轉(zhuǎn)型期民辦高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查研究
——仰恩大學(xué)為例

汪 明

轉(zhuǎn)型期民辦高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查研究
——仰恩大學(xué)為例

汪 明

通過(guò)數(shù)據(jù)采集分析轉(zhuǎn)型期民辦高校仰恩大學(xué)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，發(fā)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)問(wèn)題制約了英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)通過(guò)調(diào)查了解分析出民辦高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的存因共性，并提出相應(yīng)的策略。

民辦高校；英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

民辦高校經(jīng)歷了從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程，成為我國(guó)教育事業(yè)重要組成部分。從某種意義上說(shuō)，民辦高校的師資結(jié)構(gòu)和水平?jīng)Q定著教育教學(xué)質(zhì)量，但教師來(lái)源成分多樣，有著自身的局限性，要提高教育質(zhì)量，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵因素。民辦高校的轉(zhuǎn)型期①轉(zhuǎn)型期：2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。面臨著諸多問(wèn)題，而在轉(zhuǎn)型過(guò)程中民辦高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展備受關(guān)注。為此，本研究通過(guò)采集民辦高校仰恩大學(xué)的英語(yǔ)教師師資現(xiàn)狀，并就英語(yǔ)教師在“知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等三個(gè)方面的現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，探討民辦高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的存因共性，并提出相應(yīng)的策略，為促進(jìn)民辦高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供借鑒。

一、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

剖析仰恩大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，了解英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題，探討促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。

（二）研究對(duì)象

仰恩大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)任教師42人。

（三）研究過(guò)程

數(shù)據(jù)采集：筆者實(shí)際采集了仰恩大學(xué)全體專(zhuān)任英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的有效數(shù)據(jù)42人的基本情況。

問(wèn)卷調(diào)查：筆者以仰恩大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師群體作為樣本，通過(guò)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，了解他們?cè)凇爸R(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等三個(gè)方面的現(xiàn)狀。本研究發(fā)放問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷22份。

訪談交流：筆者對(duì)仰恩大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師，采用一對(duì)一的方式進(jìn)行訪談交流，共計(jì)6人（副教授2人，講師3人，助教1人；碩士5人，學(xué)士1人；教齡最長(zhǎng)的20年，最短的3年）。

二、民辦高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)性問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)42位英語(yǔ)專(zhuān)任教師的數(shù)據(jù)采集，并對(duì)英語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍現(xiàn)況進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)仰恩大學(xué)的英語(yǔ)教師在性別比例、年齡分布、學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題突出，迫切需要專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）性別比例問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受限

調(diào)查顯示：42位英語(yǔ)教師當(dāng)中，男教師所占比例為26.19%，女教師所占為73.81%，女教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男教師，性別比例突顯出嚴(yán)重失衡。女教師承擔(dān)著工作責(zé)任和家庭事務(wù)的雙重壓力，因此，女教師要進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)研究和發(fā)展面臨著阻力重重。

（二）年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足

教師年齡調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：該校英語(yǔ)教師20—30歲之間0人，所占比例0%，31—40歲之間34人，所占比例為80.95%，41—50歲之間6人，所占比例為14.29%，超過(guò)50歲以只有2名教師，所占比例為4.76%。從分析得出，31—40歲之間人數(shù)所占比例80%以上，說(shuō)明英語(yǔ)教師隊(duì)伍大多數(shù)為年輕教師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展有相當(dāng)潛力，但也存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾。

（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)問(wèn)題，制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：57.14%的英語(yǔ)教師學(xué)歷是本科，42.86%的老師為碩士研究生學(xué)歷，博士研究生學(xué)歷人數(shù)為0。隨著社會(huì)對(duì)人才需求和質(zhì)量的要求不斷提升，大學(xué)的教師學(xué)歷必須要達(dá)到60%是碩士，30%以上具有博士學(xué)歷。[1]學(xué)歷雖然不是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的唯一影響因素，但也會(huì)制約教師專(zhuān)業(yè)能力的提高。

