貼合學(xué)生實(shí)際才是最好的作文教學(xué)

李天娥

白河縣西營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西安康 725899

貼合學(xué)生實(shí)際才是最好的作文教學(xué)

李天娥

白河縣西營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西安康 725899

在作文教學(xué)中，應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重讓學(xué)生親身體驗(yàn)，將生活的素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作的內(nèi)容。通過(guò)親自感知，觀察思考，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，因地指導(dǎo)來(lái)豐富學(xué)生情感，拓寬學(xué)生思路，體驗(yàn)成功樂(lè)趣，激發(fā)寫作活力，提高作文成效。

作文教學(xué)；體驗(yàn)；教法

在作文教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：每當(dāng)教師布置作文時(shí)，不少學(xué)生覺(jué)得“無(wú)米下鍋”，“言之無(wú)物”即使強(qiáng)迫著自己寫下去，也是內(nèi)容空洞，千人一面。應(yīng)試教育扭曲了學(xué)生對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)，讓本應(yīng)該豐富多彩的充滿靈氣的作文變成僵硬的，呆板的，充滿空話、套話的應(yīng)試之作。面對(duì)這樣的作文現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文老師的我們應(yīng)該怎么辦？我想，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解生活，表達(dá)生活，注重讓學(xué)生親歷生活，獲得體驗(yàn)，將生活的素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作的內(nèi)容。下面我就自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：

一、親身體驗(yàn)，豐富學(xué)生情感

作文是一項(xiàng)需要激情并創(chuàng)造激情的思維活動(dòng)，一名教師，要想使學(xué)生寫好作文，就必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生對(duì)作文的興趣、信心和期望。契訶夫說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，以此豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感。”因此，教師要有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，幫學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。創(chuàng)設(shè)情景的方法多種多樣，如“語(yǔ)言描繪”“實(shí)物演示”“現(xiàn)場(chǎng)表演”等等。

我在組織三年級(jí)同學(xué)寫一次有趣的活動(dòng)時(shí)，就讓全班學(xué)生進(jìn)行了一次踢毽子比賽。學(xué)生興趣高漲，體驗(yàn)深刻。在后來(lái)的作文中把這次活動(dòng)描寫的形象生動(dòng)。如：胡佩月同學(xué)在她的《踢毽子》一文中這樣寫到：我來(lái)到操場(chǎng)上先選了一塊人少的地方，用右手把毽子踮一踮，接著向上一拋，眼睛緊盯著毽子，當(dāng)毽子快要落下時(shí)，我把右腳往里一彎，使勁地向上一踢，毽子又飛上了天。我高興的叫起來(lái)：“我成功了！我成功了！”許多小朋友也被吸引過(guò)來(lái)，他們嘰嘰喳喳的談?wù)撝?。只?jiàn)毽子像蝴蝶一樣在空中不停地翻飛。

如此生動(dòng)的語(yǔ)言如果沒(méi)有親身體驗(yàn)是不會(huì)寫出來(lái)的。我們教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，還要引導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中觀察、思維，使學(xué)生入境生情，去深刻體驗(yàn)和感受所觀察的事物，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生潛移默化的積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，豐富了積累。

二、學(xué)會(huì)觀察，拓寬學(xué)生思路

在作文課上，很多學(xué)生之所以會(huì)“談作文色變”，這跟他們對(duì)生活的觀察不仔細(xì)，對(duì)寫作素材的不積累有很大關(guān)系。不管寫啥文章，首先在心理上結(jié)了一個(gè)大疙瘩，好比沒(méi)上戰(zhàn)場(chǎng)先懼三分。導(dǎo)致產(chǎn)生寫作恐懼心理的原因，主要是對(duì)作文認(rèn)識(shí)不夠和對(duì)自己缺少信心。

對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要多與學(xué)生溝通交流，首先使他們認(rèn)識(shí)到寫作文就是寫出自己想說(shuō)的，要說(shuō)的話。作文沒(méi)有什么神秘，也不是高不可攀的。平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活，啟發(fā)他們思考，搜索寫作素材。我們必須經(jīng)常去訓(xùn)練我們的觀察能力，用獨(dú)特的眼光去“掃描”社會(huì)或自然。總之，觀察是生活素材積累的前提條件，創(chuàng)作時(shí)，必須用敏銳的眼光去觀察自己周圍的世界。

