關于課堂提問中開放式與封閉式問題的思考

孟 雨

華中師范大學文學院 湖北武漢 430079

研究發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課堂中高達80%的時間都被用來提問和回答，一方面，課堂提問是師生進行學習活動的一種方式，教師通過提問啟發(fā)學生思考，傳遞知識。另一方面，課堂提問是教師測量學情、評價學生的重要方式。在課堂提問中，根據(jù)問題所涉及的認知層次可以將問題分為開放性問題和封閉性問題。開放性問題是間接的、高層次的、發(fā)散的、開放的，而封閉性問題則是直接的、低層次的、聚合的。那么，既然開放式問題所涉及的認知層次更高級，是否說明開放式問題更有效呢？又或者，封閉性問題使用頻率最高，是否說明它的教學效果更好一點呢？我認為不能這樣片面地對二者的課堂功能下定義，下面我將簡要談一下我對開放式問題和封閉式問題的理解。

一、開放式問題和封閉式問題的定義

開放性問題與封閉式問題最初起源于認知心理學領域，開放性問題是指不止一個答案或者答案不確定的問題，封閉性問題是指具有確定答案或答案唯一的問題。后來，伊凡·漢耐爾根據(jù)布魯姆教育目標分類學中的六個認知目標，將問題的認知層次相應地劃分為六個：識記、理解、應用、分析、綜合、評價。其中前三個屬于封閉式問題的范圍，后三個分析、綜合、評價屬于開放式問題所涉及的認知范圍。

在課堂教學中，封閉式問題一般只要求學生對知識點進行簡單的回憶，不需要作深層次思考，比如《史記》的作者是誰？魯迅原名是什么？開放式問題則需要學生開動腦筋、經過一番思索才能得出，它的答案也往往是開放性的，沒有唯一正確的答案，學生可以根據(jù)自己的理解給出不同的見解。例如，在《祝福》一文中，我們可以這樣設計開放性問題：你認為對祥林嫂傷害最大的人是誰？魯四老爺？四嬸？柳媽還是“我”？這一開放性問題沒有唯一的答案，且可以引發(fā)學生發(fā)散思維，促進學生對文章主題的深層次思考。

二、開放式問題與封閉式問題孰優(yōu)孰劣？

既然開放性問題所涉及的認知層次更高，是否說明開放式問題比封閉式問題更有價值呢？還有人認為，封閉式提問占課堂總問題的絕大部分，因此封閉式問題更重要，我認為這兩種觀點都不對，二者在課堂提問中的作用是不同的，不能簡單地以認知層次高低或提問數(shù)量的多少來判斷二者的重要性。

封閉式問題在課堂中的運用最廣，鮑里奇在《有效教學方法》一書中指出，課堂中提出的封閉式問題比開放式問題要多得多，其比例大約為4：1。封閉式問題在課堂中起主要作用，教師在進行教學時主要是從封閉式問題開始。封閉式問題難度較小，只需要學生對所學知識進行簡單回憶，在課堂伊始提問封閉式問題有利于提高學生積極性，活躍課堂氣氛。比如：魯迅是哪里人？原名叫什么？有哪些代表作品？這些問題只需要學生稍作回憶便可回答，有利于提高學生積極性，引導學生進入學習情境。其次，封閉式提問是教師進行課堂評價的有效方式，封閉式問題有固定的答案，教師可以隨時檢測學生的掌握情況，通過簡單的提問對答很容易了解學生現(xiàn)有的知識情況，從而把握學情，確立教學起點，在此基礎上進一步展開教學。而開放式問題具有一定開放性，沒有固定答案，需要學生運用高層次思維思考，花費時間較多，不利于教師實時展開學情測量。再次，封閉式問題是開放式問題的前提與鋪墊，學生只有經過直接的、低層次的提問，儲備相關知識，才能為高層次、發(fā)散的思考做準備。從這一層次上說，封閉式問題是課堂教學順利展開的保障，有利于調動學生積極性、把握學情、確定教學起點，為后續(xù)開放性問題的提出做準備。

但封閉式問題也存在一系列弊端，例如提問層次過低，較多復述性的簡單問題，大多只要求學生對知識點進行回憶性重復，且有很多問題是無意義的機械重復，占用課堂時間，不利于學生高層次思維的開發(fā)與認知能力的發(fā)展。因此我們在課堂提問與評價中應當恰當進行封閉式提問，明確封閉式問題的提問目的，做到精煉、準確、目的性強，不可大問小問滿堂問。

