安全教育融入幼兒園一日生活：要義、原則與路徑

黃 豪，范 超

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

安全教育融入幼兒園一日生活：要義、原則與路徑

黃 豪，范 超

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

近年來，幼兒安全事故頻發(fā)，幼兒安全問題日益凸顯。2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》把“幼兒園的安全”以單獨(dú)章節(jié)列出，強(qiáng)調(diào)把安全教育融入幼兒園一日生活。幼兒園是進(jìn)行安全教育的重要場(chǎng)所，安全教育是幼兒園教育的重要組成部分和首要工作。幼兒園安全教育應(yīng)秉持生命性、生活性、滲透性和動(dòng)態(tài)性原則，從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、實(shí)施開展和評(píng)價(jià)落實(shí)等方面進(jìn)行幼兒園安全教育，實(shí)現(xiàn)安全教育價(jià)值。

安全教育；幼兒園；一日生活

近年來，幼兒安全事故頻繁發(fā)生，幼兒安全問題日益凸顯，已上升為社會(huì)焦點(diǎn)問題。幼兒園雖不是開展安全教育的唯一場(chǎng)所，但作為幼兒生活與成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所之一，必然將幼兒安全教育作為其首要工作。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要求“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，可見，安全教育最首要的任務(wù)就是要保護(hù)幼兒的生命安全，讓幼兒提高自我保護(hù)的意識(shí)與能力。2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》更把“幼兒園的安全”以單獨(dú)章節(jié)列出，進(jìn)一步明確幼兒園安全教育與安全管理工作的方向，強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)把安全教育融入一日生活，并定期組織開展多種形式的安全教育和事故預(yù)防演練”。有鑒于此，本文試對(duì)安全教育融入幼兒園一日生活的基本要義、原則及路徑進(jìn)行探討。

一、理性復(fù)歸：幼兒園安全教育的基本要義

幼兒園作為一個(gè)教育場(chǎng)域存在，所有教育活動(dòng)的價(jià)值都應(yīng)回歸到促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)上。安全教育作為幼兒園的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是直面幼兒主體生長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。從古至今，安全都是人類所尋求的本能欲望和需要。不論安全是一種主觀感受、一種狀態(tài)，還是一種沒有危險(xiǎn)的結(jié)果，處于身心發(fā)展重要時(shí)期的幼兒都需要得到適宜于自我成長(zhǎng)的教育環(huán)境。近幾年，國(guó)家出臺(tái)了學(xué)校(幼兒園)安全教育的相關(guān)指導(dǎo)文件，學(xué)校(幼兒園)安全教育工作得到重視。安全教育作為“學(xué)校和企事業(yè)單位的教育內(nèi)容之一，旨在使學(xué)生和職工樹立重視安全生產(chǎn)的觀念，掌握本職安全生產(chǎn)的知識(shí)和技能，養(yǎng)成相應(yīng)的良好習(xí)慣，以免人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失”。[1]所以，學(xué)校安全教育應(yīng)在國(guó)家教育方針、目的和課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，依據(jù)地方實(shí)際教育條件和情況，教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者開展以獲得安全意識(shí)、安全技能、安全態(tài)度和安全心理為內(nèi)容的活動(dòng)。

由于幼兒教育所凸顯的學(xué)段特殊性，對(duì)幼兒園安全教育的內(nèi)涵要義進(jìn)行理論探討，需進(jìn)一步追問和考量以下問題：幼兒園安全教育的核心價(jià)值追求的何在與何為？安全教育的核心價(jià)值回歸到底該不該強(qiáng)調(diào)讓幼兒主動(dòng)獲得應(yīng)對(duì)一切安全問題的具體技能或方法？如何從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)去厘清安全教育“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系？筆者認(rèn)為，幼兒園安全教育是幼兒園在嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國(guó)家和地方相關(guān)幼兒園安全管理文件精神與要求下，幼兒教師有目的、有計(jì)劃、有組織地在幼兒一日生活中，以教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)為載體，圍繞日常生活安全教育、自然環(huán)境安全教育及情感安全關(guān)注等內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行基本生活安全常識(shí)的普及，以此讓幼兒獲得基本的安全意識(shí)、安全態(tài)度和可接受的安全技能，形成自我保護(hù)意識(shí)，最終達(dá)到幼兒對(duì)自我生命存在的關(guān)注、敬畏與保護(hù)目的的活動(dòng)過程。幼兒園安全教育的整個(gè)活動(dòng)體系及其開展，需要幼兒教師發(fā)揮發(fā)起者、引導(dǎo)者和調(diào)控者的作用，在安全教育中關(guān)注幼兒的生命安全，讓幼兒在后天形成自我保護(hù)意識(shí)，并把這種安全意識(shí)轉(zhuǎn)化為安全行為；幼兒在形成基本自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，也能形成去關(guān)注和保護(hù)他人生命安全的意識(shí)。

