淺談高等教育創(chuàng)新的途徑

姚凱麗

安陽學(xué)院河南安陽455000

淺談高等教育創(chuàng)新的途徑

姚凱麗

安陽學(xué)院河南安陽455000

高校教育創(chuàng)新現(xiàn)在已經(jīng)被提上日程，無論是高校教師還是高校大學(xué)生都是創(chuàng)新的主要力量，因此進(jìn)行高校教育創(chuàng)新必須從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變同時(shí)勇于創(chuàng)新，學(xué)生要善于思考并發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)在課堂教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師創(chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂

高等學(xué)校與中小學(xué)不一樣，它銜接學(xué)校與社會(huì)，學(xué)子從進(jìn)入高等學(xué)校開始，自己的角色要有所轉(zhuǎn)變。自2010年5月教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，教育創(chuàng)新不斷被研究，學(xué)者從不同的角度研究了進(jìn)行教育創(chuàng)新的方法途徑。高校的最主要組成構(gòu)成要素就是學(xué)生和教師，因此進(jìn)行高校教育必須從這兩個(gè)主要矛盾入手。

一、高校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變

觀念是行為的先導(dǎo)和靈魂，教師要培養(yǎng)教育創(chuàng)新能力必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念而代之現(xiàn)代教育觀念。教育的任務(wù)是毫不例外的使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)。教育的真正目的在于提升人的素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)是人素質(zhì)的最高境界。應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的最高目標(biāo)，樹立以創(chuàng)新能力為本位的人才觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是命令與服從的關(guān)系，教師是權(quán)威的代言人，習(xí)慣用專家的身份將各種概念、理論、經(jīng)驗(yàn)和法則強(qiáng)制的灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只需記憶這些現(xiàn)成的知識(shí)。而現(xiàn)在的教育觀念應(yīng)該建立一種新的關(guān)系，教師不再是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而不是塑造他們，從獨(dú)奏者的角色過渡到伴奏者的角色。

（二）教師要勇于創(chuàng)新

具有教育創(chuàng)新能力的教師需要具備知識(shí)和勇氣。知識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和依托，是創(chuàng)新加工的原材料，知識(shí)越豐富，能力形成和發(fā)展的可能性就越大。一個(gè)知識(shí)貧乏的人，創(chuàng)新能力也是有限的，因此，發(fā)掘其創(chuàng)新力也是不可能的。蘇霍姆林斯基說過“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！苯處煈?yīng)具備創(chuàng)新的勇氣，要進(jìn)行自我反思，正確通過對(duì)自己教學(xué)的反思，勇于突破自己的老舊思維，接受新知識(shí)和新思維，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的不斷提升，使自己成為創(chuàng)新型教師。

二、高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

（一）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要”，在課堂教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，從多方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過質(zhì)疑解決疑問發(fā)展創(chuàng)新思維。重視知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生體會(huì)有具體到抽象的探究過程，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，進(jìn)而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間一起合作討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引發(fā)學(xué)生思維的火花，激發(fā)創(chuàng)新能力。

（二）發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生的個(gè)體差異變現(xiàn)為認(rèn)知方式和思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而不是簡單被動(dòng)的接受知識(shí)，要對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣性，尊重學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的不同水平。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生走進(jìn)課堂不是空著腦袋坐著等老師去灌輸，而是在自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新去構(gòu)建知識(shí)。每個(gè)人的知識(shí)水平不同，形成的知識(shí)體系也不同，要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

（一）激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

要使思維思考成為名符其實(shí)的腦力勞動(dòng)，那就必須使思維具有明確的目的性，要使它具有獨(dú)立解決任務(wù)的性質(zhì)。教師越是善于給學(xué)生的思維活動(dòng)賦予一種解決任務(wù)的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越積極的投入這種活動(dòng)，障礙和困難就暴露的越加明顯，從而使腦力勞動(dòng)成為一種克服困難的過程。學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)去證明一個(gè)解釋并推翻另一個(gè)解釋，在這種情況下，知識(shí)不是消極掌握而是去積極獲取。因此，這種知識(shí)就能變成學(xué)生的思維，更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生特別注重自己的主動(dòng)權(quán)，越是能掌握主動(dòng)權(quán)的東西，越能激發(fā)他們的求知欲望。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或者回家看教室的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了就快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或者筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，鞏固自己知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

[1]李云飛.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)探究[J].繼續(xù)教育研究,2017,(07):22-24.

[2]楊婧.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].天中學(xué)刊,2017,

姚凱麗，1989年-，女，山西省晉城市人，現(xiàn)任安陽學(xué)院專職教師。研究方向：財(cái)務(wù)管理。

【課題研究】本文為2017年河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究》的研究成果。（編號(hào)：（2017）-JKGHYB-0272）。