談初中化學課堂教學中學困生的學科情感培養(yǎng)

周小金

余干縣董家店初級中學江西上饒335101

談初中化學課堂教學中學困生的學科情感培養(yǎng)

周小金

余干縣董家店初級中學江西上饒335101

本文基于情感，著重介紹了初中化學課堂教學中，培養(yǎng)學困生學科情感的策略，旨在吸引學困生的注意力，激發(fā)學困生學習化學的激情，確保學困生融入到化學教學中。

初中化學；課堂教學；學困生；學科情感；培養(yǎng)策略

一直以來，轉(zhuǎn)化學困生是老師比較頭疼的問題。學困生缺乏學習化學的興趣，他們自主學習化學的能力較差。

一、重視師生關(guān)系，增強學困生的學科情感

在初中化學課堂教學中，培養(yǎng)學困生學科情感的第一步是處理好教師與學生間的關(guān)系。對于初中化學教師而言，其要多與學生溝通、交流，構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，推動化學教學活動的順利開展。化學教師要注重情感滲透，了解學困生，感化學困生，拉近自身與學困生的距離，利用自身的人格魅力感染學生。與此同時，在教學中，教師要根據(jù)學困生的實際情況，為學困生設(shè)定不同的期望，挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學困生的求知欲。

我們以《金剛石、石墨和C60》這一課的講解為例子，在課堂中，教師不要機械的將理論知識傳授給學生，而是要創(chuàng)設(shè)問題，如：同學們知道鉆石是如何得來的嗎？為什么要用鉆石來代表真摯的感情呢？鉆石本身是學生平時生活中經(jīng)常聽到，教師借助該問題給學生營造了自主交流的空間。同時，學困生也會結(jié)合自身的認知來談一談鉆石的由來。在此過程中，教師要多多表揚學困生，鼓勵學困生，激發(fā)他們學習的積極性，并慢慢增強他們對化學學科的喜愛之情。

二、深入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的化學情感

培養(yǎng)學困生學科情感的核心在于深入教學內(nèi)容，挖掘教學內(nèi)容中的情感因素，努力實現(xiàn)教學效果。興趣在學生學習過程中起著非常重要的作用?；瘜W教師要分析教學內(nèi)容，深入挖掘?qū)W困生的學習興趣，保證教學內(nèi)容與學生興趣愛好的相符合，這就大大提高了化學課堂的教學效果。

當然，在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師還要結(jié)合學困生的認知水平，推動化學課堂情感教育的順利開展?；瘜W教師認真鉆研教材，篩選教材，確保教材內(nèi)容與學困生的實際需求相符合，調(diào)動學困生學習的積極性。另外，啟發(fā)學困生的思維是至關(guān)重要的。教師要引導(dǎo)學困生從多個角度、多個方面思考問題，培養(yǎng)學困生的發(fā)散性思維，提高學困生分析問題、解決問題的能力。

教學語言在化學課堂上也發(fā)揮著非常重要的作用。化學教師要合理運用教學語言，吸引學困生的注意力。詼諧、幽默的語言往往能激發(fā)起學困生的學習熱情，積極的投入到教學活動中。

三、優(yōu)化處理教學組織，激發(fā)學生的化學情感

初中化學教師要站在情感態(tài)度的立場上，優(yōu)化處理教學組織，充分發(fā)揮情感的作用，確保學困生能主動參與到教學中。很多學困生的學習情感是消極的，他們無法跟著老師的步伐學習每節(jié)課的知識，他們也缺乏學習化學學科的興趣。針對此，教師要注重培養(yǎng)學困生的積極情感，構(gòu)建活潑、積極向上的教學氛圍，引導(dǎo)學困生參與到教學中。

優(yōu)化處理教學組織的第一步是合理劃分小組，開展小組合作學習。盡管學困生的學習基礎(chǔ)較差，但是他們還是各有長處。初中化學教師要挖掘?qū)W困生的特長，根據(jù)學困生的基礎(chǔ)水平、接受能力等，將其劃分成不同的小組。通過小組合作學習，學困生能發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)勢，真正做到取人之長補己之短。小組合作學習為學生營造平等、交流的氛圍，每位學生所享有的權(quán)利是同等的。在此過程中，學困生的學習興趣得到了提高，他們也慢慢揣摩出適合自身的學習方法。我們以《制取氧氣》這一課的講解為例子，本節(jié)課需要學生掌握實驗室制取氧氣的主要方法和原理。同時，學生還要親自操作實驗，掌握實驗制取氧氣的方法。為此，教師要結(jié)合學困生的實際情況，將優(yōu)等生、中等生、學困生劃分在不同的小組。隨后，各個小組成員明確分工，相互協(xié)作，共同完成實驗方案的制定，共同開展實驗。在具體實驗過程中，優(yōu)等生、中等生要照顧本組的學困生，如：連接實驗裝置可以讓學困生獨自操作，優(yōu)等生進行檢查，指出連接中的問題。在操作實驗時，學困生要協(xié)作優(yōu)等生一步步操作實驗，并讓學困生認真觀察實驗現(xiàn)象。這樣一來，讓學困生參與到教學中，學困生學習的積極性得到了提高。小組合作教學法的運用，凸顯了學困生的主人翁地位，也增強了學困生學習化學的興趣。

優(yōu)化處理教學組織的第二步是互換角色，強化學困生的情感體驗。教學過程本身是教師的“教”與學生的“學”相互統(tǒng)一的整體。在新課程改革的背景下，化學課堂是師生互動的課堂，是充滿了歡聲笑語的課堂。初中化學教師要認識到教學是雙向性的，并遵循這一特征，開展情感教學。這樣便于學生站在教師的位置上客觀的對待化學教學，保證化學課堂的教學效率。互換角色的教學方法也便于教師更好的探索培養(yǎng)學困生學科情感的策略，調(diào)動教師“教”、學生“學”的積極性，從而實現(xiàn)教學相長。

四、總結(jié)

初中化學課堂教學中，培養(yǎng)學困生學科情感的策略并不是固定不變的?；瘜W教師要激勵每位學困生，鼓勵他們積極的參與到教學中。但是，教師不能盲目追求情感功能，忽視了理性技巧，而是要將情感與理性相結(jié)合起來，真正實現(xiàn)了學困生的轉(zhuǎn)換。

[1]劉朝田.探究問題化教學在初中化學課堂中的應(yīng)用[J].新課程學習(上).2013(01)

[2]江曉莉.講究教學策略讓化學課堂“妙趣”不斷[J].赤子(上中旬).2015(04)