（四）職稱(chēng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：該校英語(yǔ)教師中講師33人，占78.57%；副教授7人，占16.67%；助教的人數(shù)為2人，約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.76%；教授所占比例為0。中級(jí)職稱(chēng)的講師人數(shù)占七成多，說(shuō)明英語(yǔ)教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有形成梯隊(duì)。要提高英語(yǔ)教師職稱(chēng)，首先要做好科學(xué)研究，教學(xué)和科研是相互制約、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。

三、民辦高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存因共性分析

專(zhuān)業(yè)發(fā)展是民辦高校教師教育實(shí)踐主流話語(yǔ)，筆者通過(guò)對(duì)仰恩大學(xué)英語(yǔ)教師師資現(xiàn)狀的調(diào)查，針對(duì)存在的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，結(jié)合對(duì)英語(yǔ)教師問(wèn)卷就“知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等三個(gè)方面的現(xiàn)狀調(diào)查梳理，發(fā)現(xiàn)民辦高校的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存因共性主要有四個(gè)方面：

（一）教學(xué)能力落后

教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，是教師專(zhuān)業(yè)水平的外在表現(xiàn)形式之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.58%的英語(yǔ)教師課堂教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)，65.71%的英語(yǔ)教師能處理好語(yǔ)言與文化關(guān)系，50.25%的英語(yǔ)教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，只有26.26%的英語(yǔ)教師重視批判性的教學(xué)策略。究其原因在于民辦高校英語(yǔ)教師中，有相當(dāng)多教師是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，入職前培訓(xùn)沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，且入職前培訓(xùn)效果參差不齊。[2]民辦高校英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，60.32%的英語(yǔ)教師不了解教育的內(nèi)在規(guī)律，并且不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。此外，英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)任務(wù)繁重，勢(shì)必影響了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）科研意識(shí)薄弱

調(diào)查顯示，76.3%的英語(yǔ)教師很少參加學(xué)術(shù)交流，有20.5%的英語(yǔ)教師沒(méi)參加過(guò)任何學(xué)術(shù)會(huì)議與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。民辦高校英語(yǔ)教師為了應(yīng)付繁重的教學(xué)工作，而沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展科研活動(dòng)，導(dǎo)致民辦高校的科研工作受到限制。[3]部分英語(yǔ)教師科研意識(shí)薄弱，沒(méi)有科研訓(xùn)練，申請(qǐng)科研項(xiàng)目難，這制約了他們從事科研的積極性?？蒲心芰ο鄬?duì)弱勢(shì)嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)水平，也制約教師職稱(chēng)晉升。

（三）專(zhuān)業(yè)發(fā)展流于形式

教研活動(dòng)是保證提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。集體教研活動(dòng)，比如英語(yǔ)教師利用集體備課，教師間相互聽(tīng)課評(píng)課，有經(jīng)驗(yàn)高職稱(chēng)的教師傳幫帶年青教師，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，等等，但實(shí)際上大部分教研活動(dòng)參與積極性不高，教師之間缺乏人際信任和有效溝通，交流經(jīng)驗(yàn)和共享信息無(wú)從談起。教研活動(dòng)沒(méi)能很好發(fā)揮提升功能，反而成了教師額外的精神負(fù)擔(dān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.57%的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，但受主客觀條件限制，成長(zhǎng)緩慢。

（四）制度環(huán)境缺失

民辦院校由于科研經(jīng)費(fèi)缺乏，科研條件相對(duì)落后，科研氛圍缺失，缺乏激勵(lì)制度環(huán)境。65.96%的英語(yǔ)教師有對(duì)教學(xué)科研反思，想通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力提高自己。但受制于民辦高校主要靠自身學(xué)費(fèi)收入辦學(xué)，生源受限，財(cái)政實(shí)力薄弱，加之辦學(xué)環(huán)境不利等因素，在提高英語(yǔ)教師薪酬待遇、科研獎(jiǎng)勵(lì)方面有些捉襟見(jiàn)肘。

四、民辦高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

針對(duì)民辦高校仰恩大學(xué)的英語(yǔ)教師的師資現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境，根據(jù)現(xiàn)有的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念，本研究建議采取以下發(fā)展策略解決：

