文/王學(xué)兵

近年來(lái)“微課熱”席卷全國(guó)，微課資源在數(shù)量上呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，這在一定程度上表明我國(guó)的教育信息不斷深入發(fā)展，教育新常態(tài)已經(jīng)到來(lái)。但與此同時(shí)，在微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面也出現(xiàn)了諸多需要迫切解決的問(wèn)題，如微課質(zhì)量參差不齊、體系化程度較低、商業(yè)化程度高、公益化程度低、重開(kāi)發(fā)輕應(yīng)用、地區(qū)分布不均等。就當(dāng)前而言，大部分優(yōu)質(zhì)微課資源都是由少數(shù)在線教育公司花高價(jià)聘請(qǐng)教師錄制的，一線教師和學(xué)生要想獲得這些微課資源的使用權(quán)必須花大量的資金購(gòu)買，然而購(gòu)買來(lái)的微課也并非十全十美，其針對(duì)性不強(qiáng)的弊端，嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生的使用，這與“共建共享”的教育信息化發(fā)展理念背道而馳，不利于教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。在此背景下，進(jìn)一步明確構(gòu)建公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制的意義十分重要。

一、貫徹以生為本的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)

黨的十八大報(bào)告指出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。伴隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教育教學(xué)手段和方式發(fā)生了深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)化、智能化等學(xué)習(xí)形式受到越來(lái)越多學(xué)生的關(guān)注。唯物辯證法告訴我們，要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不能固守成規(guī)舊說(shuō)。在教育信息化新常態(tài)下教育工作者要緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠更好的貫徹落實(shí)以生為本的教育理念，真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

(一）以生為本，促進(jìn)學(xué)生公平享受優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，促進(jìn)教育公平最根本的措施是合理配置教育資源。目前就某一地區(qū)而言，優(yōu)秀的學(xué)科教師往往分散在不同的學(xué)校，這部分優(yōu)秀教師專業(yè)功底過(guò)硬，學(xué)科素養(yǎng)較高，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較為靈活的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)方面，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解要么深刻透徹、要么通俗易懂、要么幽默風(fēng)趣，這對(duì)于本地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種十分寶貴資源，讓這些優(yōu)秀教師給自己上課是他們的愿望。但由于精力有限，技術(shù)條件限制等因素，要讓這些優(yōu)秀教師給本區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)生上課在過(guò)去是不現(xiàn)實(shí)的。為了使這些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法在本區(qū)域內(nèi)得到推廣，起到引領(lǐng)和示范的作用，過(guò)于一貫的做法是采用公開(kāi)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、錄像課。我們不能否認(rèn)這些做法對(duì)教育的積極作用，但我們也要看到公開(kāi)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、錄像課的直接受益者是教師而不是學(xué)生，當(dāng)參加活動(dòng)的教師再把自己學(xué)到的內(nèi)容傳遞給學(xué)生的時(shí)候，或多或少會(huì)發(fā)生一些變化，這極大地降低了學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源的公平性。

借助公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制，可以將區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)科教師資源進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)政策鼓勵(lì)、專業(yè)培訓(xùn)、宏觀引領(lǐng)調(diào)動(dòng)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀學(xué)科教師充分利用教育信息技術(shù)設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀微課資源的積極性，進(jìn)而提升區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，促進(jìn)區(qū)域教育公平。

(二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”也就是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容聚焦、講解精煉的特點(diǎn)，每一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，這尤其適用于學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)、課后鞏固、考前復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

很多一線教師或許都有這樣的一些感受：1.平時(shí)都會(huì)布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是真正做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生卻很少。2.每次上課結(jié)束時(shí)雖然自己都會(huì)說(shuō)一句：如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)懂的話課后可以單獨(dú)問(wèn)老師，但事實(shí)是很少有學(xué)生會(huì)在課后找你輔導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)。3.當(dāng)單元考試、期中考試、期末考試、中考、高考.....如期而至的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要花費(fèi)大量的時(shí)間給學(xué)生做全部的知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)，但是這樣的復(fù)習(xí)往往事倍功半，學(xué)生實(shí)際需要復(fù)習(xí)的往往只是某個(gè)單元中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

