基于能力本位的高職學生社會實踐活動調查及影響因素探究

黃海

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

基于能力本位的高職學生社會實踐活動調查及影響因素探究

黃海

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

文中基于能力本位的視角，緊密結合高職學生寒署假社會實踐活動實際狀況，抽取湖南省示范性高職院校為樣本進行專項調查，從分析高職學生社會實踐存在的問題入手，探究影響高職學生社會實踐發(fā)展的諸種因素，提出解決問題的思路與對策，以期提高學生參與社會實踐活動的積極性，保證學生職業(yè)能力有效提升，促進高職學生社會實踐活動的科學發(fā)展。

能力本位；社會實踐；活動調查；影響因素

高職院校學生社會實踐活動是指在校高職學生利用寒署假期參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱，這種活動已在各高職院校普遍開展。

為了掌握高職院校大學生寒署假社會實踐活動狀況，分析高職社會實踐中存在的問題和面臨的困難，探求高職大學生社會實踐與專業(yè)教育相結合的發(fā)展規(guī)律和操作模式，以便更好地促進高職學生社會實踐活動科學發(fā)展，我們特抽取全省示范性高職院校為樣本進行專項調查，涉及學校為長沙民政職業(yè)技術學院、湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院、湖南工業(yè)職業(yè)技術學院、長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院、湖南商務職業(yè)技術學院、湖南鐵道職業(yè)技術學院、湖南婁底職業(yè)技術學院、湖南交通職業(yè)技術學院等高職院校，調查對象為學生、專業(yè)教師以及學校相關主管部門，調查方式以問卷和訪談為主。經過對統(tǒng)計數據進行定量和定性分析，現(xiàn)將調查結果綜述如下。

一、基于能力本位的高職學生社會實踐活動現(xiàn)狀

1、學校組織開展活動為主，學生被動參與，積極性不高

高職學生寒署假參與社會實踐活動的途徑有很多，如學校組織安排、中介所推薦及廣告與海報的招聘、家長及同學介紹或自己尋找等，據調查，近75%以上學生通過學校組織安排參加社會實踐活動，但進一步調查得知，50.8%的學生對由學校組織的社會實踐活動不滿意，只有17.6%的學生持肯定態(tài)度。學生反映，學校每年在放假前都會定下社會實踐活動的主題，以文件形式下發(fā)通知到各班級，學生被動接受，雖然參與的積極性不高，但還是會在寒署假完成學校布置的任務。通過走訪部分高職院校相關主管部門了解到，學校組織安排學生寒署假社會實踐活動雖然帶有強制性，但學校通過團總支、學生組織前期做好宣傳發(fā)動，后期做好總結交流，并且活動成果與學分、評獎評優(yōu)掛鉤，會吸引更多學生積極參與社會實踐活動。

2、與專業(yè)教育銜接不緊，專業(yè)教師參與性不強

在對高職學生參加社會實踐活動的目的調查中了解到，高達85%的學生選擇了“鍛煉自己，提升自己的專業(yè)能力”的選項，由此可見大部分學生參與社會實踐活動的主要目的是為了利用這個平臺將在學校所學專業(yè)理論知識用于實踐，提高自己的專業(yè)能力，學有所用，為將來進入社會和職場作準備。但實際情況事與愿違，在“你覺得當下的高職大學生社會實踐有何問題”的諸多選項中，超過半數以上學生選擇了“與專業(yè)教學脫節(jié)，不能提升專業(yè)技能”及“活動主題太空泛，可操作性不強”選項。通過調查發(fā)現(xiàn)，只有18.5%的學生表示參與過與專業(yè)相關的社會實踐活動，活動形式是企業(yè)參訪、短期社會兼職等。通過走訪某知名高職學院學生工作處及專業(yè)系室的老師，調查得知學校每年寒署假組織學生開展社會實踐活動，一般都會根據當下的國內熱點形勢及上級主管部門文件要求定下社會實踐活動主題，不會直接與專業(yè)教育活動目標相關，活動的組織方也大都是學校團委或學生工作部門，學校專業(yè)系室與專業(yè)教師參與不多。

3、活動流于形式，基本處于“放羊”狀態(tài)

