小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)策略

能迎麗

聊城大學(xué)外語教育學(xué)院山東聊城252059

小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)策略

能迎麗

聊城大學(xué)外語教育學(xué)院山東聊城252059

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，上好詞匯課，才能為之后的對話課和閱讀課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)高年級學(xué)生認(rèn)知及心理特點(diǎn)，加之高年級英語詞匯數(shù)量和難度的增加，導(dǎo)致詞匯教學(xué)存在諸多爭議。下面通過小學(xué)高年級詞匯教學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和策略等方面論述如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

小學(xué)高年級；英語詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

一、小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)

（一）情景性

詞匯教學(xué)并不是脫離句子的孤立教學(xué)。每個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)都是在具體的語境中進(jìn)行的，這一點(diǎn)在小學(xué)高年級英語教材中更是得到體現(xiàn)。如pep六上Unit3學(xué)習(xí)see a film等詞匯短語，教師可將其放置在學(xué)生熟悉的情景中I am going to see afilmtonight/tomorrow...學(xué)生能將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活和情景迅速緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）聯(lián)系性

詞匯教學(xué)是相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)的，小學(xué)高年級英語詞匯呈現(xiàn)方式是螺旋式上升的。如pep六上教材Unit1-3詞匯分別是圍繞出行地點(diǎn)---出行方式---出行目的來展開教學(xué)的，通過主句型可將其整體聯(lián)系起來，層層鋪墊，以舊引新。因此教師在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研讀教材，把握好單詞和句型的內(nèi)在聯(lián)系，利用舊句型引出新單詞，教授新單詞時(shí)鋪墊新句型。

（三）語法性

小學(xué)高年級詞匯教學(xué)強(qiáng)化了單詞中語法意識的培養(yǎng)。通過詞匯教學(xué)分專項(xiàng)對語法教學(xué)進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生感知語法現(xiàn)象。如pep六下Unit2詞匯教學(xué)中直接以cleanedmyroom, washed my clothes,watched TV,stayed at home等形式呈現(xiàn)，滲透動詞過去式的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高年級詞匯教學(xué)策略

小學(xué)高年級詞匯教學(xué)目前存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步減弱和教師教學(xué)方法單一等問題，如何提高詞匯教學(xué)的有效性。可以從如下方面入手：

（一）自然拼讀法

自然拼讀法也稱“Phonics”，是通過學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母及字母組合在單詞中的直接發(fā)音規(guī)則，建立起字母與單詞之間的音形結(jié)合，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的效果。如單詞“flash”，學(xué)生經(jīng)過簡單的系統(tǒng)培訓(xùn)，通過拆分音節(jié)f-la-sh可以自主進(jìn)行拼讀。小學(xué)英語教材中也是以專題形式進(jìn)行滲透。如pep教材中l(wèi)et's spell,pronunciation板塊等。

（二）遷移教學(xué)法

1、語音遷移

教師利用學(xué)生掌握的字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則學(xué)習(xí)生詞。如學(xué)生在中年級已學(xué)習(xí)ou讀[au]的規(guī)則后，可利用語音遷移，在新授單詞mouse，house，mouth,out,cloud,aloud, about等詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)音，教師稍加矯正即可。

2、母語遷移

小學(xué)高年級階段學(xué)生傾向于通過抽象的有意識記來學(xué)習(xí)難度較大的單詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用母語進(jìn)行詞匯的正遷移，特別引導(dǎo)由學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行正遷移。如長單詞“umbrella”,一教師是這樣“傳授”發(fā)音的“俺不和你玩了”。不僅在課堂上活躍了學(xué)習(xí)氣氛，而且全班同學(xué)迅速又永久地記住了此單詞。

3、聯(lián)想遷移

聯(lián)想遷移顧名思義是通過聯(lián)想的方法，發(fā)現(xiàn)詞匯與聯(lián)想事物存在的共性，進(jìn)而學(xué)習(xí)新詞匯的方法。通過聯(lián)想記憶，學(xué)生既能很快記憶新單詞，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，可謂一舉兩得.如四會單詞“exercise”的拼寫，一直讓學(xué)生頭疼，教師將其編成歌謠“一只鵝牽著另一只鵝，來到樹下，一彎腰，咦？死鵝”。

（三）情景教學(xué)法

新課標(biāo)要求將詞匯教學(xué)融入語言中進(jìn)行，在對話教學(xué)中操練運(yùn)用，在讀寫活動中鞏固擴(kuò)展。脫離情景的詞匯教學(xué)只會變成枯燥低效的重復(fù)行為，因此教師要將詞匯學(xué)習(xí)放置在真實(shí)自然的情境中，如pep六上unit2學(xué)習(xí)onfoot,bybus,by car等表示出行方式的詞組，教師將詞組放置在具體情景中This morning，I come to school by car.How do you come to school?學(xué)生能將詞匯學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，提高語言表達(dá)的積極性。

（四）任務(wù)教學(xué)法

“任務(wù)型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷結(jié)合在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中，在真實(shí)的生活情景中展開原本在課堂中進(jìn)行的語言操練，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，做到學(xué)以致用。教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，要重視在任務(wù)活動中教，在做中學(xué)，重在運(yùn)用?？衫媒滩闹械腜airwork、Group work、Task time等版塊輔助任務(wù)教學(xué)，或者教師可以設(shè)計(jì)模擬真實(shí)的情景，組織任務(wù)型教學(xué)。以pep六上unit1為例，教師可通過ppt呈現(xiàn)某地地圖，要求學(xué)生們分組制定由A地到B地路線方案，看哪組方案用時(shí)或距離最短。

三、結(jié)語

小學(xué)英語詞匯是學(xué)生接觸系統(tǒng)英語體系的開端，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻的。作為小學(xué)高年級階段的英語教師，我們應(yīng)立足于實(shí)際，關(guān)注教改前沿動態(tài)，結(jié)合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)以及詞匯教學(xué)的要求，探索出更多科學(xué)有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高詞匯教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

[1]傅小平.小學(xué)英語教學(xué)論[M].長沙：湖南人民出版社，2007.

[2]李威.談小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略[J].才智，2012(36)：83.

[3]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

能迎麗，1992.12-，女，山東平邑人，在讀研究生，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。