其實(shí)以上三種現(xiàn)象反映出的是傳統(tǒng)“一對(duì)多”教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足、教師教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)、主動(dòng)性缺乏的問(wèn)題，借助公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制將有助于解決這樣的問(wèn)題。

首先，要使課前預(yù)習(xí)有效，一個(gè)重要的做法是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得成就感，從而提高自主預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣的成就感基于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、決問(wèn)題而獲得。在此我們并不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為只有解決了問(wèn)題才會(huì)獲得成就感，但是我們必須認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題才會(huì)獲得最高的成就感，并且如果只是一味的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而自己無(wú)法解決，那么此前獲得的成就感將伴隨問(wèn)題的增多而遞減。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，造成學(xué)生預(yù)習(xí)低效甚至無(wú)效的一個(gè)重要原因是很多學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)較差，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)課前預(yù)習(xí)意味著將要面對(duì)眾多自己無(wú)法解決的問(wèn)題，預(yù)習(xí)難以給他們帶來(lái)成就感。對(duì)于這部分學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)在課前預(yù)習(xí)也不懂、不預(yù)習(xí)也不懂，那還不如留在課堂上等老師講解。久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)上就容易養(yǎng)成了一種“等、靠、要”的依賴心理，缺乏主動(dòng)性。在公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制的引領(lǐng)下，各學(xué)校優(yōu)秀教師將共同協(xié)作，開(kāi)發(fā)成體系的微課資源，其他教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段利用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備根據(jù)自己的需要觀看以輔助課前預(yù)習(xí)。這將在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段營(yíng)造一種教師與學(xué)生之間“一對(duì)一”的教學(xué)情境，有利于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中解決更多的問(wèn)題，從而找到學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，在課后的復(fù)習(xí)階段學(xué)生很少問(wèn)問(wèn)題，但這并不能代表所有學(xué)生對(duì)課堂所講的知識(shí)已經(jīng)全部掌握。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中不可忽視的有四點(diǎn)：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性；第二，教師和學(xué)生本身的角色差異而使學(xué)生產(chǎn)生了一種距離感；第三，學(xué)生過(guò)于在意周圍同學(xué)的看法，擔(dān)心同學(xué)會(huì)認(rèn)為自己?jiǎn)柕膯?wèn)題沒(méi)有水平而嘲笑自己；第四，當(dāng)學(xué)生去找教師輔導(dǎo)時(shí)教師因其他事情不在辦公室，多次未果之后，學(xué)生也就不再愿意主動(dòng)找教師輔導(dǎo)了。在公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制的引領(lǐng)下，校際間學(xué)科教師共同協(xié)作開(kāi)發(fā)成體系的微課資源，依托網(wǎng)絡(luò)可以搭建學(xué)生與教師的 時(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)。這樣一來(lái)，對(duì)于未能在課堂上掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，他們可以輕松的找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，對(duì)于已經(jīng)掌握課堂知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們既可以再次觀看以鞏固知識(shí)點(diǎn)，也可以觀看下一階段的微課視頻提前預(yù)習(xí)；當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師互動(dòng)，這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間往往會(huì)增進(jìn)師生之間的溝通，拉近師生距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，提高學(xué)習(xí)自主性。

