多模態(tài)英語視聽類微課話語的順應(yīng)性分析

劉榴

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系，湖南長沙410151）

多模態(tài)英語視聽類微課話語的順應(yīng)性分析

劉榴

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系，湖南長沙410151）

文中從語用學(xué)順應(yīng)論視角對二個大學(xué)英語微課獲獎視頻進行了多模態(tài)話語的定性研究與分析。研究表明，視聽類微課的主模態(tài)為口頭模態(tài)和ppt組合模態(tài)，其他模態(tài)相互協(xié)同，同一模態(tài)產(chǎn)生異化。通過對多模態(tài)英語視聽類微課進行順應(yīng)性分析，有助于教師更為合理地開發(fā)和設(shè)計微課資源，對大學(xué)英語視聽課程實施有效教學(xué)。

微課；多模態(tài)話語；順應(yīng)論

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)的融合實現(xiàn)了教育教學(xué)的變革。在“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新常態(tài)下，學(xué)生借助手持終端隨時隨地訪問網(wǎng)絡(luò)教育資源，實現(xiàn)個性的碎片化學(xué)習(xí)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“加快教育信息化進程需要加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與利用，要促進優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系的建設(shè)?！眱?yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在師生間的有效流動，是時代的發(fā)展潮流，也順應(yīng)了教育改革的呼聲。微課作為近年來新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以主題突出、短小精悍、針對性強等特點受到了學(xué)習(xí)者的青睞。能否利用微課有效開展自主、個性化學(xué)習(xí)，最核心的是要有好的微課視頻，教師教學(xué)水平是微課資源優(yōu)劣的關(guān)鍵（鐘紹春，2014）。教師對微課涉及的多個模態(tài)話語進行合理協(xié)同，更是微課設(shè)計的重中之重。

一、理論綜述

多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。在交際活動中，各個模態(tài)相互協(xié)同和配合共同參與信息傳遞和意義建構(gòu)（Machin，2007）。課堂教學(xué)這一日常教學(xué)交際活動能否順利組織取決于教師課堂話語，眾多學(xué)者已對教師課堂話語進行了多模態(tài)研究。其中，張德祿、王璐（2010）從系統(tǒng)功能學(xué)角度探討了外語課堂教學(xué)中多個話語模態(tài)的協(xié)同；朱金蘭、陳新仁（2015）考察了英語教師課堂話語的語言模態(tài)和非語言模態(tài)的協(xié)同與語用機制；李明、王燕（2016）以大學(xué)英語微課視頻為語料討論了微課教師話語模態(tài)的共性特征，為微課設(shè)計提供優(yōu)化的模態(tài)方案。然而，語用學(xué)順應(yīng)論和多模態(tài)分析法雙視角下研究英語視聽類微課的話語模態(tài)組合尚未可見。

通過語用學(xué)和多模態(tài)分析英語微課課堂的話語模態(tài)，有助于拓展語用學(xué)的理論研究、并從實踐層面優(yōu)化教師微課教學(xué)的語用策略，強化微課課堂話語的教學(xué)功能，讓師生通過優(yōu)質(zhì)的微課資源達成有效互動。在實際的微課設(shè)計和教學(xué)中選擇何種話語模態(tài)，以順應(yīng)交際主體、語境、目標(biāo)等因素來傳遞信息、構(gòu)建意義，進而實現(xiàn)語言知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化？本文將借鑒語用學(xué)的順應(yīng)論描述與分析微課話語的多模態(tài)協(xié)同情況以及各個話語模態(tài)間的關(guān)系，從而順應(yīng)微課創(chuàng)設(shè)的交際語境、實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂交際目的及最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、語料與研究方法

本研究的語料選自第二屆中國外語微課大賽大學(xué)英語組分別獲得一、二等獎的微課作品，視頻時長均為8分鐘，課程類別為視聽類，教學(xué)主題分別為Reception and Check-in和 Preparations for DIY Tour Abroad，微課教學(xué)設(shè)計分為話題導(dǎo)入、知識呈現(xiàn)（視聽理解）、練習(xí)以及總結(jié)。本研究主要采用定性分析法對兩個微課課堂話語的各個模態(tài)進行轉(zhuǎn)寫、標(biāo)注，并對其進行分析與描述，通過對比兩個微課所運用的話語模態(tài)進一步探究以下問題：

1、為了順應(yīng)交際主體（學(xué)生），兩個微課視頻在課堂話語中各用到了哪些模態(tài)？各個教學(xué)環(huán)節(jié)的模態(tài)分布情況如何？

