是表，豐富的教學(xué)形式是要為傳導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，相得益彰則事半功倍，反之會取得反效果，達(dá)不到最優(yōu)化。要經(jīng)過慎重的研究和分析，為不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)形式，切忌僅為活躍課堂氣氛而本末倒置。

2、避免脫離指導(dǎo)盲目進(jìn)行

有一部分的思政課實踐活動，學(xué)生的自主性較大，自由度較高，比如自主安排社會實踐內(nèi)容、選擇社會調(diào)查對象、劃定調(diào)查研究范圍、撰寫情景模擬劇本等。大學(xué)生年輕氣盛、社會經(jīng)驗差、考慮事情不夠周全，就容易犯一些錯誤，比如參考錯誤資料、誤信未經(jīng)證實的消息、夾帶過多個人主觀情感等等。所以實踐活動一定要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行才能達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，對于需要在課堂上進(jìn)行展示的研究成果，教師必須提前對內(nèi)容進(jìn)行審核和指導(dǎo)，避免造成不好的影響；對于團體開展的社會調(diào)查或者實踐，教師必須在開展行動前就檢查計劃，及時糾正錯誤，避免實踐活動走向錯誤的方向。

3、避免隨意評判有失公允

采取靈活多樣的課堂實踐活動，對于思政課教師其實是提出了更高要求。尤其是在成績認(rèn)定方面，一定要形成穩(wěn)定公平的打分機制，提前向?qū)W生說明并嚴(yán)格執(zhí)行。在團體活動當(dāng)中，對于團隊主導(dǎo)者和團隊內(nèi)“打醬油”的成員要有不同的給分標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師及時跟蹤進(jìn)展做好記錄。教師需要根據(jù)不同實踐活動的不同要求，充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷改進(jìn)思政課教學(xué)及考核的內(nèi)容、形式和方法。

[1]逢錦聚.關(guān)于講好高校思想政治理論課的幾點建議[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014，（10）.

[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016，(12).

[3]Bruce Joyce,Marsha Well,Emily Calhoun.教學(xué)模式[M]中國輕工業(yè)出版社,2011（第七版）..

[4]劉飛.對思想政治課課堂教學(xué)最優(yōu)化的探究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[5]趙會利.“00后”大學(xué)生思想政治教育模式研究[J].學(xué)校黨建與思想政治教育，2016，（11）.