最后，在課程需要整體復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)以下矛盾：1.并不是所有教師都有足夠的時(shí)間來(lái)完成這項(xiàng)工作，這無(wú)形中已經(jīng)造成了學(xué)生享受教育資源的一種不公平；2.當(dāng)有足夠時(shí)間完成時(shí)，教師往往采用統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一內(nèi)容的方式，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的現(xiàn)實(shí)往往被忽視：①有的學(xué)生需要復(fù)習(xí)全部章節(jié)知識(shí)；②有的學(xué)生只需要復(fù)習(xí)部分章節(jié)的知識(shí)；③有的學(xué)生已經(jīng)不需要教師帶著復(fù)習(xí)。這個(gè)時(shí)候如果是以統(tǒng)一的步調(diào)進(jìn)行全部知識(shí)的復(fù)習(xí)，那么對(duì)于只需要復(fù)習(xí)部分章節(jié)知識(shí)和不需要教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)浪費(fèi)大量寶貴時(shí)間，而他們本來(lái)可以利用這部分時(shí)間開(kāi)展更高層次的、更深入的拓展學(xué)習(xí)。在公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制的引領(lǐng)下，學(xué)科共建共享成體系的優(yōu)質(zhì)微課，有助于學(xué)生按照章節(jié)目錄的知識(shí)圖譜開(kāi)展“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”的個(gè)性化復(fù)習(xí)，既有利于提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

二、推動(dòng)教學(xué)深層次變革，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)展具有普遍性，這要求我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。以微課為代表的數(shù)字化教學(xué)資源正在引起教學(xué)的深層次變革，翻轉(zhuǎn)課堂、專遞課堂、泛在學(xué)習(xí)等各種新的教育和學(xué)習(xí)方式正在興起，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的步伐也顯得更加鏗鏘矯健，構(gòu)建公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制將進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)并助推教學(xué)深層次變革。

(一）有利于推動(dòng)學(xué)科組教研創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

就目前而言，教師參與學(xué)科組教研活動(dòng)的積極性不強(qiáng)、流于形式等問(wèn)題十分普遍，為了解決這樣的問(wèn)題學(xué)校煞費(fèi)苦心出臺(tái)眾多的約束制度。例如，將教師參加教研活動(dòng)的情況與教師的各種考核掛鉤，這才能勉強(qiáng)迫使教師參加教研活動(dòng)。然而，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)和決定性因素，教師的主動(dòng)參與才是教研活動(dòng)得以有效開(kāi)展的前置條件，如果沒(méi)有教師的自主參與，任何外部的力量都是徒勞，甚至?xí)鸱醋饔?，使原本可以提升教師專業(yè)素養(yǎng)的教研活動(dòng)演變成教師的一種新負(fù)擔(dān)。教師參加教研活動(dòng)的積極性不強(qiáng)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：1.教研活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教師的吸引力不強(qiáng)；2.學(xué)科組內(nèi)的教師往往風(fēng)格各異，各有所長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、有的擅長(zhǎng)多媒體技術(shù)、有的普通話標(biāo)準(zhǔn)......然而，在以往的教研活動(dòng)中，教師大多是各自為陣，教師的優(yōu)質(zhì)資源未能得到有效整合，教師身上所擁有的特長(zhǎng)并未被充分的肯定，教師在教研組內(nèi)找不到存在感。

對(duì)于學(xué)科組教研活動(dòng)存在的上述問(wèn)題，公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制能夠有效的進(jìn)行化解。1.公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制是教育信息化背景下學(xué)科組教研形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，教師可以學(xué)到更多教育信息化背景下的教學(xué)方式、教育理念、教學(xué)手段，這對(duì)教師擁有較強(qiáng)的吸引力，能夠更好的調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。2.在公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制的引領(lǐng)下，校際教研組之間會(huì)自發(fā)的形成一種競(jìng)爭(zhēng)和參照。一方面，在面對(duì)這種外在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)本校學(xué)科組教師的凝聚力會(huì)得到增強(qiáng)，對(duì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課的積極性會(huì)自發(fā)的提高；另一方面，區(qū)域內(nèi)教師有了更多相互學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和區(qū)域內(nèi)教育的發(fā)展都是百利而無(wú)一害的。3.教研組內(nèi)的教師在開(kāi)發(fā)微課時(shí)能夠相互協(xié)作發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，善于教學(xué)設(shè)計(jì)的老師負(fù)責(zé)微課設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師負(fù)責(zé)微課審核、多媒體技術(shù)好的教師負(fù)責(zé)技術(shù)支持，這樣一來(lái)教師們的優(yōu)點(diǎn)在組內(nèi)可以得到認(rèn)可，有利于增強(qiáng)教師對(duì)教研組的歸屬感，進(jìn)而提高教研活動(dòng)的效果。4.公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制符合當(dāng)前教育信息化迅速發(fā)展的時(shí)代要求，在共同協(xié)作的過(guò)程中教師能夠不斷提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的意識(shí)和能力，在互聯(lián)網(wǎng)+教育搭建的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，教師能夠更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)效果。同時(shí)教師也會(huì)因自己的微課被學(xué)生觀看認(rèn)可而獲得一種較強(qiáng)的職業(yè)成就感。

