淺談外語教學(xué)法
——以英語教學(xué)“課堂三部曲”為例

唐燕

武漢東湖學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院湖北武漢430212

淺談外語教學(xué)法
——以英語教學(xué)“課堂三部曲”為例

唐燕

武漢東湖學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院湖北武漢430212

本文以英語課堂“教學(xué)三部曲”為實(shí)例，論證在英語課堂中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，采用不用的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用相關(guān)教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)法；英語課堂教學(xué)；三部曲

教學(xué)實(shí)踐證明外語知識(shí)和能力固然十分重要，但是光憑此是難以勝任今天的外語教學(xué)工作的。外語教師在提高自身外語知識(shí)水平和能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)外語教學(xué)本身，包括教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、過程、方法、效果、評(píng)估等，即重視對(duì)外語教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究。（孟臻：2005，24）因此，外語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出實(shí)用的教學(xué)法，教學(xué)研究與教學(xué)互為相長(zhǎng)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、反思外語教學(xué)法：三種教學(xué)法闡釋

CLT教學(xué)模式：CLT教學(xué)法著重于幫助學(xué)生如何在不同情境下使用目標(biāo)語言并了解使用語言的功能用處。注重經(jīng)由互動(dòng)而達(dá)到學(xué)習(xí)如何以目標(biāo)語言溝通，在學(xué)習(xí)情境中使用真實(shí)生活中的語料，提供讓學(xué)生專注在語言及學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)成為課堂學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一環(huán)，試著讓課堂學(xué)習(xí)和課堂外的語言使用情境結(jié)合

PBL教學(xué)模式（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）：PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作完成的任務(wù)，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，獲得知識(shí)和技能。它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

TBL教學(xué)模式：任務(wù)型教學(xué)(Task-based Learning)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

二、外語教學(xué)法：英語教學(xué)“課堂三部曲”

按照英語的教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握普遍運(yùn)用的教學(xué)法，如CLT教學(xué)模式（交際教學(xué)法）、PBL教學(xué)模式（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）和Task-basedLearning（任務(wù)型教學(xué)方法），這三大教學(xué)法可以綜合應(yīng)用于英語教學(xué)課堂。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇其中一種教學(xué)法，或者綜合運(yùn)用兩種、三種教學(xué)法，這種因材施教，多種教學(xué)法綜合應(yīng)用的授課方式，改變傳統(tǒng)的ALM教學(xué)模式（“聽說教學(xué)法”），可以讓英語課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生身臨其境，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正達(dá)到合二為一。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，英語教學(xué)課堂基本可以分為三大部分，一是Warm-up(課前熱身：開胃小菜)，二是Tailor made-course(量身定制的美味佳肴)，三是Assignment：(餐后小點(diǎn)心)，即是英語教學(xué)課堂實(shí)踐的“英語教學(xué)三部曲”。

三、英語教學(xué)三部曲的實(shí)踐運(yùn)用

（一）第一部曲：Warm-up(課前熱身：開胃小菜)

課堂上的熱身活動(dòng)具有重要的意義，可以幫助學(xué)生集中精神，連接新舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂熱身活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例子：課堂上，將學(xué)生分成兩組，每組同學(xué)商量按照某個(gè)順序來排一個(gè)隊(duì)（比如學(xué)生的年紀(jì)、學(xué)生的愛好等），然后讓另一組同學(xué)來猜。猜的組可以提問，排隊(duì)的組只能回答yes/ no。直到猜對(duì)為止，然后換下一組同學(xué)上臺(tái)站成一隊(duì)，繼續(xù)游戲。

Group One：stand in a line(queue)

Group Two：guess

Do you stand in a line on the basis of your own age?

