以維吾爾族預(yù)科生為中心的大學(xué)漢語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

唐菊花

新疆和田師范專科學(xué)校語言學(xué)院新疆和田848000

以維吾爾族預(yù)科生為
中心的大學(xué)漢語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

唐菊花

新疆和田師范?？茖W(xué)校語言學(xué)院新疆和田848000

本文就大學(xué)漢語精讀課存在的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行了初步的分析，提出了在大學(xué)漢語精讀課堂教學(xué)中“以維吾爾族預(yù)科生為中心”的漢語授課理念。并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的漢語課堂教學(xué)模式。

維吾爾族；預(yù)科生；大學(xué)漢語；課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

大學(xué)漢語精讀課是主要是培養(yǎng)維吾爾族預(yù)科生漢語交際能力的基礎(chǔ)課，為預(yù)科生參加MHK考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為升入專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，維吾爾族預(yù)科生大學(xué)漢語精讀課堂教學(xué)方法多種多樣。大部分教師在課堂教學(xué)過程中，都采用傳統(tǒng)的、舊式的“以教師講為主，以學(xué)生練為輔”的教學(xué)方法。在整個(gè)預(yù)科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主動(dòng)性差，總是處于被動(dòng)地的接受狀態(tài)。漢語是國(guó)家的通用語言，在日常生活中使用范圍也越來越廣泛，故預(yù)科漢語課堂課程教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得越來越重要了，作為一名漢語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的漢語教學(xué)模式?！洞髮W(xué)漢語精讀》課的教學(xué)目的是全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，使學(xué)生具備更強(qiáng)的語言交際能力，特別是要具備較強(qiáng)的聽讀能力，為順利學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，達(dá)到漢語水平考試的《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的三至四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，要具備一定的自修漢語的能力。

二、大學(xué)漢語精讀課堂教學(xué)存在的問題

大學(xué)漢語精讀課主要培養(yǎng)維吾爾族預(yù)科生漢語綜合能力，是維吾爾族預(yù)科生在預(yù)科階段開設(shè)的一門漢語基礎(chǔ)課程，是全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，使學(xué)生具備更強(qiáng)的語言交際能力，特別是要具備較強(qiáng)的聽讀能力，為順利學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，達(dá)到漢語水平考試的《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的三至四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，要具備一定的自修漢語的能力漢語基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。傳統(tǒng)的大學(xué)漢語精讀課堂教學(xué)的方法是教師主講，學(xué)生主體。教師把上課大量的時(shí)間都用在了重點(diǎn)詞語的講解上，如：解釋生詞的意思、分析詞性、用重點(diǎn)詞語造句。從而忽視了將課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、特殊句型應(yīng)用到實(shí)際交際中。課內(nèi)的時(shí)間是有限的，這就要求漢語教師在上新課之前，提前分配相應(yīng)的任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生課下查閱相關(guān)的資料，使維吾爾族預(yù)科生積極主動(dòng)參與到大學(xué)漢語精讀課堂教學(xué)中來。

部分維吾爾族預(yù)科生較懶，課前不預(yù)習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)都是以教師講解為主，學(xué)生依賴于老師。極少數(shù)維吾爾族預(yù)科生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，在大學(xué)漢語精讀課堂上一句話也不說，也不抬頭被動(dòng)地把老師講解漢語生詞、特殊句型、重點(diǎn)語言現(xiàn)象全部記錄到筆記上，根本不理解是什么意思。這種現(xiàn)象直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、以維吾爾族預(yù)科生為中心的大學(xué)漢語精讀課程教學(xué)模式

以維吾爾族預(yù)科生為中心的大學(xué)漢語精讀課程教學(xué)模式是以學(xué)生為主，教師為輔。打破傳統(tǒng)的大學(xué)漢語精讀課堂教學(xué)模式，改變授課方式，讓每一個(gè)維吾爾族預(yù)科生都主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

(一)教師要引導(dǎo)維吾爾族預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語的意識(shí)