二、行為基點(diǎn)：安全教育融入幼兒園一日生活的原則

(一)以生命性為基點(diǎn)的原則

人的生命是三維現(xiàn)象，是肉體生命、精神生命和社會(huì)生命的統(tǒng)一體，[2]1其中“有形的生命便是人的肉體生命”，[2]4肉體生命“是人全部生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”。[2]4因此，生命存在的前提是“身”的存在，因?yàn)椤拔覀兪俏覀兊纳眢w，如果沒有身體，我們就不可能存在”。[3]20安全是幼兒健康保障的基礎(chǔ)，健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等的健全狀態(tài)。關(guān)注幼兒身體的安全并讓其初步形成自我保護(hù)意識(shí)是首要任務(wù)。安全教育的其中一部分等同于生命教育，其最終的價(jià)值都是落腳在回歸生命和對(duì)生命本真的探尋上。一方面，幼兒教師開展安全教育的前提一定是先有對(duì)幼兒生命存在的敬畏意識(shí)，如果未能尊重幼兒的生命，那么為了幼兒的身心安全去開展安全教育就變成空談；另一方面，幼兒園安全教育要讓幼兒形成對(duì)自我生命存在的關(guān)注和敬畏。盡管幼兒園安全教育更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)，使其能初步形成自我保護(hù)意識(shí)，但如果幼兒對(duì)自身生命存在意義與需求缺乏認(rèn)識(shí)，安全教育最終的價(jià)值回歸便只是“空中樓閣”。所以生命性原則是幼兒園安全教育實(shí)踐中需要把握的基本原則。

(二)以生活性為基點(diǎn)的原則

“人們的存在就是他們的現(xiàn)實(shí)生活過程”。[4]72幼兒的存在同樣反映在家在園的生活過程，教育要回歸幼兒真實(shí)的生活世界。幼兒園安全教育作為直面幼兒發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，絕非只是幼兒間接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，幼兒的更多經(jīng)驗(yàn)仍需在與生活互動(dòng)過程中獲得。在安全教育中，其目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、實(shí)施途徑及效果評(píng)價(jià)都要貼近幼兒真實(shí)生活，因?yàn)椤吧钚栽瓌t強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)前兒童的生活世界”。[5]67幼兒園安全教育的目標(biāo)旨在讓幼兒獲得來源于日常生活中的安全常識(shí)，內(nèi)容的選擇應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注日常生活與社會(huì)環(huán)境安全問題、常見自然災(zāi)害現(xiàn)象等，尤其是關(guān)注幼兒在園生活出現(xiàn)的安全事件。只有取材于日常生活，并通過生活活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的介入與引導(dǎo)，才能豐富幼兒的生活安全常識(shí)。此外，幼兒經(jīng)常為滿足自己對(duì)生活諸多要素的好奇與探究欲望而引起的安全隱患，基于此對(duì)其進(jìn)行的安全教育，也是幼兒園安全教育踐行生活性原則需要考慮的問題，這才是真正建立在幼兒真實(shí)生活情景與需要基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)。

(三)以滲透性為基點(diǎn)的原則

以主題式或者集體教學(xué)式開展安全教育活動(dòng)會(huì)取得良好的效果，安全教育是面向幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，來源于生活，生成于生活，強(qiáng)調(diào)生活元素的融入與滲透。傳統(tǒng)的強(qiáng)制式、灌輸式的安全教育方法，會(huì)使幼兒的主觀能動(dòng)性與內(nèi)在需求易被忽視。這樣的安全教育是生硬的、靜態(tài)的、機(jī)械的、高強(qiáng)度且脫離幼兒認(rèn)知接受范圍的活動(dòng)。任何一種幼兒園教育活動(dòng)，都必須以承認(rèn)并尊重幼兒的主體地位和需要為根本出發(fā)點(diǎn)。既然把幼兒看成教育中的主體，幼兒園安全教育便要與幼兒一日生活接軌，潛移默化地在教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)與生活活動(dòng)中去引導(dǎo)幼兒形成安全意識(shí)、安全態(tài)度等。滲透性原則并非絕對(duì)摒棄安全教育預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)或主題式演練，而是一方面強(qiáng)調(diào)抓住教育契機(jī)在幼兒一日生活中開展安全教育活動(dòng)，保持安全教育的張力，與幼兒在園各活動(dòng)環(huán)節(jié)交接；另一方面以幼兒可接受的合理途徑進(jìn)行安全教育，把安全教育與幼兒真實(shí)生活世界適宜地結(jié)合起來。