高職學生社會實踐活動雖然是由學校統(tǒng)一組織安排，但實施過程中的實踐形式基本上是分散式的。據調查，36.5%的學生采取的是自主形式，42.8%的學生是自由組隊，只有18.3%的學生是以學校團支部及學生社團為組織集中開展活動。84.9%的學生反映自己在實踐過程中沒有指導老師的指導，也沒有相關制度的具體約束，活動實施中大都我行我素，一盤散沙，基本處于“放羊”狀態(tài)。另外，社會實踐多以社會調查形式進行，活動成果以調查報告體現(xiàn)，年年如此，缺乏多樣性、突破性和創(chuàng)新性。這種分散式的社會實踐活動因為缺乏有效的指導和管理，加之內容單一、過程匆忙，很容易導致活動流于形式，難以取得高職學生社會實踐活動效果。

4、應付了事，弄虛作假現(xiàn)象嚴重

據調查，38.2%的學生認為學校安排的實踐活動主題“高大上”、“缺乏高職特色”，近半數以上學生認為活動與所學專業(yè)沒有太大關系，但因為實踐活動與學分與評優(yōu)評先掛鉤，多數學生抱著完成任務的心態(tài)參加社會實踐活動。為完成學校布置的任務，一些學生進行社會調查時走過場，沒有深入做好相關調查研究工作，甚至也有學生根本沒有進行調查研究，返校后東抄西湊或者網上抄襲隨便完成一篇實踐報告濫竽充數。這種現(xiàn)象的惡性循環(huán)只會導致學生社會實踐活動越來越脫離其本來的目的和意義，也會使越來越多的學生對參與社會實踐活動失去信心和興趣。

二、基于能力本位的高職學生社會實踐活動影響因素

1、活動目的側重性強，忽視了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

筆者手頭有兩份某知名高職學院校團委和學生工作處聯(lián)合下發(fā)的關于組織開展2016年大學生寒署假社會實踐活動的通知，署假社會實踐活動的主題是“愛國情·強國志·報國行—禮敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，活動內容主要是文化宣講類、文化調研類、文化服務類、文化活動類；寒假社會實踐活動的主題是“祖國在我心中”，活動內容是政策宣講類、社會調研類、志愿服務類、實踐實習類、民俗民風類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。毋庸置疑，高職學生社會實踐的開展能開闊高職學生的眼界，提供給他們走出校園、接觸社會、服務社會的機會，對落實上級教育主管部門相關的文件精神，踐行高校在大學生政治思想道德領域的教育和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)上能夠發(fā)揮獨特作用。但從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的角度而言，活動組織方顯然有失偏頗，組織學生參加社會實踐的目的，只重在加強思想政治及道德教育，傳播科學文化知識，服務社會發(fā)展，提高創(chuàng)新素質，對社會實踐活動在專業(yè)教育中的作用和意義重視不夠，忽視了與專業(yè)實踐相結合，忽視了學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也沒有真正了解高職學生參與社會實踐的主觀需求，這是影響學生參與社會實踐積極性的重要影響因素。

2、培養(yǎng)目標及活動模式較單一，缺乏層次化設計

據調查，有少部分學校的社會實踐活動涉及到了專業(yè)實踐，但其活動效果并不理想，調查數據顯示學生不滿意者居多。究其原因，首先是社會實踐能力培養(yǎng)目標設定上的“一刀切”，培養(yǎng)目標面向的是全體在校學生，目標內容太過籠統(tǒng)，沒有從專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，緊扣專業(yè)課堂的教學目標，沒有分年級多層次進行社會實踐能力目標設計。社會實踐能力培養(yǎng)目標應該與專業(yè)教學目標保持對接，充分考慮不同年級學生的成長發(fā)展規(guī)律，確保不同層次的社會實踐能力目標是一個逐步提高的遞進式過程。其次，社會實踐活動運行模式的設計單一性、重復性特征十分突出，學生職業(yè)能力的提高以及職業(yè)素質和職業(yè)感的形成，僅僅靠假期企業(yè)走訪、社會兼職這類簡單的活動模式難以達到目的，社會實踐活動模式也應緊扣不同年級、不同層級的能力培養(yǎng)目標進行差異化、動態(tài)化設計，使之符合不同年級的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分遵循高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。總之，社會實踐能力培養(yǎng)目標及活動模式設計必須要與第一課堂相互支撐，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相呼應，只有構建層次分明、逐步推進的社會實踐教學鏈，才能提高高職院校學生參與社會實踐活動的積極性，切實提升高職學生的專業(yè)能力，使高職學生社會實踐活動與專業(yè)教育的結合真正落到實處。

