個性化教學在高中信息技術教學中的應用

梁潔

邳州市宿羊山高級中學江蘇邳州221300

個性化教學在高中信息技術教學中的應用

梁潔

邳州市宿羊山高級中學江蘇邳州221300

21世紀的今天，學生們對計算機已經(jīng)非常熟悉，但是高中學生的計算機水平其實還存在不同的差異。故此教師在進行信息技術教學時就應該利用好這種差異，來開展個性化教學。

個性化教學；高中信息技術；應用

現(xiàn)階段生活在信息時代的高中生其信息技術水平相比較過去有著較大的差異，雖然很多高中生對于計算機都非常熟悉，但是他們熟悉的大都是聊天軟件的使用以及電腦游戲的玩法。對電能系統(tǒng)方面的知識卻一知半解，所以擺在高中信息技術教師面前的教學難題其實并不輕松，接下來必須對現(xiàn)有高中信息技術的教學模式進行改革。再者高中階段的信息技術老師大都是跨年級教學，如果用一種方法來應對各個年級的學生顯然難以保證實際的教學效果。而個性化教學，強調(diào)的是老師要去關注學生的差異，真正做到以學生的需求以及興趣為中心來培養(yǎng)學生的綜合信息能力。

一、高中信息技術教學的基本現(xiàn)狀

當前高中信息技術教學首先面對的是個性素質不突出的問題。所謂個性素質不突出，主要是指的現(xiàn)階段高中生經(jīng)過前期的教學之后不能做到從已知的知識點出發(fā)對實際問題進行探究。對一些個性化知識的運用還較為死板，這其實與現(xiàn)有的信息技術教學模式有很大的關系。首先很多時候老師的教學都是依靠‘理論知識講解—演示—獨立操作’這樣的模式來完成的，學生在這個過程中只是在單純的‘模仿’教師的操作，只要學生能夠獨立操作，就代表了他們掌握了這部分知識。因為信息技術這門學科的課時等多方面因素的影響，在教師過程中老師很難對學生進行有針對性的指導，再加上這門學科仍然沒有形成一個完善的課程評價方案，所以教師很難實時把握學生的學習狀況。今后的高中信息技術教學，一定要突出學生的個性素質。其次隨著很多老師習慣于借用多媒體課件來進行教學，但是課件的質量卻難以保證，部分老師在制作多媒體課件時只是簡單的將書上的內(nèi)容搬到了電子屏幕上，這種重形式而輕內(nèi)容的做法只會使得信息技術教學失去其內(nèi)涵。其實綜合目前的狀況分析，眼下課件開發(fā)的技術還不夠成熟，一味的參照課件，教師就很難根據(jù)學生實際的反應來調(diào)解教學重點，這對于培養(yǎng)學生的個性化素質反而沒有幫助。

例如在講解‘獲取信息’這部分知識時，其實教師可以嘗試為學生營造出固定的情景。由實際生活中的問題出發(fā)，來串聯(lián)起每節(jié)內(nèi)容的重點知識，這樣就會在學生的腦海中形成一個清晰的知識框架。更重要的是，用此種方式來講解這部分知識，能夠讓學生改變對于計算機，對于信息技術的認識。從而消除他們心中‘計算機=游戲機’的誤區(qū)，這才是高中信息技術教學的起點。有了這部分工作為依托，讓學生們樹立起對這部分信息技術的興趣，后續(xù)的教學中教師才能夠根據(jù)其個性特質對其進行有針對性的培養(yǎng)，突出其個性化。

二、個性化教學在高中信息技術教學中應用的具體措施

（一）利用分組的方式引導學生進行合作學習

小組合作學習往往更能調(diào)動課堂氣氛，提高學習的效率和質量，不僅如此，小組合作學習中，同學之間能夠加強彼此間的溝通和交流，增進彼此感情和了解，也能碰撞出更多的思想火花。對于班級學生的計算機操作情況，老師應該有一個大致的了解，再進行合理的分組。就如我們在講解word和excel的時候，可以嘗試將學生劃分為三個層次，能夠熟練應用、會應用、完全不會應用，然后保證每個組的學生都有三個層次的學生構成，而不是依靠人際關系或者是個人興趣來進行分配，這些那些掌握不牢固的學生就能夠得到有針對性的指導。例如excel的教學，雖然在初中階段的信息技術教學中就已經(jīng)接觸過這部分知識，但是高中的excel教學中涉及到了很多函數(shù)的使用，相對來說有一定的難度。遇到分類、匯總、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等問題時，可以通過小組成員間的合作來實現(xiàn)。excel在未來的工作領域很廣，隨著無紙化和計算機化的工作環(huán)境，它能夠幫助我們匯總大量的數(shù)據(jù)，并做出科學合理的排列。讓學生們了解到這一點后，首先能夠加強他們的思想認識，端正他們的學習態(tài)度，從而更好的進行學習。

（二）利用游戲的方式營造輕松愉悅的教學氛圍

其實信息技術是一門理論性與實用性并存的課程，因此教師在教學中應該充分根據(jù)學生的不同需求來調(diào)解教學重點，激發(fā)學生的參與熱情。比如說最基本的打字訓練，老師可以適當?shù)陌才乓恍┍荣愋再|的游戲，讓學生提高打字速度的同時又保持了對于信息技術這門學科的興趣。此外在記憶計算機各部分的功能與作用時，很多學生都會覺得這部分知識非常枯燥，這時如果我們采用順口溜的方式，學生就能夠準確熟記這部分知識點。當然要使得順口溜既要囊括重點，又朗朗上口，確是需要教師不斷的完善、修改。但是這種輕松愉快的教學方式，對學生來說是一種不一樣的體驗，在這樣的狀態(tài)之下，他們的個性素質能夠得到針對性的培養(yǎng)。

三、總結

對于高中信息技術教學而言，個性化教學是其中的一個重點，在講解理論知識的同時要突出學生的個性思維，在技能訓練時要通過針對性的指導讓學生有所提高。但是要做到這一點，其實還涉及到方方面面的問題，上文從筆者的實際經(jīng)驗出發(fā)，對個性化教學在高中信息技術教學中的應用進行了總結。旨在對信息技術的課改工作帶來一些思考。

[1]譚波.翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.

[2]戈航.高中信息技術教學中貫穿個性化教學的可能[J].亞太教育,2015,(36)：48.