（一）創(chuàng)新優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

轉(zhuǎn)型期民辦高校要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教師引進(jìn)和培養(yǎng)工作機(jī)制，堅(jiān)持外引與內(nèi)培并舉，引進(jìn)優(yōu)秀的高水平英語(yǔ)教師，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，改善優(yōu)化英語(yǔ)教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡等結(jié)構(gòu)。同時(shí)，注重對(duì)原有教師的培養(yǎng)提高：一是選送中青年英語(yǔ)到國(guó)外高校進(jìn)修培養(yǎng)；二是選送中青年英語(yǔ)教師骨干教師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修和合作科研；三是選送優(yōu)秀英語(yǔ)青年教師攻讀碩博士。民辦高校還要采取專(zhuān)兼職相結(jié)合的辦法，聘請(qǐng)知名專(zhuān)家、教授為客座或兼職教授，以確保學(xué)校英語(yǔ)師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（二）增強(qiáng)教育實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

民辦高校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，要積極引進(jìn)或培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的“雙師雙能型”教師，比例不低于教師總數(shù)的30%。[4]同時(shí)，完善聘任制度和培養(yǎng)制度。民辦高校青年教師要提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展和實(shí)踐能力，既要承擔(dān)課程教學(xué)，更要鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)、事業(yè)單位學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸取營(yíng)養(yǎng)，協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)校要鼓勵(lì)青年英語(yǔ)教師到校企合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，掛職鍛煉，協(xié)同育人。學(xué)校要鼓勵(lì)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中獨(dú)立思考、堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，做到以學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐推動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力考核，保障快速提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)校本研修，激發(fā)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

第一，英語(yǔ)教師應(yīng)將學(xué)校作為校本研修的主要場(chǎng)所，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，充分發(fā)揮合力，并憑借互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得以最大限度體現(xiàn)。一是反思性研修，引導(dǎo)英語(yǔ)教師每周對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，以達(dá)到“實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)”的效果。二是聽(tīng)課反饋式研修，互相聽(tīng)課評(píng)課，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)智慧。三是案例解讀式研修，通過(guò)對(duì)校外先進(jìn)教師的成功案例推介式解讀，達(dá)到開(kāi)闊思路、智慧共享的目標(biāo)。四是讀書(shū)研修，定期選一本好書(shū)，課余時(shí)間自己閱讀、反思、筆記。

第二，民辦高校要完善科研激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大科研投入，創(chuàng)新考核辦法，建立保障體系。每年定期投入一定資金，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀科研成果。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)橫向和縱向科研項(xiàng)目。鼓勵(lì)教師利用科研成果為社會(huì)服務(wù)，并不斷提升科研和服務(wù)能力。

第三，民辦高校要緊緊圍繞“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師修身養(yǎng)德，加強(qiáng)自律，嚴(yán)把入口關(guān)，創(chuàng)新過(guò)程環(huán)節(jié)管理，在招聘遴選、崗前和在職培訓(xùn)，職稱(chēng)晉升、崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，薪酬分配、流轉(zhuǎn)退出等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)監(jiān)督，嚴(yán)格管理。同時(shí)，要構(gòu)建“感情凝聚、事業(yè)激勵(lì)、利益保障”三位一體的人才隊(duì)伍建設(shè)的人文制度環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

民辦高校要善于借助于轉(zhuǎn)型時(shí)機(jī)，通過(guò)靈活機(jī)制和政策支持，求同存異，探索途徑，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而提高教書(shū)育人的水平。[本文系2017年仰恩大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)研究課題（JY20170005）]

[1]陳麗清.泉州民辦高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2013.

[2]韓彩虹.民辦高校提升英語(yǔ)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，23（3）：70-72.

[3]婁欣生.民辦高校英語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策——以鄭州市民辦高校為例[J].青年與社會(huì)，2013，13（10）：77-78.

[4]謝軍.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（9）：125-126.

[作 者]汪明，仰恩大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副研究員。