3、活動組織疏于管理，指導缺失

大部分高職院校的社會實踐都是采取集中和分散相結合的方式，而分散式是目前普遍采取的實踐形式，由于高職院校缺乏對社會實踐的系統(tǒng)規(guī)劃，一般把主要心思和財力用在了集中式的社會實踐形式上，而對于分散式的社會實踐缺乏有效的經費支持和管理，只在社會實踐的前后階段做好相關工作，對于社會實踐過程中的具體規(guī)劃、組織和動態(tài)管理工作沒有做到位，加之缺乏相匹配的校外實踐基地，沒有足夠的專業(yè)指導老師跟進做好動態(tài)指導和管理，導致分散式社會實踐活動基本處于放任自流狀態(tài)。另外，從學校內部協(xié)調管理角度而言，有一種誤解，認為學生社會實踐活動是由團委或學生組織來主辦的，與專業(yè)系室沒有什么關聯(lián)，導致校內各院系和主辦部門缺乏統(tǒng)一的配合機制，缺乏良好的溝通和協(xié)調，難以形成合力，自然就沒有良好的服務和應有的指導，學生社會實踐活動必然會難以達到預期目的。

4、活動評估制度缺失，考評質量難保證

由于高職院校沒有建立完善的學生社會實踐評估機制，缺乏相應的制度性的約束和規(guī)范的指導，對于社會實踐的評定考核，過多地注重實踐成果匯報，評價制度主要是以學生寫的實踐報告為依據，只重結果不重過程評估，導致學生在社會實踐活動過程中各自為政，自行其事，以應付的心態(tài)對待實踐活動，甚至為完成實踐報告的任務不惜弄虛作假，使得學生社會實踐活動形同虛設，嚴重影響了實踐活動質量和效果。因此，高職學生社會實踐活動必須要構建完善的評估機制，要從制度層面對活動考評進行管理和規(guī)范，既重實踐結果更重活動過程，只有這樣，才能真正保證學生實踐活動的實效性。

三、結論

高職院校學生社會實踐活動既是高校思想政治教育工作不可缺少的重要組成部分，也是促進高職大學生提高綜合素質尤其是專業(yè)素質的有效途徑。不能片面理解高職學生社會實踐活動的目的，高職院校學生社會實踐應該注重與專業(yè)教育相結合，利用社會實踐平臺提升學生的專業(yè)能力。要對學生社會實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)安排，協(xié)同專業(yè)系室與專業(yè)教師積極參與，把社會實踐活動納入專業(yè)教學的范疇。高職學生社會實踐要對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課堂教學內容，從社會實踐能力目標、運行模式上進行層次化系統(tǒng)設計，研究多層次（管理、師資、評估等層面）的社會實踐保障機制，確保社會實踐活動遵循高職學生的認知邏輯和能力發(fā)展規(guī)律，構建高職學生“分層遞進”社會實踐培養(yǎng)體系，以期提高學生參與社會實踐活動的積極性，保證學生職業(yè)能力有效提升，促進高職學生社會實踐活動科學發(fā)展。

[1]朱劍昌.談高職生假期社會實踐的幾個問題[J].湖湘論壇,2007,（6）.

[2]馮可可.與專業(yè)對接的高職學生社會實踐模式探析[J].武漢交通職業(yè)學院學報,2011,（4）.

G715

A

1671-5136(2017)01-0124-03

2017-03-20

本文為湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《基于能力本位的高職學生“分層遞進”社會實踐培養(yǎng)體系構建研究》（課題編號：XJK016CZY099）的階段性成果

黃海（1965—），男，湖南岳陽人，長沙民政職業(yè)技術學院副教授。研究方向：高職文秘教育、胡喬木秘書思想與實踐研究。