開放式問題一般沒有唯一正確的答案，學生可以根據(jù)自己的理解，開動腦筋，結合學習內容給出不一樣的答案。我認為開放式問題的價值不在于學生的答案是否完美、貼切，而在于學生思考的過程。因為開放式問題主要涉及學生分析、綜合、判斷等高層次思維的運用，學生在已有知識的基礎上，通過積極地思考、分析、判斷等進一步理解所學知識“跳一跳摘到桃子”，這一過程本身就很是有意義的。另外，開放式問題沒有固定答案，有一定自由發(fā)揮的空間，有利于提高學生積極性與參與度，活躍課堂氣氛。再次，開放性問題的問題綜合程度往往高于單一的封閉式問題，在思考一個開放性問題的時候可能需要對若干知識點進行回顧、綜合與思考，因此開放性問題所涉及的知識面更廣，有利于提高教學效率。從學生的角度來看，傾聽其他同學關于同一開放式問題的不同回答，有利于學生之間的互相學習。如在蒲松齡的《狼》這篇課文中，教師可以提這樣的問題請學生們回答：結合文中字、詞、句，以“……說出了/表現(xiàn)了/說明了……”為話題對《狼》這篇課文的語言進行點評。每位同學都可能有不同的答案，如從“復投之，一狼得骨止，一狼仍從”這句話中，有的同學關注到了“復”字，認為“復”字體現(xiàn)了屠戶的一再妥協(xié)。有的同學關注到“仍”字，認為它體現(xiàn)了狼的貪婪。一方面學生可以在問題情境中通過思考，得出自己的答案。另一方面又可以在傾聽其他同學回答的同時學習他人的見解。

開放式問題屬于表現(xiàn)性評價，在問答過程中應當著重關注學生的回答過程，引導學生對問題進行思考，關注學生的思維過程，對方法、結果不做限制性要求。如在《曹劌論戰(zhàn)》一文中，曹劌請求覲見魯莊公，他的同鄉(xiāng)問曹劌：“肉食者謀之，又何間焉？”，根據(jù)這一內容，教師可以設置兩個開放式問題啟發(fā)學生的高層次思考：在曹劌決定為國家大事出謀劃策決定之時，為什么他的同鄉(xiāng)采取不支持的態(tài)度呢？曹劌又為何在同鄉(xiāng)阻攔的情況下堅決請見魯莊公呢？通過這一開放式問題，教師可以結合相關歷史背景引導學生理解曹劌在國家危難之時的政治擔當與大無畏精神。學生的回答可能參差不齊不盡相同，但在思考的過程中，學生會自覺結合當時的時代背景、課文文本內容、人物語言等進行分析，這一分析過程就是學生高層次思維的過程，可以促進學生的認知發(fā)展，問題本身所帶來的思考本身就是有價值的。

三、開放式問題提問時應注意的問題

開放式問題雖有諸多的優(yōu)點，但我們在課堂中也應該恰當?shù)剡\用。首先，開放式問題對學生的知識儲備要求較高，有些問題是需要學生在掌握一定的學習內容之后才能進行提問的，因為沒有知識基礎的開放式回答是不可能有深度的，也很難促進學生的高層次思考，因此應該根據(jù)學生的實際學情來恰當選擇。其次，開放式提問應當把握恰當?shù)奶釂枙r機，可以通過封閉式問題檢測學生的理解情況，或通過封閉式問題對學生思維進行一定引導，找到適合“跳一跳摘到桃子”的合適時機再進行開放式提問。其次，開放式問題的答案、思維過程、思維方式等具有不可控性，每個學生都有自己不同的思考方式，思考的深淺程度也不容易監(jiān)控、判斷，因此對老師來說也具有一定挑戰(zhàn)性，對于學生的回答應有準確迅速的判斷，是否偏離主題、是否經過深入思考等，若學生的回答偏離問題主題，我們應該采用恰當?shù)姆绞郊m正學生的答案，使學生的思路回到正確的軌道上來，若學生的答案未經過深入思考，浮于表面，我們應該變換提問方式，重新引導學生進行思考。

可見，開放式問題與封閉式問題都有各自的適用范圍與優(yōu)缺點，我們不能以偏概全地認為涉及高層次思維的開放式問題一定是好的，一定能對學生成績起促進作用，也不能片面地認為封閉式問題一定是低效的。研究表明，“70%-80%的問題只需要簡單地回憶知識點，而只有20%-30%的問題要求進行更高層次的思維活動，諸如澄清、拓展、歸納和進行推理（Corey,1940;Haynes,1935）”?？梢?，課堂中知識與問題的特點決定了封閉式問題與開放式問題的數(shù)量是不均等的。再如，在學業(yè)評價中，目前一般采用紙筆測試的形式，因此封閉式問題所帶來的效果往往容易測量，因為它是確定的、有固定答案的，它能夠讓學生在短時間內有針對性地獲取知識并再現(xiàn)知識。而開放式問題的效果或影響往往是滯后的、不明顯的，同時也是不容易通過紙筆測試直接測量的，因此，我們不能因為開放式問題的教學效果更明顯而忽視開放性問題，更不能因開放式問題涉及高層次思維領域，而認為開放式問題優(yōu)于封閉式問題；而是應在教學中恰當選用開放式與封閉式問題，使二者恰當配合，既保證學生掌握低層次的封閉性知識，又能通過開放式問題開拓思維，促進認知發(fā)展，使課堂提問更好地服務于教學。

[1][美]鮑里奇.有效教學方法.[M].江蘇教育出版社.

[2][美]Marylou Dantonio Paul Beisenherz.課堂提問的藝術---發(fā)展教師的有效提問技能.[M].中國輕工業(yè)出版社.