觀察是作文的關(guān)鍵，觀察的過(guò)程就是深入生活的過(guò)程，也是獲得真知的過(guò)程。那么如何觀察，觀察什么呢？第一，觀察社會(huì)，把握時(shí)代的脈搏，我們不但要了解改革開(kāi)放，也要了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；第二，觀察自然。我們不但要走進(jìn)名山大川的雄偉與曠遠(yuǎn)，也要走進(jìn)溪流如茵的清晰與雅致，滿懷激情地?fù)肀乔啻貉嗄媳?，長(zhǎng)虹溢彩，金果飄香，白雪皚皚……同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中引發(fā)出一些自感自悟，使人文素養(yǎng)得到熏陶，良好個(gè)性得以形成，人格魅力不斷升華……

只要我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察世界。作文就不再是“無(wú)米之炊”，學(xué)生便會(huì)無(wú)拘無(wú)束，輕松愉快地盡情寫作，激情滿懷，童心煥發(fā)，自鳴天籟。

三、善于激勵(lì)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

教育應(yīng)面向每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，享受到成功所帶來(lái)的愉悅。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)呈現(xiàn)給孩子的常常是冷酷的一面，作文寫得再好也不能得滿分，評(píng)語(yǔ)是冷冰冰的：描寫不具體，語(yǔ)句不生動(dòng)，中心不明確……如此一來(lái)，誰(shuí)還敢“親近”作文呢？我想，只有與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，用心靈對(duì)話，才能真正激起他們對(duì)作文的熱愛(ài)。首先，我把評(píng)語(yǔ)情感化，呈現(xiàn)出評(píng)語(yǔ)“溫情”的一面，如：“你觀察得真仔細(xì)，老師都沒(méi)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢！”“好可愛(ài)，老師真想見(jiàn)見(jiàn)它！”“這次沒(méi)考好，下次再努力，沒(méi)必要這么難過(guò)！”“這一處寫得不夠好，能把外貌部分再修改一下嗎？”……學(xué)生很喜歡看我的評(píng)語(yǔ)，因?yàn)檫@是一種朋友式的平等對(duì)話，即使我指出了作文中的不足，他也能從評(píng)語(yǔ)中感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。每次改作文，我都努力尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，用紅波浪線畫(huà)出來(lái)，看到學(xué)生欣賞自己作文的得意勁兒，我想：那滲入心田的甘泉不正是他們前進(jìn)的動(dòng)力嗎？

四、走進(jìn)生活，激發(fā)寫作活力

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的背景下，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)力除陳弊，讓作文進(jìn)入生活，讓生活進(jìn)入作文，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察生活、感悟生活，努力激勵(lì)學(xué)生真實(shí)地展示經(jīng)過(guò)心靈流程的自己的思想，在真誠(chéng)擁抱生活的基礎(chǔ)上抒發(fā)心靈深處的真實(shí)情愫，成為一個(gè)熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活的人，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文的外延與生活外延相等的大語(yǔ)文觀。生活是作文的本源，離開(kāi)了生活，作文就失去了源頭和生命力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說(shuō)話完全一個(gè)樣?！笨梢哉f(shuō)，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學(xué)中，我們就應(yīng)從“生活”入手，讓學(xué)生切身感受到“生活是作文”。

葉圣陶老先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個(gè)不歇。”作文與生活天然聯(lián)系在一起，作文反映生活又服務(wù)于生活。對(duì)學(xué)生而言，作文本身就是一種特殊的生活。生活是作文唯一的源頭活水，生活中處處有作文，作文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

讓學(xué)生走進(jìn)生活，尋找素材；讓生活走進(jìn)作文，放飛心靈。只有如此，作文方能步入“創(chuàng)新”的境界，學(xué)生才能享受到成功的快樂(lè)。生活是作文之本，愿每一位語(yǔ)文老師都能牽著學(xué)生的手走進(jìn)生活，指導(dǎo)他們寫出優(yōu)秀的作文！