大部分預(yù)科生雖是大學(xué)生，但學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)漢語的意識(shí)薄弱，作為一名漢語教師要積極引導(dǎo)維吾爾族預(yù)科生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，使維吾爾族預(yù)科生從內(nèi)心深處改變對(duì)漢語的抵觸。根據(jù)學(xué)生的情況，監(jiān)督學(xué)生制訂學(xué)習(xí)漢語的計(jì)劃，教師鼓勵(lì)學(xué)生，幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立學(xué)習(xí)漢語的信心，使他們從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

(二)教師要為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會(huì)

教師在上新課之前，一是要設(shè)計(jì)好教案，把握好上課的時(shí)間。在授課過程中要預(yù)留出一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容去發(fā)揮。課文中出現(xiàn)特殊句型時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造語境，讓學(xué)生造句。二是要安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)。例如：大學(xué)漢語精讀課第一課《中秋節(jié)》在上這一課之前，就應(yīng)該讓學(xué)生提前去查閱這課的生詞、跟這課相關(guān)的一些文化知識(shí)。如：中秋節(jié)的來歷、中秋節(jié)有哪些習(xí)俗、哪些民族過中秋節(jié)、中秋節(jié)的傳統(tǒng)食品是什么等問題，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找的資料，但必須在上課之前提前預(yù)習(xí)好，。培養(yǎng)維吾爾族預(yù)科生自主學(xué)習(xí)漢語的能力，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣。三是要允許學(xué)生自由表達(dá)，學(xué)生說錯(cuò)了，要鼓勵(lì)使之主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語。

(三)教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法

教師在在教學(xué)過程中，可以充分利用多種教學(xué)媒介。例如：在講授大學(xué)漢語精讀課。第六課龜兔賽跑這課時(shí)教師可以在網(wǎng)上下載一些最近熱播的動(dòng)畫片的圖片。如“豬豬俠”、“大頭兒子和小頭爸爸”、“熊出沒”、“貓和老鼠”等圖片，除此之外，再問問學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片的名字。這樣既能活躍課堂氣氛又能使少數(shù)民族學(xué)生增加課外知識(shí)。還可以插入一段一分多鐘“龜兔賽跑”視頻。插入的視頻和課文中的視頻要不一致。提出問題讓學(xué)生回答。視頻中的“龜兔賽跑”和課文中“龜兔賽跑”有哪些地方是相同的？有哪些地方是不一樣的？這樣既能提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，又能提高他們的聽說能力。采用這樣的形式作為課前導(dǎo)入，讓每個(gè)少數(shù)民族學(xué)生在每一課上課前就積極參與到課堂教學(xué)中來。

(四)教師要主動(dòng)幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立學(xué)習(xí)漢語的信心

信心是學(xué)習(xí)漢語最重要的，也是完成漢語課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如果自信、學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上，那么其完成任務(wù)就很自覺。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要掌握難易程度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況首先從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)開始，如：讓漢語較差的學(xué)生可以先學(xué)生詞，熟讀課文，然后再讓他們?cè)炀?，可以先造?jiǎn)單的句子，循序漸進(jìn)加大難度。作為一名漢語教師既要讓維吾爾族預(yù)科生樹立學(xué)習(xí)漢語的信心，又要保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、以維吾爾族預(yù)科生中心的大學(xué)漢語精讀課程設(shè)計(jì)

大學(xué)漢語精讀課堂教學(xué)中的漢語知識(shí)點(diǎn)、特殊句型、語法要點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合。課內(nèi)外相結(jié)合，把課上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際交流中，充分調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。

根據(jù)教學(xué)目的要求，在實(shí)踐性、交際性原則和綜合訓(xùn)練原則(語音、詞匯、語法的綜合訓(xùn)練與聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練)的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，在實(shí)踐性、交際性原則和綜合訓(xùn)練原則(語音、詞匯、語法的綜合訓(xùn)練與聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練)的指導(dǎo)下，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)分：