(四)以動(dòng)態(tài)性為基點(diǎn)的原則

“‘動(dòng)態(tài)’相對(duì)‘靜態(tài)’而言，一方面強(qiáng)調(diào)事情的‘運(yùn)動(dòng)’狀態(tài)，另一方面體現(xiàn)出事物發(fā)生于形成的‘過程性’、‘變化性’和‘生成性’?！盵6]62幼兒園安全教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性而非被看作是靜態(tài)的、孤立的、機(jī)械的實(shí)踐活動(dòng)。首先，靜態(tài)是相對(duì)于動(dòng)態(tài)而言的。幼兒園安全教育不能一味地為幼兒未來完滿生活做充分準(zhǔn)備和危險(xiǎn)預(yù)防，應(yīng)當(dāng)考慮幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中建立對(duì)自己生命存在的逐步認(rèn)識(shí)，再去獲得安全保護(hù)能力，且基于幼兒實(shí)際發(fā)生的安全問題進(jìn)行生成。其次，安全教育是動(dòng)態(tài)的，要因需而變。安全教育的實(shí)現(xiàn)是幼兒與環(huán)境、幼兒與其他主體等的互動(dòng)，通過互動(dòng)獲得安全知識(shí)、形成安全意識(shí)、變?yōu)榘踩袨?，在具備一定安全態(tài)度與情感條件下去實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)和對(duì)他人安全的關(guān)注。此外，幼兒園在安全教育中不能總是去保護(hù)幼兒，應(yīng)提供安全系數(shù)范圍內(nèi)的“危險(xiǎn)環(huán)境”，讓幼兒自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)、規(guī)避危險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)。所以動(dòng)態(tài)性原則就是指幼兒園安全教育實(shí)踐活動(dòng)開展要從師幼主體關(guān)注、物質(zhì)與精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)、意識(shí)與行為交接、身體與心理情感強(qiáng)調(diào)等方面關(guān)注安全教育的過程以及基于幼兒生活變化去生成活動(dòng)。

三、實(shí)踐維度：安全教育融入幼兒園一日生活的路徑選擇

通過對(duì)幼兒園安全教育的內(nèi)涵與價(jià)值的解讀，以及深入探究幼兒園安全教育踐行的原則，結(jié)合當(dāng)前幼兒園安全教育現(xiàn)實(shí)審視，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是安全教育融入幼兒園一日生活中的必要路徑選擇。幼兒園環(huán)境不是一成不變的，是彈性的、可調(diào)控的，幼兒園需要從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、實(shí)施開展和評(píng)價(jià)落實(shí)等方面為安全教育做好準(zhǔn)備，使其融入幼兒園一日生活中，實(shí)現(xiàn)安全教育價(jià)值。

(一)目標(biāo)定位：構(gòu)建園內(nèi)安全教育核心價(jià)值規(guī)范文化

幼兒園文化是一種亞文化，教師、幼兒等作為主體本就是一種文化的存在，自然也存于幼兒園育人文化中，被文化所影響的同時(shí)也創(chuàng)造著文化。幼兒園育人文化核心在于“育人”，實(shí)現(xiàn)“育人”的首要前提就是保證幼兒在園的安全。因此，構(gòu)建安全教育核心價(jià)值規(guī)范文化應(yīng)擺在安全教育的首位，教師與幼兒通過文化作用的導(dǎo)向而接受與認(rèn)同安全教育的理念、重要性、原則、方法等。幼兒園安全教育核心價(jià)值規(guī)范文化，是安全教育的核心，是引領(lǐng)幼兒園開展安全教育的方向標(biāo)，也是指導(dǎo)和規(guī)范幼兒教師在安全教育中的具體實(shí)踐方向。從幼兒教師實(shí)踐角度考慮，其構(gòu)建主要包括以幼兒為本、以敬畏幼兒生命至上為安全的教育理念；以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展為安全教育的基點(diǎn)；以生命性、生活性、滲透性和動(dòng)態(tài)性為基本原則；以對(duì)直接與間接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得、預(yù)設(shè)的教學(xué)、實(shí)踐演練方法等在意識(shí)范疇上的認(rèn)同為目標(biāo)。從幼兒身心發(fā)展角度考慮，其構(gòu)建是幼兒在獲得自我保護(hù)意識(shí)的基礎(chǔ)上，去關(guān)注和尊重他人的生命安全甚至保護(hù)他人的意識(shí)或行為。如果園內(nèi)安全教育核心價(jià)值規(guī)范文化不能發(fā)揮自身的認(rèn)同與涵化功能，那么何談開展適宜的安全教育？而且該目標(biāo)定位切勿過高或過低，否則幼兒教師很難開展安全教育實(shí)踐活動(dòng)，造成幼兒不能形成安全的意識(shí)、能力、態(tài)度。