(二）有利于推動(dòng)課堂教學(xué)的深層次變革

開(kāi)發(fā)微課的最終目的是讓微課為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，這是微課產(chǎn)生和發(fā)展的價(jià)值所在。傳統(tǒng)課堂“課上講解知識(shí)點(diǎn)+課后學(xué)生內(nèi)化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)將會(huì)因?yàn)槲⒄n的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用而逐漸的改變，由于微課輔助學(xué)生的課前預(yù)習(xí)之后，學(xué)生在課前可以掌握更多的知識(shí)，這樣一來(lái)傳統(tǒng)課堂上教師用于講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間就有大量結(jié)余，如果教師還是一味的講解知識(shí)點(diǎn)，那么這樣的課堂對(duì)于學(xué)生而言就是無(wú)價(jià)值的。此時(shí)，教師便可以利用這部分結(jié)余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展深層次的學(xué)習(xí)，例如開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更高層次的能力，這樣一來(lái)教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)發(fā)生深刻的變革。

(三）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的移動(dòng)設(shè)備使用習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快高速寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)提速降費(fèi)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，此后移動(dòng)、電信、聯(lián)通三大運(yùn)營(yíng)商紛紛出臺(tái)相關(guān)方案，這些舉措都將為學(xué)生今后的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供更便捷的網(wǎng)絡(luò)條件。但是就目前而言，雖然大部分的中學(xué)生擁有手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備，但是使用這些移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的卻很少，大多數(shù)都是用于聊天、玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看電影等。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)：第一，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備能夠直接免費(fèi)獲取到與學(xué)習(xí)課程有關(guān)的資源有限。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源總量大，但是缺乏針對(duì)性并且收費(fèi)較高，這不利于培養(yǎng)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，學(xué)生缺乏自控力和教育者缺乏引導(dǎo)的雙重失衡。這容易造成教師采取粗暴禁止的方法，而學(xué)生則是以教師越禁止自己越使用作為回應(yīng)。

對(duì)此，公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制可以從以下兩個(gè)方面推動(dòng)問(wèn)題的解決。首先，在這一機(jī)制的推動(dòng)下教師將有能力為學(xué)生提供成體系的完整微課資源并且免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放，這解決了學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備不能免費(fèi)獲得課程資源的問(wèn)題。其次，微課資源共建共享機(jī)制，起于共建，成與共享，這將形成一種倒逼機(jī)制促使教師制定合適的規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，在學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)幫助和教師制定規(guī)則引導(dǎo)的內(nèi)外因作用下，學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣將有望進(jìn)一步得到培養(yǎng)，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

公益性區(qū)域微課資源共建共享機(jī)制對(duì)教育信息化的發(fā)展具有十分重要的意義，抓住這一契機(jī)將有利于推動(dòng)教師之間的協(xié)作創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，更好的服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終形成區(qū)域內(nèi)“教師共建微課資源，學(xué)生共享微課資源”的教育信息化新生態(tài)。

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