媒介融合時代高職新聞采編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式初探

王秀波

媒介融合時代高職新聞采編專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式初探

王秀波

媒介融合時代為高職新聞采編專業(yè)教育帶來了發(fā)展機(jī)遇，同時也對高職新聞采編專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的新聞采編專業(yè)教育已無法滿足媒介融合時代社會對傳媒人才的需求，當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)教育普遍存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動手能力差的現(xiàn)象，如何切實(shí)有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)新聞采編專業(yè)教學(xué)與工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫隙聯(lián)接是當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)教育面臨的難題?；诠ぷ魇胰蝿?wù)的“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)模式、基于工作室的導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式和基于校媒協(xié)作平臺的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式能較好地解決上述問題，有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位無縫隙聯(lián)接。

媒介融合；高職新聞采編專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式

媒介融合這一概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)教授浦爾提出，2006年由中國人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授引入我國。媒介融合時代傳統(tǒng)媒體逐步向網(wǎng)絡(luò)媒體轉(zhuǎn)型，兩者日趨融合。傳媒業(yè)態(tài)的變革使得社會對傳媒人才的需求產(chǎn)生變化，進(jìn)而影響高職院校新聞傳播人才的培養(yǎng)的調(diào)整。

媒介融合時代社會需要復(fù)合型的傳媒人才，高職新聞采編專業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生一專多能，在綜合考量社會對新聞傳播人才的實(shí)際崗位需求及院校自身的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，使高職新聞采編專業(yè)教學(xué)與傳媒工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫隙聯(lián)接。當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)教育普遍存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)空對空，學(xué)生動手能力差的現(xiàn)象，為提高學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)新聞采編專業(yè)教學(xué)與工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫隙聯(lián)接，需要打破原有以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，搭建全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺，組建雙師型教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

一、構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系

江西傳媒職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“江傳”）新聞采編與制作專業(yè)主要就業(yè)單位有各級網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)、報刊社、廣播電視臺、影視傳媒制作公司等新聞傳播媒介，或其他企事業(yè)單位。初始崗位分別是網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)記者、新媒體運(yùn)營專員、視頻編輯、廣告文案、新聞記者、報刊編輯、公關(guān)人員等；升遷崗位有頻道主編、網(wǎng)絡(luò)主任記者、新媒體運(yùn)營主管、廣告總監(jiān)、編輯主任、公關(guān)主管等。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位，及社會對崗位的職業(yè)能力和技能要求，江傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位任務(wù)為依據(jù)的模塊化課程體系。

二、搭建校內(nèi)全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺

江傳新聞采編專業(yè)打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，構(gòu)建模塊化課程體系，通過組建工作室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在以新聞采寫、攝影攝像、編輯制作等主要技能模塊為依據(jù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了大師工作室、編輯策劃工作室、影視制作工作室、網(wǎng)絡(luò)編輯工作室。這些工作室主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的新聞采寫、攝影攝像、網(wǎng)絡(luò)編輯、影視制作等實(shí)踐技能，全面提高學(xué)生的動手操作能力。

三、搭建校媒協(xié)作實(shí)踐平臺

校內(nèi)工作室實(shí)踐平臺更多的是提供學(xué)生模擬實(shí)踐，而校媒協(xié)作實(shí)踐平臺則使學(xué)生的實(shí)踐真正成為媒體實(shí)踐活動。在具體的媒體實(shí)踐活動中學(xué)生不僅能獲得豐富的媒體實(shí)踐經(jīng)歷，其作品也能發(fā)表在各種校外媒體。

江傳與省內(nèi)多家媒體單位合作，如大江網(wǎng)、中央廣播網(wǎng)、圈圈網(wǎng)、騰房網(wǎng)、江西高校出版社、金太陽等。如江傳與大江網(wǎng)的校媒協(xié)作實(shí)踐平臺主要依托大江網(wǎng)網(wǎng)站、微信公眾號、微博進(jìn)行新聞活動選題、策劃，新聞采訪、寫作，新聞視頻的拍攝、后期制作等實(shí)踐。學(xué)生利用課余時間到大江網(wǎng)實(shí)習(xí)，大江網(wǎng)指定專業(yè)工作人員作為學(xué)生導(dǎo)師，導(dǎo)師將學(xué)生分配到相應(yīng)的工作崗位，安排具體翔實(shí)的工作任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，導(dǎo)師提供指導(dǎo)，并對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評價，并最終將他們的作品發(fā)布在網(wǎng)站、微信公眾號、微博上。

