讓良好習(xí)慣之花開遍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

梁美玲

摘 要：眾所周知，小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在該階段養(yǎng)成的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展起著重要的作用，還對學(xué)生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；诹己昧?xí)慣養(yǎng)成的重要性，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試從課前準(zhǔn)備、課堂講解和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)入手，采用多樣的手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);良好習(xí)慣;培養(yǎng)對策

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基本保障，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生之所以在班級授課制下，出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平層次不齊的問題，不是因?yàn)樗麄兊闹橇υ颍桥c其是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在自主性的發(fā)揮下，積極地投身到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)產(chǎn)生消極的影響，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。立足良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，采取多種手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課前，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。因?yàn)?，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師是無法陪伴在學(xué)生身邊的，需要學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求，自主探索新知內(nèi)容，建立對所要學(xué)習(xí)知識的感性認(rèn)知，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，因?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，不少學(xué)生在教師展示預(yù)習(xí)任務(wù)之后，抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付學(xué)習(xí)，或者機(jī)械地閱讀教材，或者草草地完成練習(xí)題。如此預(yù)習(xí)不僅低效，且限制了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。基于課前預(yù)習(xí)的重要性，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)將課前預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的主要途徑，并利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在真正參與預(yù)習(xí)活動(dòng)的過程中，完成自學(xué)任務(wù)，積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。以“認(rèn)識平行”為例，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平行，把握平行的特點(diǎn)。立足于此，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中，我首先為學(xué)生發(fā)送了《認(rèn)識平行》微視頻，在該視頻中，學(xué)生會(huì)看到各種各樣的圖形，在這些圖形中，直線的位置是不同的，以此使學(xué)生在觀看時(shí)，建立對平行的感性認(rèn)知。與此同時(shí)，我還發(fā)送了《認(rèn)識平行自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)新知，具體內(nèi)容如下：

《認(rèn)識平行自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》

1.自主學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）閱讀教材，觀看微視頻，建立對“兩條直線在同一水平面上的位置關(guān)系”的認(rèn)知;

（2）完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)，理解在同一水平面上的兩條直線的平行關(guān)系。

2.課堂學(xué)習(xí)形式報(bào)告

小組合作交流→自主學(xué)習(xí)檢測→動(dòng)手操作探究→展示自學(xué)成果

3.學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）畫一畫：你能在同一個(gè)平面上，畫出多種兩條直線的不同位置關(guān)系嗎？

（2）想一想：結(jié)合教材和微視頻內(nèi)容，想一想，我們之前學(xué)過的圖形中有哪些包含著平行線呢？如果我們要畫出平行線，要用什么樣的辦法呢？怎樣確定所畫出來的就是平行線呢？

4.困惑與建議

在此次學(xué)習(xí)過程中，你知道了什么？還有什么不知道？在哪些方面存在困惑呢？

在微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助下，學(xué)生不僅可以真正地投身到預(yù)習(xí)活動(dòng)之中，還可以發(fā)揮自主性，有針對性地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、課中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作交流習(xí)慣

新課改要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。此學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求，其實(shí)也是對學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本要求，即在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足的特點(diǎn)，利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣。

1.科學(xué)劃分合作小組

科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作交流習(xí)慣的前提。為了保證學(xué)生能在小組進(jìn)行有效的交流，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況為依據(jù)，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，并根據(jù)分組組員情況，設(shè)計(jì)不同難度等級的探究任務(wù)，從而滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并使其在任務(wù)的驅(qū)使下，真正地展開合作交流。以“位置”為例，這節(jié)課的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)具體的情境，明確豎為列，橫為行，說出物體所在的位置，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地描述路線圖，同時(shí)找出該知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，建立坐標(biāo)系概念。從這一教學(xué)內(nèi)容入手，我們可以看出，教學(xué)難度是在不斷增加的。對于中等生和學(xué)困生而言，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是無法有效掌握的。對此，我采取分層教學(xué)的方式，為學(xué)困生設(shè)定了：會(huì)用數(shù)對描述物體位置的學(xué)習(xí)任務(wù);為中等生設(shè)定了：在方格紙上準(zhǔn)確地找出物體所在的位置，并用準(zhǔn)確的語言對路線圖進(jìn)行描述的學(xué)習(xí)任務(wù);為學(xué)優(yōu)生設(shè)定了：建立坐標(biāo)系概念的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅指導(dǎo)每一個(gè)層級的學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且都可以學(xué)有所得，從而提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.指導(dǎo)學(xué)生合作交流