2、兩位微課主講教師如何選擇、設(shè)計和優(yōu)化多個話語模態(tài)以順應(yīng)與教學(xué)主題相關(guān)的交際語境？

3、微課課堂話語的多個模態(tài)是如何相互協(xié)同和配合以實現(xiàn)有效的微課教學(xué)（交際目標(biāo)）效果？

三、研究結(jié)果與討論

1、口頭模態(tài)和ppt組合模態(tài)為主，其他模態(tài)相互協(xié)同，同一模態(tài)產(chǎn)生異化。

研究發(fā)現(xiàn)，兩個微課視頻均可分解為問候——話題導(dǎo)入——知識呈現(xiàn)——試聽技能練習(xí)——作業(yè)布置——課堂總結(jié)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。在短短8分鐘的教學(xué)過程中綜合運用了多個話語模態(tài)，主要表現(xiàn)為：（1）口語模態(tài)（語音語調(diào)、音量、語氣、語速、重音等）；（2）PPT組合模態(tài)（文字、圖片、動畫、視頻、背景聲音、文字符號顯示等）；（3）體勢模態(tài)（手勢、動作、面部表情、移動等）；（4）情境模態(tài)，通過微課資源創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)主題相關(guān)的交際情語境。以下為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的話語模態(tài)分布（如表1）：

表1.各個環(huán)節(jié)微課課堂話語多模態(tài)對比分析

如表1所示，兩個微課在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都運用了豐富的話語模態(tài)，以口語模態(tài)和PPT組合模態(tài)占主導(dǎo)，其他模態(tài)協(xié)同出現(xiàn)。值得注意的是，兩個微課在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)所用的課堂話語模態(tài)并不完全同步。比如，在Reception and Check-in這一微課作品中，問候和話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)均采用了體勢模態(tài)和情境模態(tài)，視頻呈現(xiàn)了主講教師的形象和真實的交際場景（酒店大堂和前臺），一開始就順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的交際語境和交際目標(biāo)，為微課教學(xué)提供了良好的開端。而Preparations for DIY Tour Abroad這一微課作品整個教學(xué)過程中并未體現(xiàn)體勢模態(tài)和情境模態(tài)，學(xué)習(xí)者需要付出更多的認(rèn)知努力去順應(yīng)“交際情境”。另外，同一話語模態(tài)為了明示信息意圖或交際意圖會產(chǎn)生異化。比如，兩個微課在視聽技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)都使用了文字符號顯示這一特殊模態(tài)。教師對加粗體、下劃線、亮色標(biāo)注等內(nèi)容相同而特征變異的符號進行前景化，調(diào)動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知注意力，從而強化學(xué)習(xí)者對語言的認(rèn)知和內(nèi)化，促進有效習(xí)得。

2、微課話語的多模態(tài)協(xié)同順應(yīng)了交際主體

Verschueren（1999）認(rèn)為，交際語境的焦點由說話人和聽話人構(gòu)成，說話人可以選擇不同的語言形式傳遞信息。在大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的課堂語境下，交際主體是教師（說話人）與學(xué)生（聽話人）。教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)手段單一、學(xué)生人數(shù)眾多無法順應(yīng)英語學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不佳也讓教師逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠。微課的適時出現(xiàn)為整個英語教學(xué)帶來了變革，教師不再因?qū)W生英語水平不均而打亂既定的教學(xué)計劃和節(jié)奏，多模態(tài)功能的微課讓個性化教學(xué)變得可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課的話語模態(tài)完全由教師選擇和設(shè)計，一定程度上減輕了教師現(xiàn)場教學(xué)的心理壓力和不可控因素的干擾。微課的重復(fù)、暫停播放和文字符號顯示等多模態(tài)功能順應(yīng)了低水平學(xué)習(xí)者的心理世界，學(xué)生不再因有限的教學(xué)課時內(nèi)沒聽懂試聽材料而產(chǎn)生聽力焦慮或習(xí)得無助感。在這兩個微課中，主講教師通過標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、較慢的語速、關(guān)鍵處的停頓等口語模態(tài)降低了學(xué)生的認(rèn)知努力。

3、微課話語的多模態(tài)協(xié)同順應(yīng)了交際語境

選擇、設(shè)計與運用不同模態(tài)和模態(tài)組合是交際語境中話語實現(xiàn)的重要手段(Kress&vanLeeuven，2003)。在微課特殊的課堂語境下，教師更需要精心設(shè)計和使用多模態(tài)順應(yīng)交際主體的物理世界、社會世界和語言語境。朱金蘭、陳新仁（2015）認(rèn)為，在特定的課堂語境下，交際雙方（師生）在物理世界所處的位置決定了教師對課堂話語的選擇。為了順應(yīng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)等物理語境，兩個微課主講教師在各個教學(xué)階段綜合運用了多個類型的話語模態(tài)，通過媒體工具和各種符號系統(tǒng)的教學(xué)資源，實現(xiàn)了交際意圖。比如，Reception and Check-in這個微課的問候和話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了口語模態(tài)、體勢模態(tài)（手勢、面部表情）、情境模態(tài)（酒店實景）輔以文字符號，成功地引出教學(xué)主題，第一時間明示了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

