高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)所存在的問(wèn)題與解決策略分析

王穎

河南師范大學(xué)河南新鄉(xiāng)453007

高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)所
存在的問(wèn)題與解決策略分析

王穎

河南師范大學(xué)河南新鄉(xiāng)453007

自從改革開(kāi)放之后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，社會(huì)的開(kāi)放程度也不斷加深，當(dāng)前階段我國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程不斷加速，在這樣的背景下，英語(yǔ)作為使用最為廣泛的一門(mén)國(guó)際語(yǔ)音，在我國(guó)的教育當(dāng)中所占有的地位逐漸提高。在大學(xué)英語(yǔ)教育當(dāng)中，翻譯是非常重要的一部分內(nèi)容，但是從總體上來(lái)看，目前階段我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方面還存在著較多的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中，筆者對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并總結(jié)了對(duì)應(yīng)的解決策略。

高校；英語(yǔ)翻譯教學(xué)；問(wèn)題；策略

一、引言

英語(yǔ)教育對(duì)于我國(guó)未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義，而在英語(yǔ)教育當(dāng)中，翻譯教育則具有非常重要的意義，因?yàn)榉g教學(xué)關(guān)系到專(zhuān)業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)，這些人才對(duì)于我國(guó)未來(lái)的文化傳播事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。許多教師認(rèn)為，翻譯屬于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教育范疇當(dāng)中，而大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)并不需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，這就為我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的不利影響。

同時(shí)部分學(xué)生人為學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不會(huì)對(duì)其未來(lái)的就業(yè)提供更多的機(jī)遇，這種思想觀念在一些理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生當(dāng)中普遍存在，許多學(xué)生都認(rèn)為，只需要掌握基本的英語(yǔ)閱讀可以看懂部分英語(yǔ)材料就可以了，而并不需要掌握專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)翻譯技能，這就使得現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在著較多的問(wèn)題?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中，筆者對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了必要的論述。

二、當(dāng)前階段大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)基本現(xiàn)狀與所存在的問(wèn)題分析

從總體上來(lái)看，目前階段，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，翻譯教學(xué)是較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其原因進(jìn)行分析，主要由于以下幾個(gè)方面的原因。

（一）過(guò)度強(qiáng)調(diào)了教學(xué)大綱的作用

一直以來(lái)應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)的教育都具有非常大的影響，雖然在大學(xué)階段，考試成績(jī)并不是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一要素，但是考試成績(jī)依然占有非常重要的地位，這就使得部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)了教學(xué)大綱的作用，完全按照教學(xué)大綱的內(nèi)容為學(xué)生提供按部就班的教學(xué)。尤其在教育部最新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教育要求》當(dāng)中規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)為基本要求，尤其是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而對(duì)于學(xué)生的翻譯能力并沒(méi)有高度的重視，在對(duì)英語(yǔ)綜合能力的描述當(dāng)中，學(xué)生的翻譯能力也被放置于最后的位置，這就使得翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中并不會(huì)受到一定的重視。此外，在對(duì)英語(yǔ)翻譯能力的闡述當(dāng)中，其對(duì)學(xué)生所提出的要求為，在借助英語(yǔ)詞典的幫助下，可以每小時(shí)翻譯出300個(gè)英語(yǔ)單詞與250個(gè)漢字，這種情況，往往會(huì)為大學(xué)的英語(yǔ)教師帶來(lái)一定的錯(cuò)誤信息，即學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)可以進(jìn)行完全的量化處理，因此，許多教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，都是采用完全的量化處理方式進(jìn)行處理，即根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的翻譯訓(xùn)練，并不會(huì)將相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)具有非常不利的影響。此外，在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試當(dāng)中，雖然增加了翻譯的分值，但是從總體上來(lái)說(shuō)分值所占的比例相對(duì)較少，這就使得部分學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)完全忽略翻譯的學(xué)習(xí)，直接丟棄考試的分?jǐn)?shù)。

（二）高校在教學(xué)指導(dǎo)思想上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)重視不夠

當(dāng)前階段，在我國(guó)現(xiàn)階段的高校當(dāng)中，大部分高校的英語(yǔ)體系為綜合英語(yǔ)教育與視聽(tīng)說(shuō)兩種類(lèi)型，學(xué)生在接受完相關(guān)的教學(xué)之后，再根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修一些英語(yǔ)課程，從而達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分。但是當(dāng)前階段隨著高校英語(yǔ)課程改革的不斷深入，使得高校的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)受到了嚴(yán)重的壓縮，而由于翻譯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的地位并不是很高，從而導(dǎo)致許多高校都將翻譯的教學(xué)納入到選修的范圍當(dāng)中去，而許多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)翻譯課程的學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)校整體的翻譯教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)翻譯教學(xué)的興趣也不是很高，尤其是一些理工科的學(xué)生，認(rèn)為英語(yǔ)翻譯并沒(méi)有實(shí)際的作用，在日后的工作當(dāng)中也沒(méi)有實(shí)際的運(yùn)用，因此，也不愿意主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)，這就使得許多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，完全拋棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)高校對(duì)于英語(yǔ)翻譯的教學(xué)也并不是很重視，根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段在高校當(dāng)中從事英語(yǔ)翻譯教學(xué)的老師大部分都是剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的教師，這部分教師對(duì)于英語(yǔ)翻譯教學(xué)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)法有效的處理自己所遇到的一些問(wèn)題，從而影響了教學(xué)的效率。雖然有一部分英語(yǔ)翻譯教師的翻譯教學(xué)水平想對(duì)較高，但是由于高校的事物相對(duì)較多，這部分教師在實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中，往往需要擔(dān)任許多其他的職務(wù)，并不能及時(shí)有效的為學(xué)生提供必要的翻譯教學(xué)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式