(二)內(nèi)容選擇：生成基于各要素間動(dòng)態(tài)性的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

有準(zhǔn)備的幼兒園安全教育環(huán)境是由一切物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境要素所構(gòu)成。幼兒園安全教育物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要取決于幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況，如果只重視某一方面，都不能真正實(shí)現(xiàn)幼兒園安全教育價(jià)值。因此，安全教育要融入幼兒一日生活中，須考慮內(nèi)容的選擇，這是基于對(duì)各要素間動(dòng)態(tài)性的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的考量。幼兒園安全教育物質(zhì)環(huán)境一般可分為日常生活物質(zhì)環(huán)境和自然物質(zhì)環(huán)境兩部分。日常生活物質(zhì)環(huán)境源于生活、幼兒園實(shí)際、幼兒經(jīng)驗(yàn)。首先，幼兒園要按照國(guó)家安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)保要求規(guī)劃好房舍、設(shè)備設(shè)施、室內(nèi)室外空間布局，保證基本空間場(chǎng)地規(guī)劃達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。其次，幼兒園及其教師要圍繞以家庭范圍內(nèi)的防管制刀具、防電與觸碰電器、防燙傷、防誤食藥品等；以幼兒園范圍內(nèi)的游戲與玩具安全、突發(fā)事件處理、防摔傷等；以社會(huì)范圍內(nèi)的防拐騙、防侵害、防交通事故、防傳染病等三個(gè)范圍的信息要素作為安全教育的主要內(nèi)容。對(duì)于幼兒園自然物質(zhì)環(huán)境，應(yīng)涉及防火災(zāi)、防溺水等內(nèi)容。幼兒園安全教育精神環(huán)境主要關(guān)注情感安全，就幼兒教師來說，要保護(hù)好幼兒情緒情感安全；就幼兒而言，圍繞勇敢、不過分畏懼、有面對(duì)危險(xiǎn)的心理準(zhǔn)備等品質(zhì)，學(xué)會(huì)調(diào)控焦慮、害怕與憤怒。

(三)實(shí)施開展：強(qiáng)調(diào)基于游戲和教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，顯于生活活動(dòng)的生成

幼兒園安全教育要融入幼兒一日生活中，還要具有可操作性，即做到基于游戲和教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，顯于生活活動(dòng)的生成?！坝變簣@應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一命題和作為幼兒園教育工作的基本原則，早在 1989年的《幼兒園工作規(guī)程(草案)》中就被明確提出。幼兒在游戲活動(dòng)中難免會(huì)發(fā)生相應(yīng)的安全問題，為減少或避免幼兒游戲安全問題的出現(xiàn)，幼兒教師要在游戲活動(dòng)前加以引導(dǎo)，幫助幼兒建立基本游戲安全常規(guī)?！坝螒虺Ｒ?guī)是指在學(xué)前班集體中開展游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經(jīng)常性規(guī)定?！盵7]152康德說：“無規(guī)則即是無理性?！盵8]129在面對(duì)安全問題及安全教育中，幼兒教師要強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)中的安全規(guī)則及安全行為，可以讓幼兒參與討論規(guī)則制訂，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和自覺性；還應(yīng)就游戲中玩具的安全使用作出交代和指引，幫助其建立和遵守基本的合理的游戲安全常規(guī)，形成基本安全規(guī)則意識(shí)，消除安全隱患。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人有安全需要，表現(xiàn)為“人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等”[9]329，幼兒亦如此。有些安全需要是幼兒未意識(shí)到的，幼兒教師可以在集體教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)亻_展與幼兒生活有關(guān)的、必要的安全教育活動(dòng)，如“利用圖書、音像等材料對(duì)幼兒進(jìn)行逃生和求救方面的教育”，“定期進(jìn)行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)”等。有些安全需要是幼兒意識(shí)到的，發(fā)生于幼兒生活中的，教師要抓住契機(jī)，將幼兒生活中的安全問題作為生成點(diǎn)，進(jìn)行安全教育，關(guān)注幼兒實(shí)際需要。如幼兒在園進(jìn)餐、如廁等生活安全問題。安全教育的組織與實(shí)施要在教學(xué)和游戲活動(dòng)中預(yù)設(shè)，以游戲的方式開展，并且始終圍繞幼兒生活及其需要，重點(diǎn)關(guān)注安全教育在生活活動(dòng)的生成。