社會世界是指社交場合、社會環(huán)境和機構(gòu)對社會雙方的言語行為所規(guī)范的原則和準(zhǔn)則（Verschueren，1999）。為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要對微課話語進行選擇，以符合課堂語境的交際規(guī)范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的線上學(xué)習(xí)氛圍。以Reception and Check-in這一微課為例，教師在問候環(huán)節(jié)通過體勢模態(tài)（面帶微笑）向?qū)W生打招呼“Hello，I’mCynthia.Welcome tomy class.”順應(yīng)了東方文化禮儀，也順應(yīng)了課堂教學(xué)的語境。隨后，教師再次運用“引領(lǐng)”的手勢吸引學(xué)生注意力，拉近了交際雙方的距離。其個人形象出現(xiàn)在酒店大堂的真實場景中，恰當(dāng)?shù)厥褂昧饲榫衬B(tài)。學(xué)生對于視頻中出現(xiàn)的熟悉場景，自然產(chǎn)生了認(rèn)同感。

4、微課話語的多模態(tài)協(xié)同順應(yīng)了交際目標(biāo)

從表1中可以看出，視聽類的微課教學(xué)主模態(tài)為口語模態(tài)，并且全程貫穿微課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。PPT組合模態(tài)、體勢模態(tài)和情境模態(tài)對于教師傳遞信息、建構(gòu)意義同樣不可或缺。微課話語模態(tài)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)不斷變化著。為了有效地實現(xiàn)交際目標(biāo)，主要模態(tài)在不同環(huán)節(jié)產(chǎn)生變異，次要模態(tài)之間則一直相互協(xié)同和配合。以Preparations for DIY Tour Abroad這個微課為例（如圖1），在視聽技能練習(xí)環(huán)節(jié)，教師考察學(xué)生對上一環(huán)節(jié)（知識呈現(xiàn)）即出國自助旅行應(yīng)帶的物品進行即時測驗，通過文字符號顯示模態(tài)將要強調(diào)的內(nèi)容（四類出國必備物品的子類別）前景化，降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知過程，促進了有效習(xí)得。

圖1.Preparations for DIYTour Abroad微課作品

四、對英語聽說類微課多模態(tài)話語設(shè)計的啟示

通過語用學(xué)順應(yīng)論分析英語視聽類微課的課堂話語模態(tài)，可以得出以下結(jié)論：口頭模態(tài)和PPT組合模態(tài)為主要模態(tài)，其他模態(tài)相互協(xié)同，同一模態(tài)為了順應(yīng)交際目標(biāo)會在不同教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生異化。體勢語態(tài)和情境模態(tài)作為微課制作的次要模態(tài)，同樣有著不可替代的作用。當(dāng)前國內(nèi)微課的制作形式主要包括視頻錄像、課堂教學(xué)過程錄播、錄屏等表現(xiàn)方式。錄像或是錄播，畫面感都較為生硬，不太容易在學(xué)習(xí)者中產(chǎn)生心理共鳴。而錄屏這一方式如果全程沒有教師的出境，則不能通過體勢或情境模態(tài)順應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點和心理世界。因此，教師根據(jù)不同的課類和教學(xué)主題適時地出現(xiàn)在微課中是必要的。

其次，視聽類微課的設(shè)計過程中課堂話語模態(tài)并非越多越好，要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇、設(shè)計不同的模態(tài)實現(xiàn)交際目標(biāo)。比如，在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以積極運用眼神、表情、微笑等體勢模態(tài)拉近交際雙方的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。微課主題如果涉及真實的交際語境，教師可運用情境模態(tài)讓學(xué)生身臨其境，從而快速獲得認(rèn)知體驗以建構(gòu)意義。另外，對微課視頻講解時涉及的文字輸入模態(tài)應(yīng)該精心考量。研究表明（胡永近、張德祿，2013），英文字幕比漢語字幕更有利于提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，因為后者會產(chǎn)生更多的語義干擾。

五、結(jié)語

隨著信息化教學(xué)的逐步推進，多模態(tài)功能的微課已成為教師實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的資源和媒介。教師在設(shè)計微課過程中應(yīng)該注意多個模態(tài)的協(xié)同與配合，積極順應(yīng)微課課堂語境下的交際主體、交際語境和交際目標(biāo)，從而順利實現(xiàn)交際意圖。本文的研究語料有限，僅從順應(yīng)論角度對兩個視聽類的微課獲獎作品進行了多模態(tài)話語分析。其他課類的微課話語模態(tài)分布、微課課堂的各種話語模態(tài)是否呈現(xiàn)一定的語用范式以及作為交際主體的學(xué)習(xí)者對多模態(tài)微課的學(xué)習(xí)、反饋和參與等一系列動態(tài)過程都有待于進一步研究。

[1]Machin,D.Introduction to Multimodal Analysis［M］.London：Hodder Arnold,2007.

[2]Verschueren,J．UnderstandingPragmatic［M］.London：Arnold，1999. [3]Kress，G． ＆ T． van Leeuwen． Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication［M］．London：Arnold，2003．

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1671-5136(2017)01-0109-03

2017-03-15

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《“移動互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下英語視聽輔助教學(xué)資源的多模態(tài)創(chuàng)新研究》（XJK016CZY002）的階段性成果。

劉榴（1986—），女，湖南瀏陽人，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系講師、碩士。研究方向：第二語言習(xí)得研究。