五、因地指導(dǎo)，提高作文成效

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是一項(xiàng)重要內(nèi)容，從某種意義上說(shuō)，能否寫一篇像樣的作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要條件。在平常的教學(xué)過(guò)程工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)在寫作時(shí)往往是為了完成任務(wù)，寫完作文后，伸直腰桿，把作文本一合，便以為是大功告成。老師把作文本發(fā)下來(lái)，要求學(xué)生自己修改，有的學(xué)生非但不按老師的要求做，而且還振振有詞的說(shuō)：“如果大家都能自己修改了，還要老師干什么？”這種現(xiàn)象是很令人擔(dān)憂的。從古至今我國(guó)有很多大文豪在寫文章時(shí)，無(wú)不經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，最終成為名篇佳作的。我國(guó)北宋詩(shī)人王安石在寫《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字反復(fù)推敲修改好幾次，最終才用了“綠”字，恰到好處、生動(dòng)傳神?？梢?jiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，是教師提高學(xué)生作文水平不可缺少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，我們語(yǔ)文教師在新課程改革的大背景下，可以說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)人不想提高自己的教學(xué)成績(jī)的，在提高學(xué)生的作文水平上也是絞盡腦汁，挖空心思，可有時(shí)就是事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的目的。在這一點(diǎn)上，我們教師是值得靜下心來(lái)認(rèn)真研究的。結(jié)合我自己平時(shí)的作文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)老師在作文批改中還存在著一些問(wèn)題，如：教師對(duì)作文的批改過(guò)于細(xì)致，錯(cuò)別字，用得不恰當(dāng)?shù)脑~、病句都一一用紅筆圈注，沒(méi)有留給學(xué)生自我修改，探究性學(xué)習(xí)的空間。另外，教師對(duì)學(xué)生作文的批語(yǔ)往往就是：“中心不明確”、“條理不清楚”等判評(píng)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有指導(dǎo)性，學(xué)生不明白自己的作文到底是哪里需要修改。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作文的修改便失去了興趣，就自然形成了：“學(xué)生寫，老師改?！边@樣一個(gè)作文教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高。

如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣呢？根據(jù)我平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，在此談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與語(yǔ)文教學(xué)同仁共同交流切磋：

1、教師在批改學(xué)生作文時(shí)一定要嚴(yán)謹(jǐn)，將文中的主要錯(cuò)誤用規(guī)范的修改符號(hào)標(biāo)出，并加上精煉的眉批和總批，批改切忌面面俱到。

2、對(duì)學(xué)生在寫作中存在的共同問(wèn)題，在全班進(jìn)行集體講評(píng)之后，還要與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行評(píng)改。教師將作文本發(fā)下去之后，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)老師下的評(píng)語(yǔ)，然后請(qǐng)他們逐一上前邊讀自己的作文，對(duì)不合理的地方說(shuō)自己的修改意見(jiàn)。對(duì)于提不出修改意見(jiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)面指導(dǎo)修改。對(duì)離題作文應(yīng)執(zhí)導(dǎo)他重寫。對(duì)作文水平較好的學(xué)生應(yīng)提出更高的要求，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，更提高一步。

3、在完成面對(duì)面批改之后，讓補(bǔ)、調(diào)、換、刪”的書(shū)面修改，要求切實(shí)落到實(shí)處，切忌走過(guò)場(chǎng)。

4、教師對(duì)學(xué)生修改后的作文再次進(jìn)行批閱，肯定學(xué)生修改得好的地方，進(jìn)一步指出不足的地方，然后批上成績(jī)，這對(duì)學(xué)生是一種肯定和鼓勵(lì)，能提高學(xué)生作文的興趣。

5、教師在進(jìn)行第二次作文講評(píng)時(shí)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)認(rèn)真修改的篇章或段落，這樣學(xué)生便會(huì)有成就感。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的落實(shí)，學(xué)生漸漸地便會(huì)具備修改作文的意識(shí)和能力，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文并自然而然地成為一種作文習(xí)慣，這樣學(xué)生的作文水平也會(huì)大大提高。

看來(lái)，只有改變過(guò)去那種閉門造車式作文教學(xué)方法，構(gòu)建一種新型的開(kāi)放式的作文教學(xué)模式，還給兒童一個(gè)完整的生活世界，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，才能解放孩子的身、解放孩子的腦、解放孩子的心，才能讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束地寫，讓作文教學(xué)真正“活”起來(lái)，讓寫作成為孩子們最快樂(lè)的事！

[1]《新課標(biāo)下的小學(xué)作文教學(xué)》

[2]《小學(xué)生作文寫作指導(dǎo)》

[3]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》