推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性
——構(gòu)建課堂“微社會(huì)”

王懷景 黃月琴

淮南師范學(xué)院安徽淮南232000

推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性
——構(gòu)建課堂“微社會(huì)”

王懷景 黃月琴

淮南師范學(xué)院安徽淮南232000

伴隨我國高等教育體制改革進(jìn)程的逐步深入，特別是高校招生與畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制改革的深化，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題得到了普遍的關(guān)注，而為了讓學(xué)生能夠更好的掌握就業(yè)的技巧與能力，各院校紛紛開始了就業(yè)指導(dǎo)課程，希望以此來不斷提升學(xué)生的就業(yè)能力。然而，因受到各方面因素的影響，各院校在就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)上，并沒有獲得如期的效果，整體表現(xiàn)出較大的隨意性。為此，文章從分析當(dāng)前我國眾多院校就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)現(xiàn)狀入手，針對(duì)其存在的問題，提出了構(gòu)建課堂“微社會(huì)”的教學(xué)思路，進(jìn)而具體探討其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

就業(yè)指導(dǎo)；實(shí)效性；微社會(huì)

一、引言

從某種意義上來說，就業(yè)指導(dǎo)課程的系統(tǒng)開設(shè)，不僅可幫助學(xué)生把握當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，強(qiáng)化其就業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)其掌握各種求職技巧，還能幫助學(xué)生合理調(diào)整自身對(duì)就業(yè)的期望值，形成正確的就業(yè)觀、價(jià)值觀與擇業(yè)觀，引導(dǎo)其保持良好的就業(yè)心態(tài)，最終從整體上提升自身在就業(yè)市場(chǎng)中的自我競(jìng)爭(zhēng)力，由此可見，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展、社會(huì)的和諧均有著重要的作用[1]。反觀教學(xué)實(shí)踐并非如此，多數(shù)院校在就業(yè)指導(dǎo)課堂的開設(shè)與開展方面，或多或少都存在著一定問題，課程開設(shè)的實(shí)效性并不是很高。下面，筆者就該問題展開具體分析。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程的的開設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大多數(shù)的院校關(guān)于《就業(yè)指導(dǎo)》課程的開設(shè)，多采取的是選修課的形式進(jìn)行的，而課程的內(nèi)容也多集中在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)介紹與相關(guān)政策解讀、求職信息的全面把握以及面試模擬、面試技巧等知識(shí)的講解上。為此，筆者也對(duì)幾所高校的400名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以具體了解高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況與開設(shè)的效果。此次調(diào)查共發(fā)放了400份問卷，回收問卷392份，有效問卷390份，結(jié)果顯示：①在課程內(nèi)容方面，41.03%（160名）學(xué)生表示內(nèi)容多集中在“就業(yè)形勢(shì)介紹”，25.64%（100名）學(xué)生表示內(nèi)容多為“求職信息的全面把握與應(yīng)聘技巧”，20.51%（80名）學(xué)生選“畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員會(huì)”，其余12.82%（50名）學(xué)生選“其它”；②在課程收獲方面，46.15%（180名）學(xué)生表示“什么都沒學(xué)到”，23.08%（90名）學(xué)生表示“對(duì)就業(yè)政策與形勢(shì)、應(yīng)聘技巧方面內(nèi)容了解還是比較少”，25.64%（100名）學(xué)生表示“對(duì)就業(yè)政策與形勢(shì)、相關(guān)應(yīng)聘技巧有了一定了解，加大了求職的信心”，5.13%（20名）其余學(xué)生選擇了“其它”；③在課程喜愛與滿意度方面，僅僅只有12.82%（50名）學(xué)生表示“很喜歡，也比較滿意”，23.08%（90名）學(xué)生表示“較喜歡，也基本上滿意”，35.90%（140名）學(xué)生表示“一般”，23.08%（90名）學(xué)生表示“對(duì)其感覺不大”，其余5.13%（20名）學(xué)生選擇了“其它”。由此可見，當(dāng)前眾多院校在就業(yè)指導(dǎo)課程方面的設(shè)置與展開，并不能很好的滿足學(xué)生的需求，也未滿足該課程開展應(yīng)有的合理性、科學(xué)性與實(shí)效性的要求。

三、開展體驗(yàn)式教學(xué)方法，構(gòu)建課堂“微社會(huì)”

所謂“微社會(huì)”，指的就是在課堂上為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)小社會(huì)，為同學(xué)們展現(xiàn)一個(gè)“社會(huì)模型”，將社會(huì)重要環(huán)節(jié)濃縮在課堂上，讓象牙塔里的學(xué)子們了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)。而對(duì)于《就業(yè)指導(dǎo)》課程而言，其課堂“微社會(huì)”的構(gòu)建，就是要求教師具體結(jié)合課程的內(nèi)容，將招聘、應(yīng)聘等環(huán)節(jié)搬到課堂上來，進(jìn)而在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到“職場(chǎng)氛圍”，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)職場(chǎng)，讓學(xué)生能夠全面把握就業(yè)的相關(guān)流程，最終從提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生邁出進(jìn)入社會(huì)的第一步[2]。而體驗(yàn)式教學(xué)方法，多種多樣，其最終目的都是為了幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍，真正構(gòu)建一個(gè)課堂“微社會(huì)”。