通過提問，猜測(cè)，回答，學(xué)生鍛煉了口語，學(xué)生們非常喜歡這樣的課堂熱身游戲，其中有同學(xué)按所穿鞋子的大小碼排隊(duì)，有同學(xué)按照姓氏筆畫多少排隊(duì)，大家參與進(jìn)來，思考并提問，課堂氣氛活躍，為下一步教學(xué)進(jìn)程打好基礎(chǔ)。

（二）第二部曲：Tailormade-course(量身定制的美味佳肴)

功能意念論、認(rèn)知論、語言習(xí)得說、人文主義論是CLT多元理論聯(lián)合體的四種主要理論，CLT強(qiáng)調(diào)在一定的語境中教授語言的形式和功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境；單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。在運(yùn)用CLT方面，要根據(jù)實(shí)踐和學(xué)生個(gè)體差異，遵循CLT的指導(dǎo)理念，以語言功能項(xiàng)目為綱，把提高交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)，著重語言與交際的相互依存性，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語言的四種基本技能。

總之，根據(jù)CLT的指導(dǎo)理念，教師因材施教，在procedure方面設(shè)計(jì)創(chuàng)造出適合學(xué)生水平和個(gè)體主體因素的教學(xué)環(huán)節(jié)，CLT課堂形式靈活多變，內(nèi)容豐富，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以《英語國家概況》第一部分第就九單元英國教育為例（上海外語教育出版社出版）。教學(xué)步驟一：教師設(shè)計(jì)3-5分鐘的簡(jiǎn)短對(duì)話為“warm-up”，即作為交際法教學(xué)之引入，以學(xué)生上課前之間的交談為情景。教學(xué)步驟二，看圖說話，給出幾所大學(xué)的圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分析和解讀，時(shí)間為8-10分鐘。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有英語進(jìn)行交際，為講解課文（非語言性上下文）進(jìn)行有效輸入。教師充分利用教材圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述，對(duì)學(xué)生提問，設(shè)計(jì)相關(guān)啟發(fā)式問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生并幫助學(xué)生進(jìn)行交際，為講解課文設(shè)置了情景鋪墊。教學(xué)步驟三：聽力訓(xùn)練，通過讓學(xué)生觀看英國教育相關(guān)的視頻，加深對(duì)圖片和場(chǎng)景的深入理解，讓學(xué)生結(jié)合趣味圖片，在輕松的氛圍中輸入知識(shí)。教學(xué)步驟三：對(duì)課文語言點(diǎn)適當(dāng)講解與分析。教學(xué)步驟四：根據(jù)學(xué)生程度，進(jìn)行以下選項(xiàng)（復(fù)述、情景劇表演、師生角色扮演、小組練習(xí)）檢驗(yàn)課堂效果，滿足學(xué)生成就感。

CLT可以與情景教學(xué)法結(jié)合使用，達(dá)到最佳效果。情景教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所設(shè)定的場(chǎng)景扮演某一角色。通過角色扮演使學(xué)生身臨其境地感受某一特定情境下的某一文化特征的人物的行為和思維方式。這種教學(xué)法生動(dòng)有趣，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力、加深學(xué)生的理解和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。（姜波，2017：167）CLT的指導(dǎo)理念，教師因材施教，幫助學(xué)生克服焦慮感，在輕松的環(huán)境中運(yùn)用英語，提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合技能。

（三）第三部曲：Assignment：(餐后小點(diǎn)心)

課后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的追蹤和延伸，猶如一餐，餐后小點(diǎn)心美味可口。課后的跟蹤復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)方式也有很多種：任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用，即根據(jù)教學(xué)安排和所學(xué)知識(shí)，布置相關(guān)的“任務(wù)”給學(xué)生，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂上檢測(cè)。例子：布置學(xué)生小組任務(wù)“自主學(xué)習(xí)單詞和短語”，課堂進(jìn)行測(cè)試，獲得第一名的小組成員每個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)一枚英國硬幣（或者其它獎(jiǎng)勵(lì)等），平時(shí)成績(jī)加5分，課堂實(shí)踐證實(shí)學(xué)生課后的預(yù)習(xí)任務(wù)完成得很好，課堂上的測(cè)試題沒有“難倒”學(xué)生。

四、小結(jié)

教學(xué)法研究是英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用和提煉，找出適合自己的教學(xué)法，因材施教，綜合運(yùn)用各種教學(xué)法。在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的接收情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和手段，不斷提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

[1]孟臻.反思外語教學(xué)法研究[J].外語界，2005(6)：23-29.

[2]姜波.參與式教學(xué)法的教學(xué)模式研究[J].黑龍江高教研究，2017(1)：165-167.

唐燕，1981-，女，重慶人，碩士生導(dǎo)師，武漢東湖學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院副教授，英國奇切斯特大學(xué)訪問學(xué)者。主要研究方向：翻譯學(xué)，英語教學(xué)與研究。