在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)當(dāng)中基本上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師依然占有非常重要的地位，而學(xué)生只能被動(dòng)的從教師那里接受知識(shí)，即教師教給學(xué)生什么，學(xué)生就只能學(xué)什么。在一般的大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分都是教師給與學(xué)生許多專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)翻譯技能的教學(xué)，之后再讓學(xué)生通過(guò)必要的訓(xùn)練增強(qiáng)自己的翻譯技能，在翻譯的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只需要根據(jù)教師的引導(dǎo)完成相關(guān)的任務(wù)就行了，而并不需要對(duì)翻譯技巧的內(nèi)在聯(lián)系給與高度的關(guān)注。第二，目前階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都沒(méi)有采用具有針對(duì)性的教學(xué)策略。由于目前階段大部分的高校在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都是將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組合在一起進(jìn)行教學(xué)，這就使得不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生都只能接受完全同質(zhì)化的教學(xué)，教學(xué)的針對(duì)性相對(duì)較差。同時(shí)這種完全同質(zhì)化的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也并沒(méi)有太大的意義，例如法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果不能了解到與法律有關(guān)的文件如何去翻譯，在其畢業(yè)之后所學(xué)到的翻譯知識(shí)也完全用不上。第三，翻譯教學(xué)的模式基本較為陳舊。當(dāng)前階段大部分的翻譯教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中都是選擇一本當(dāng)前階段已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的教材，同時(shí)采用一些材料作為補(bǔ)充翻譯教材，完全按照相關(guān)的知識(shí)體系為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)。第四，不注重翻譯技術(shù)的教學(xué)。當(dāng)前階段，大部分高校的英語(yǔ)翻譯教學(xué)還是基于傳統(tǒng)的翻譯進(jìn)行的，即為學(xué)生提供人工翻譯的教學(xué)，隨著計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)目前的翻譯已經(jīng)進(jìn)入到了信息化時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下，人們對(duì)于翻譯的要求不斷提高，即翻譯技術(shù)開(kāi)始出現(xiàn)，這就要求學(xué)生需要學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的翻譯技術(shù)，但是目前階段大部分的學(xué)校都不會(huì)為學(xué)生提供翻譯技術(shù)的教學(xué)。

（四）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)能力相對(duì)較差，從而嚴(yán)重限制了其英語(yǔ)翻譯能力的提高

在當(dāng)前階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，大部分的學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)只是作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。學(xué)生在接受完兩年的英語(yǔ)教學(xué)之后就不需要再接受相關(guān)的英語(yǔ)教育，而由于大學(xué)教育并不是以考試為目的，對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)的考核相對(duì)較為寬松，這就使得許多學(xué)生并不會(huì)將學(xué)習(xí)的重心放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)由于自己的專(zhuān)業(yè)并不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其認(rèn)為自己過(guò)度的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)并沒(méi)有太大的幫助，基于此種情況，許多學(xué)生都是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種差事，學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付差事。這就必然導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力相對(duì)較差，而翻譯作為一種英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，必須要建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上，如果學(xué)生連英語(yǔ)單詞都不認(rèn)識(shí)，翻譯也就無(wú)從談起。這種現(xiàn)象嚴(yán)重限制了大學(xué)生翻譯能力的提升。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

從上文的論述當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，目前階段我國(guó)大學(xué)在英語(yǔ)翻譯教學(xué)方面還面臨著許多的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決，基于此種情況，在本文當(dāng)中，筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前階段提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的若干策略。

（一）改革現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，重視翻譯教學(xué)

截止到目前為止，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了多輪的改革，從而為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了重要的基礎(chǔ)，但是從總體上開(kāi)看，目前階段的改革力度還無(wú)法完全滿(mǎn)足大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)際需求。在當(dāng)前階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還依然沿用了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受相關(guān)的知識(shí)，學(xué)校的主觀能動(dòng)性受到很大的限制，基于此種情況，當(dāng)前階段的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)必須要加大改革的力度，對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置進(jìn)行必要的調(diào)整，只有這樣才能充分的提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程進(jìn)行設(shè)置改革的過(guò)程當(dāng)中首要任務(wù)就在壓縮原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)。在大部分的高校當(dāng)中英語(yǔ)教學(xué)都是分為4個(gè)學(xué)期，這四個(gè)學(xué)期學(xué)生所接受的都是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以將四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)壓縮為三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在最后一個(gè)學(xué)期為學(xué)生提供必要的英語(yǔ)翻譯教學(xué)。當(dāng)前階段已經(jīng)有部分大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行這樣的改革實(shí)踐，實(shí)踐的結(jié)果表明，這種方式可以有效的提高學(xué)生的翻譯能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。