（一）模擬教學(xué)法的應(yīng)用

對(duì)于模擬招聘在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用，招聘活動(dòng)的模擬與情境的創(chuàng)設(shè)，占據(jù)了很大一部分的課堂時(shí)間，而在教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容都固定的情況下，如何化解兩者間的矛盾，就成為了就業(yè)指導(dǎo)課程中模擬招聘教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵[3]。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，就可采取模擬招聘“專業(yè)團(tuán)隊(duì)表演”與“臨場(chǎng)角色扮演”兩種辦法來強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)效性。其中，“專業(yè)團(tuán)隊(duì)表演”可找一些專業(yè)的人來模擬招聘專業(yè)團(tuán)隊(duì)，而“臨場(chǎng)角色扮演”則可從課堂上直接找學(xué)生來扮演考官與求職者。首先，在課程后半部分，教師就可隨機(jī)抽選一部分學(xué)生來扮演求職者與面試官，并有教師或是模擬招聘團(tuán)隊(duì)來現(xiàn)場(chǎng)觀摩，開展一場(chǎng)“模擬面試”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)招聘環(huán)節(jié)，掌握求職面試的流程，為畢業(yè)后求職奠定基礎(chǔ)；其次，課堂設(shè)計(jì)。以招聘模擬中的“自我介紹”環(huán)節(jié)為例進(jìn)行場(chǎng)景介紹，即自我介紹作為所有招聘面試中的一個(gè)基礎(chǔ)性關(guān)節(jié)，是每一位求職者都應(yīng)該掌握的基本求職技能，而后教師給定模擬招聘中的相關(guān)應(yīng)聘崗位，即①某院校專業(yè)任課教師或是教導(dǎo)員；②某企業(yè)的人力資源管理員；③某國企的專業(yè)技術(shù)人員；④國家或省公務(wù)員；⑤某大型企業(yè)的業(yè)務(wù)員或市場(chǎng)營銷人員。而“應(yīng)聘者”從中選取相應(yīng)的崗位進(jìn)行自我介紹準(zhǔn)備；最后，具體實(shí)施。即①教師抽選三名學(xué)生評(píng)委作為考官，采取自愿報(bào)名、教師指定與同學(xué)推薦的方式競(jìng)聘，并上臺(tái)發(fā)表競(jìng)聘演講，而臺(tái)下學(xué)生的掌聲則決定了考官入選人；②同樣采取自愿報(bào)名、教師指定與同學(xué)推薦的方式競(jìng)聘，抽選5名學(xué)生作為應(yīng)聘者；③五名應(yīng)聘者按照抽簽順序上臺(tái)進(jìn)行2分鐘的自我介紹；④3名考官在5位求職者自我介紹結(jié)束后，決定是否讓其晉級(jí)，并向全體師生展示結(jié)果，說明理由；⑤5名求職者在招聘結(jié)束后進(jìn)行自我剖析，后又考官綜合評(píng)價(jià)求職者的表現(xiàn)，而教師則具體針對(duì)各崗位與求職者提出相應(yīng)的求職應(yīng)聘對(duì)策。

（二）活動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

在體驗(yàn)式教學(xué)法中，要求師生能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獲得認(rèn)知與情感體驗(yàn)過程的有機(jī)統(tǒng)一，最終在順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。而該種教學(xué)方法，應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程中，還可延伸出多種教學(xué)方式，如活動(dòng)教學(xué)法就是其中較為典型的一種。即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展各種課堂小游戲或小活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲、活動(dòng)中獲得體驗(yàn)的一種教學(xué)辦法。比如針對(duì)“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”這一內(nèi)容，教師就可組織學(xué)生通過游戲的形式來進(jìn)行。對(duì)于該內(nèi)容，常規(guī)教學(xué)方法就是先引導(dǎo)學(xué)生培創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與創(chuàng)業(yè)的精神，后概括提煉創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)，最后進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營游戲，而對(duì)于這樣一種教學(xué)模式，學(xué)生一開始肯定不樂意接受，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“我根本不想創(chuàng)業(yè)，你給我講這些也是沒用的”，基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可將“創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)運(yùn)營模擬游戲”放在“創(chuàng)業(yè)教育”的第一堂課上，讓學(xué)生一開始就通過游戲來認(rèn)知自我溝通能力、自我市場(chǎng)調(diào)查能力與自我計(jì)劃、融資、決策等能力，有效檢驗(yàn)自我抗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、法律意識(shí)等，從整體上認(rèn)識(shí)到自我的不足與優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步形成職業(yè)意識(shí)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前部分高校在就業(yè)指導(dǎo)課程開展實(shí)施中存問題，為全面提升課程實(shí)施的科學(xué)性、實(shí)效性與合理性，教師可從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式入手，積極展開“體驗(yàn)式”教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬各種職場(chǎng)情境，開展各種同職場(chǎng)有關(guān)的活動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)課堂“微社會(huì)”，讓學(xué)生在課堂上感知、體驗(yàn)到職場(chǎng)的氛圍，并從中不斷提升自身就業(yè)能力，掌握各種就業(yè)技巧，樹立就業(yè)信心，最終獲得個(gè)性化的全面發(fā)展。

[1]繆倩.從“期待視野”的角度看高校就業(yè)指導(dǎo)課程教育工作[J].河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2013,（02）:62-65.

[2]劉鴻圖.面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,（15）:245-247.

[3]靳玉瓊,汪滿生.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)探索[J].中國職工教育,2014,（08）:157-158，163.

[4]余明,曾璇,李國章.高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題和對(duì)策[J].教育與職業(yè),2014,（29）:126-128.

【項(xiàng)目】安徽省高等教育振興計(jì)劃高校思想政治教育綜合改革計(jì)劃項(xiàng)目，月琴“CM”工作室（編號(hào)：Szzgjhl-2-2016-18）