當(dāng)前的大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家長的長期呵護(hù)和溺愛下，他們養(yǎng)成了自私的不良習(xí)慣。在課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題：在小組成員發(fā)表自己看法的時(shí)候，學(xué)生有的心不在焉，有的交頭接耳，有的隨意打斷對方，如此不良的行為習(xí)慣，不僅影響了合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，還影響了學(xué)生合作能力的發(fā)展。造成這種問題的主要原因是，學(xué)生沒有掌握有效合作學(xué)習(xí)的方法。對此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從聽、說等方面入手，教給學(xué)生合作交流的方法，幫助他們逐步地養(yǎng)成良好的合作交流習(xí)慣。以聽為例，在合作交流的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生做到耳到。即在小組成員發(fā)言的時(shí)候，要側(cè)耳傾聽，把握對方的學(xué)習(xí)思路、解決問題的步驟等，并對照自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，在小組成員發(fā)言結(jié)束之后，提出問題。再以說為例，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，交流是不可或缺的。因?yàn)槲宜鶆澐值母鱾€(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，不存在歧視問題。因此，在提出合作任務(wù)之后，我指導(dǎo)小組成員各自發(fā)揮自主性，對問題展開積極的思考，并將自己的思考方法、解題思路等大膽地說出來，以此在自由表述中，實(shí)現(xiàn)與小組成員的思維碰撞。除此之外，在學(xué)生合作交流的過程中，我在動(dòng)手操作方面對學(xué)生嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生就不同的看法，借助做一做、寫一寫的方式，理清思路，找到解決問題的方法。在做到耳到、口到、手到的時(shí)候，學(xué)生不僅可以掌握合作交流的方法，還可以潛移默化地養(yǎng)成良好的合作交流習(xí)慣，為提升合作學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意一點(diǎn)，在學(xué)生合作交流的時(shí)候，我會(huì)走進(jìn)小組，調(diào)控合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的合作交流能順利實(shí)施。

三、課后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與過程中，大部分學(xué)生之所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不盡如人意，除了受到課堂學(xué)習(xí)因素的影響之外，還在于他們沒有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。有效復(fù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與歸納總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成是不可分割的。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)把握課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，采取多樣的手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

對基礎(chǔ)知識的歸納與總結(jié)，是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好歸納總結(jié)習(xí)慣的必由之路。對于小學(xué)生來說，知識的歸納與總結(jié)是一大學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，不少學(xué)生不知道如何進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)，一般采取閱讀教材的方式，認(rèn)為自己讀過教材，建立了對所學(xué)知識的印象，就實(shí)現(xiàn)了知識的歸納總結(jié)。其實(shí)不然，如此歸納總結(jié)是流于形式的，學(xué)生難以在復(fù)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對知識的系統(tǒng)化、條理化、重點(diǎn)化。為了解決此問題，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之后，一般會(huì)借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生以框架圖的形式，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識以圖形、線段等形式直觀地展現(xiàn)出來，并在此過程中，分析各個(gè)知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，從而在針對性的復(fù)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對知識的有效歸納總結(jié)，加深對所學(xué)的理解，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以“圓”為例，在實(shí)施新知教學(xué)之后，我指導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，將與圓有關(guān)的知識，即圓的概念、圓的特點(diǎn)、直徑、半徑等直觀地展現(xiàn)出來，從而在回顧課堂所學(xué)的過程中，加深對教材內(nèi)容的理解，掌握歸納總結(jié)方法，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)

實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，也是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要養(yǎng)成的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對知識的靈活運(yùn)用，是指學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。這里的問題，不僅是指教材、教參中的練習(xí)題，還指現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。在陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)運(yùn)用習(xí)慣，我會(huì)把握數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的運(yùn)用，養(yǎng)成良好的學(xué)用結(jié)合習(xí)慣。以“統(tǒng)計(jì)”為例，在新知教學(xué)結(jié)束之后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查去年一整年家庭用水情況，并借助合理統(tǒng)計(jì)方式，進(jìn)行有效展現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。如此實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以使其在完成過程中建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要立足學(xué)生的發(fā)展需求，對其好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成給予充分的重視，并把握課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，靈活地采取多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作交流習(xí)慣、總結(jié)歸納習(xí)慣等，以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 杜元元