（二）根據(jù)學(xué)校類(lèi)型和特色，充分利用現(xiàn)有資源建立不同翻譯教學(xué)模式

每一所高校都有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，這也就在一定程度上決定了學(xué)校的辦學(xué)模式與辦學(xué)理念，例如，在理工科院校當(dāng)中，除了有公共英語(yǔ)教學(xué)之外，還有可能會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技英語(yǔ)的教學(xué)，而在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校當(dāng)中還有可能會(huì)進(jìn)行金融英語(yǔ)的教學(xué)。同時(shí)教學(xué)實(shí)踐也表明，如果學(xué)校可以有效的將英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)結(jié)合在一起，則其畢業(yè)生受到市場(chǎng)的歡迎程度就越高，尤其是那些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，在許多單位當(dāng)中都受到了熱烈的歡迎。因此，當(dāng)前階段高校應(yīng)該充分結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特色，并利用自己在不同專(zhuān)業(yè)方面的資源，建立起與自身專(zhuān)業(yè)特色相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式。盡管現(xiàn)在的高校都朝著綜合性方向發(fā)展，其依然保存著傳統(tǒng)的辦學(xué)精髓。我們可以充分利用現(xiàn)有的資源，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需要，建立其不同翻譯教學(xué)模式。

（三）加強(qiáng)翻譯理論傳授

當(dāng)前階段大部分的教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只是傳授給學(xué)生必要的教學(xué)理論，而并不會(huì)給學(xué)生提供翻譯理論的教學(xué)，這就使得許多學(xué)生在翻譯理論方面存在著較大的缺陷。但是在本文當(dāng)中所論述的翻譯理論是指那些具有一定實(shí)用性的翻譯理論，如功能目的論、文本類(lèi)型理論等，并對(duì)其特點(diǎn)與不足進(jìn)行對(duì)比分析與闡述。通過(guò)這種方式學(xué)生不僅可以對(duì)英語(yǔ)翻譯的技能具有一定的了解，同時(shí)也可以了解到不同的翻譯理論，這就使得學(xué)生在實(shí)際的翻譯過(guò)程的應(yīng)用能力得到有效的提高。但是需要注意的一個(gè)問(wèn)題在于，在進(jìn)行翻譯理論教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要遵循一個(gè)度，即翻譯理論的教學(xué)夠用就行，并不需要過(guò)度的進(jìn)行教學(xué)，那樣不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，得不償失。教師在平時(shí)的工作與學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也需要不斷的加深自己對(duì)于翻譯理論的認(rèn)知，了解到自己在翻譯過(guò)程當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題，并逐漸提高自己對(duì)于翻譯理論的教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供有效的翻譯理論的教學(xué)。

（四）加強(qiáng)翻譯技巧的對(duì)比性傳授

在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要不斷的加強(qiáng)對(duì)比性翻譯的教學(xué)，即通過(guò)對(duì)比可以讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程當(dāng)中了解到一些具有一定普適性的指導(dǎo)原則，從而更好的提高學(xué)生的翻譯技巧。在當(dāng)前階段的翻譯當(dāng)中，各種翻譯技能多的不可勝數(shù)，同時(shí)大部分的人對(duì)于翻譯技能的了解也存在著很大問(wèn)題，而通過(guò)翻譯技巧的對(duì)比首先學(xué)生可以了解到不同翻譯技巧的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，明白不同翻譯技能之間的關(guān)系，從而不斷加深自己的翻譯水平。在對(duì)比翻譯的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生還可以不斷增強(qiáng)自身對(duì)于目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差異，從文化層面上增強(qiáng)自身對(duì)于翻譯的理解，這就可以有效的提高自己的翻譯水平。

（五）適當(dāng)增加翻譯實(shí)踐在翻譯教學(xué)中的比重

在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師都是為學(xué)生提供一定的翻譯技巧的教學(xué)，同時(shí)教師會(huì)通過(guò)實(shí)例為學(xué)生展示究竟應(yīng)該如何進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，而學(xué)生只需要跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)就行了，本身并不需要進(jìn)行翻譯的實(shí)踐，這就導(dǎo)致許多學(xué)生雖然知道虛度翻譯的技巧，但是在實(shí)際的翻譯過(guò)程當(dāng)中，還是不知道該如何去翻譯?；诖朔N情況，筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該增加與翻譯實(shí)踐有關(guān)的翻譯教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的翻譯過(guò)程當(dāng)中了解到究竟應(yīng)該如何去翻譯。

四、結(jié)語(yǔ)

在上文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)分析了當(dāng)前階段我國(guó)高校在英語(yǔ)翻譯教學(xué)方面所存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)所存在的一些問(wèn)題論述了如何提高大學(xué)生英語(yǔ)翻譯水平的具體策略，希望能對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)翻譯的發(fā)展有所幫助。

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