(四)評(píng)價(jià)落實(shí)：重構(gòu)從“一元”到“多元”主體與方式的評(píng)價(jià)體系

幼兒園安全教育評(píng)價(jià)是對(duì)安全教育在幼兒園實(shí)施過程及其效果所作出的檢驗(yàn)和評(píng)估。傳統(tǒng)意義上的安全教育“一元”評(píng)價(jià)主體與方式，是相關(guān)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或評(píng)估人員，通過進(jìn)園觀察、訪談、利用評(píng)價(jià)工具等方式對(duì)幼兒園安全教育實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估，雖試圖通過代表大多數(shù)意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，但事實(shí)上未能真正反映其他相關(guān)主體的價(jià)值訴求與需要?！耙辉痹u(píng)價(jià)往往是評(píng)價(jià)主體帶著“預(yù)設(shè)”思維去看待幼兒園的安全教育開展情況。而幼兒園安全教育“多元”評(píng)價(jià)是從多個(gè)評(píng)估主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)立場(chǎng)等進(jìn)行多方位檢驗(yàn)和評(píng)估。首先，多元評(píng)估主體一般涉及評(píng)估機(jī)構(gòu)或人員、幼兒教師、幼兒和家長(zhǎng)。評(píng)估機(jī)構(gòu)和人員對(duì)幼兒安全教育及其安全管理做出有效檢驗(yàn)；幼兒教師作為安全教育的評(píng)估主體，其角色職能也會(huì)有所變化，是執(zhí)行者與引導(dǎo)者、監(jiān)督者與被監(jiān)督者，對(duì)自身的安全教育實(shí)踐活動(dòng)做出反思與調(diào)整，同時(shí)也能檢驗(yàn)和審視自身的安全教育意識(shí)、能力、態(tài)度與情感；幼兒作為評(píng)估主體并不是強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒園安全教育效果的分析，而是建立在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上，幼兒可以通過親身參與，去反思和解釋其他幼兒的安全行為，提高自己的安全意識(shí)；家長(zhǎng)作為評(píng)估主體可以反映家長(zhǎng)的價(jià)值訴求和需要，滿足不同主體的不同價(jià)值立場(chǎng)的需要，也是促進(jìn)家園合作、家園共育的途徑。其次，多元評(píng)價(jià)方式一般涉及診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和影響性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)就是要對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際基礎(chǔ)與條件做出分析，對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)做出分析，以此找到既存條件與問題，為安全教育準(zhǔn)備做好鋪墊；過程性評(píng)價(jià)是就安全教育的目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、實(shí)施開展等實(shí)踐過程做出分析并調(diào)整，使其達(dá)成安全教育目標(biāo)和價(jià)值；影響性評(píng)價(jià)更多關(guān)注安全教育開展后，幼兒安全意識(shí)、基本安全知識(shí)以及自我保護(hù)能力是否得到有效改變或提升，幼兒教師的實(shí)踐活動(dòng)開展是否有效以及自身安全意識(shí)、安全保護(hù)技能、對(duì)幼兒生命敬畏意識(shí)等是否也得到提升?？偠灾⒔∪行У挠變簣@安全教育制度，形成“多元”評(píng)價(jià)體系，能保證安全教育融入幼兒園一日生活的有效性。

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[責(zé)任編輯 石 悅]

2016-10-30

黃豪(1993— )，男，貴州遵義人，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程、幼兒教師教育；范超(1993— )，男，陜西寶雞人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

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1008-6390(2017)01-0085-04