四、組建雙師型教師隊(duì)伍

為打造符合媒介融合趨勢下專兼結(jié)合的高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，江傳引進(jìn)了一批高學(xué)歷、高素質(zhì)的新聞傳播專業(yè)人才，并聘請行業(yè)、企業(yè)的專家，有資深的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才為兼職教師。鼓勵專業(yè)教師通過專業(yè)進(jìn)修、企業(yè)掛職鍛煉等方式提升自己的實(shí)踐能力。同時為了更好地與行業(yè)接軌，跟上時代發(fā)展的步伐，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能。

江傳新聞采編專業(yè)目前有10名專職教師，均為研究生學(xué)歷，從媒體和企業(yè)聘請了4位有資深的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才為兼職教師。為提升專職教師的崗位實(shí)踐技能，江傳要求專業(yè)教師每學(xué)年必須進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，且時間不少于一個月。目前新聞傳播系專業(yè)教師本省掛職鍛煉企業(yè)主要為商業(yè)網(wǎng)站、報社、廣播電視臺等。

五、以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式

（一）基于工作室任務(wù)的學(xué)做合一實(shí)踐教學(xué)模式

該模式針對新聞采編專業(yè)的全體學(xué)生開展日常的實(shí)踐教學(xué)。在模塊化教學(xué)過程中，學(xué)生的上課場地主要有多媒體教室和工作室，理論知識的講解主要在多媒體教室完成，實(shí)踐環(huán)節(jié)在工作室進(jìn)行。在進(jìn)入工作室前學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況自由組合，參考社會實(shí)際工作環(huán)境和機(jī)構(gòu)組建“公司”，并自主命名，每位同學(xué)結(jié)合自身的特點(diǎn)選定角色和職位。教師布置任務(wù)，每個“公司”成員分工合作，在教師的指導(dǎo)下共同完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生的掌握程度設(shè)置，在學(xué)習(xí)初期的任務(wù)的開展一般為模擬實(shí)踐，后期主要為依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺和校媒協(xié)作平臺進(jìn)行。

以影視制作模塊實(shí)踐教學(xué)為例，在多媒體教室完成基本理論知識講解后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到影視制作工作室進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況自由組合，組建相應(yīng)的“影視公司”，給“公司”命名，寫下該公司的“口號”，并制作出具有特色的宣傳片。教師將實(shí)際工作崗位任務(wù)布置給各“公司”，“公司”成員通過教師指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)等方式完成工作任務(wù)。任務(wù)完成后教師將各“公司”提交的作品進(jìn)行展示，首先由“公司”成員上臺對作品進(jìn)行陳述，其他“公司”成員對作品進(jìn)行評分并給出相應(yīng)依據(jù)，最后教師點(diǎn)評，并最終評選出最佳作品，給予“公司”一定的獎勵。

該實(shí)踐教學(xué)模式在江傳2014級、2015級新聞采編專業(yè)學(xué)生中實(shí)施，實(shí)踐證明基于工作室任務(wù)的學(xué)做合一實(shí)踐教學(xué)模式不僅能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時極大地提高了他們的動手能力和合作能力，取得了較好的效果。

（二）基于工作室的導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式

江傳一直以來都高度重視新聞采編專業(yè)的雙師型教師隊(duì)伍的組建，目前新聞采編專業(yè)有16名專業(yè)教師（含兼職），但由于學(xué)生基數(shù)較大，師生比依然無法滿足在該專業(yè)全面實(shí)施導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的多次研討后確立了各個專業(yè)模塊的日常教學(xué)采用基于工作室任務(wù)的學(xué)做合一實(shí)踐教學(xué)模式，對學(xué)生“精英”培養(yǎng)的額外教學(xué)采取基于工作室的導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式。“精英”培養(yǎng)指針對志向于從事新聞采編行業(yè)某個崗位有強(qiáng)烈意愿，希望能進(jìn)入工作室進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化練習(xí)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能與崗位業(yè)務(wù)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