（一）合理安排維吾爾族預(yù)科生提前做好預(yù)習(xí)

在上新課之前要求每位學(xué)生必須要提前預(yù)習(xí)，做到能朗讀生詞、課文，默寫生詞，理解每個(gè)段落所表達(dá)的主要意思；找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，明確自己在內(nèi)容句子、詞語方面哪些地方懂了，哪些地方還存在問題，以便加強(qiáng)聽課的針對(duì)性。

（二）解題、簡(jiǎn)介作者

教師根據(jù)每篇課文的具體內(nèi)容和學(xué)生的理解接受能力，簡(jiǎn)要介紹有關(guān)的時(shí)代背景和文化知識(shí)。

（三）處理生詞

教師應(yīng)在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，講解生詞。無需費(fèi)很多時(shí)間去解釋詞語的意思、詞性。只需進(jìn)行詞語的擴(kuò)展和搭配。而大部分應(yīng)在串講課文時(shí)充分利用課文所提供的語境進(jìn)行講練。在認(rèn)讀生詞的過程中，應(yīng)堅(jiān)持交際性原則，啟發(fā)學(xué)生互相正音、釋義，教師只作必要的點(diǎn)撥和示范。切忌以詞解詞，照搬詞典。

（四）講練課文

這是課堂教學(xué)的主體中心環(huán)節(jié)。為了提高維吾爾族預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語的興趣，教師課因采用靈活多樣的教學(xué)方法。一是測(cè)試。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)新課的了解程度。二是提問，可以從小到大，也可以從大到??；可以先具體后概括，也可以先概括后具體。問題要提得深入淺出，要提得有啟發(fā)性，學(xué)生有話可說。二是講故事。根據(jù)所講學(xué)課講一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。三是做游戲。講課文時(shí)，遇到一些較難生詞可以做一個(gè)小游戲，猜字游戲，這樣可以幫助學(xué)生記住生詞。四是歸納總結(jié)復(fù)述某一段落或某一層次的主要內(nèi)容，總結(jié)概括段意，對(duì)所講詞語的義項(xiàng)和用法進(jìn)行歸納

（五）練習(xí)

練習(xí)是復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿整個(gè)的教學(xué)過程。每篇課文后的綜合練習(xí)都是根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。既可以分散使用，也可以集中到最后進(jìn)行總結(jié)訓(xùn)練。

五、結(jié)語

《大學(xué)漢語精讀》課是一門語言技能課，強(qiáng)調(diào)課文的趣味性和科學(xué)性，課文的題材的多樣性，所涉及的話題貼近學(xué)生生活，適應(yīng)維吾爾族預(yù)科生學(xué)習(xí)的需求，內(nèi)容緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和使用情況，同時(shí)也考察學(xué)生的語言能力。因此，在維吾爾族預(yù)科生為中心的大學(xué)漢語精讀課程設(shè)計(jì)，是師生的雙方共同的努力，不光是教師一個(gè)人的努力。教師任務(wù)是正確引導(dǎo)維吾爾族預(yù)科生的學(xué)習(xí)漢語的主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立科學(xué)合適的學(xué)習(xí)態(tài)度、

[1]張輝李建宏:大學(xué)漢語精讀［M］2011（8）北京語言大學(xué)出版社

[2]李莉：淺談以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式［J］湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(7)

[3]趙丹：建構(gòu)主義教學(xué)理論回顧與英語課堂設(shè)計(jì)［J］雙語學(xué)習(xí)2007（4）

[4]肖?。阂詫W(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)［J］吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)2013（8）

唐菊花，女，1982-，甘肅省武威市人，和田師范?？茖W(xué)校語言學(xué)院教師、講師，碩士研究生。研究方向：雙語教學(xué)。

本文為2014年和田師范?？茖W(xué)?？蒲杏?jì)劃項(xiàng)目《師生換位教學(xué)法在和田師專維漢雙語教育中實(shí)證研究》階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：1076514141