江傳首先根據(jù)新聞采編專業(yè)教師（含專職教師和聘請的媒體工作人員）專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等情況挑選導(dǎo)師，根據(jù)該專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況一共遴選出8名導(dǎo)師。每兩個導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個工作室。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和擅長領(lǐng)域選擇競聘導(dǎo)師，可競選多個工作室導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)1∶5的師生比挑選學(xué)生，即每個工作室有10名學(xué)生加入。

工作室成員確立后，導(dǎo)師將10名學(xué)生分成兩組，依托校內(nèi)實(shí)踐平臺布置真實(shí)的工作任務(wù)，如網(wǎng)絡(luò)編輯工作室，導(dǎo)師將江傳學(xué)院網(wǎng)站、新聞傳播系網(wǎng)站、系微信公眾號、系微博的運(yùn)營工作任務(wù)分配給學(xué)生，兩組學(xué)生實(shí)踐工作各有側(cè)重點(diǎn)，又互有交叉。工作室學(xué)生在兩名導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際工作任務(wù)實(shí)踐，從網(wǎng)站的選題、內(nèi)容策劃、專題制作、稿件文字信息和多媒體信息編輯、稿件發(fā)布等一系列任務(wù)著手，逐步熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)編輯的崗位技能。同時工作室成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下對外承接相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)編輯業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在校期間參與到真正的工作崗位實(shí)踐中。

為確保工作室成員的傳承性，在2014級10名成員在校學(xué)習(xí)的最后一個學(xué)期時，從2015級學(xué)生中挑選10名學(xué)生，前期對新加入的10名成員采取“以老帶新”的方式即由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的2014級工作室成員指導(dǎo)2015級新加入的成員，老成員在帶新成員的過程中不斷強(qiáng)化、深化專業(yè)技能。

（三）基于校媒協(xié)作平臺的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式

該實(shí)踐模式針對大三年級學(xué)生。江傳新聞采編專業(yè)學(xué)制三年，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年半，最后一個學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)?；谛Ｃ絽f(xié)作平臺“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式主要用于大三上學(xué)期學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。合作媒體根據(jù)工作需要在江傳新聞采編專業(yè)大三學(xué)生中面試挑選出一定名額的學(xué)生進(jìn)入媒體實(shí)習(xí)，進(jìn)入媒體實(shí)習(xí)的學(xué)生依然以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，充分利用課余時間完成媒體的工作。

實(shí)踐證明這種模式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，極大地提高了他們的動手能力。同時參與媒體實(shí)習(xí)的學(xué)生第一時間把媒體單位工作的崗位技能要求和自身工作體會傳遞給其他學(xué)生，這種以同學(xué)之間平等身份的現(xiàn)身說法不同于教師的日常教學(xué)，它被絕大部分學(xué)生接受并采納，取得了積極的效果。

六、結(jié)語

媒介融合時代社會需要復(fù)合型的傳媒人才，它迫使高職新聞采編專業(yè)的傳統(tǒng)教育迅速轉(zhuǎn)型，破繭重生。實(shí)踐證明基于工作室任務(wù)的“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)模式、基于工作室的導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)模式和基于校媒協(xié)作平臺的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式能有效地將高職新聞采編專業(yè)教學(xué)與傳媒工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫隙聯(lián)接，較好地解決了當(dāng)前高職新聞采編專業(yè)教育存在的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)空對空，學(xué)生動手能力差的現(xiàn)象。

誠然，這三種實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)階段仍處于探索實(shí)踐過程中，還存在諸多的問題，有待在今后的實(shí)踐中加以不斷改進(jìn)并完善。[本文系江西省教育廳2014年高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項(xiàng)課題“媒介融合趨勢下高職新聞采編與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（JXJG-14-79-1）基金項(xiàng)目]

[1]張小琴.數(shù)字時代的新聞教育：浸入式全媒體實(shí)踐——從克朗凱特學(xué)院看美國如何教新聞[J].新聞與傳播研究，2013（8）.

[2]張小琴，陳昌鳳.后喻時代的新聞教育一清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的“清新傳媒”實(shí)踐教學(xué)模式[J].國際新聞界，2014（4）.

[3]王秀波.高職新聞采編專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探析[J].今傳媒，2017（2）.

[4]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見：教職成〔2015〕6 號[Z].

[作 者]王秀波，碩士，江西傳媒職業(yè)學(xué)院講師。