論英語教學環(huán)境的創(chuàng)設和優(yōu)化

周海媚

中南民族大學湖北武漢430074

論英語教學環(huán)境的創(chuàng)設和優(yōu)化

周海媚

中南民族大學湖北武漢430074

外語教學環(huán)境對于學校外語教學的質(zhì)量有著重要影響。理論上，教學環(huán)境可以分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。作為現(xiàn)階段學生的必修課之一，英語教學質(zhì)量的好壞也與教學環(huán)境有著密切聯(lián)系。文章在解釋教學環(huán)境內(nèi)涵的基礎之上，對教學環(huán)境的物理環(huán)境和心理環(huán)境進行了闡述，并在這個基礎之上，從教學氛圍、課堂激勵、學習積累等幾個方面對英語教學環(huán)境的創(chuàng)設和優(yōu)化提出了相關的對策建議，以供參考。

英語教學；創(chuàng)設；優(yōu)化

教學質(zhì)量的高低是衡量一所學校英語教學水平的一個關鍵性的指標。而教學質(zhì)量的高低則取決于教學中的各個要素是否發(fā)揮了自身應有的作用。教育學家夏紀梅教授就曾經(jīng)指出，對于英語這門學科來說，老師、學生、教材、教法、環(huán)境、條件都是影響英語教學質(zhì)量的重要因素；而學者楊文忠也認為，外語教學中，教學環(huán)境與教學質(zhì)量的好壞也有著重要的影響。就學界來看，外語教學關于教學環(huán)境的因素研究已經(jīng)有很多。但是就我國目前的情況來看，外語教學的環(huán)境還沒有真正的引起各個學校的重視，對于教學環(huán)境，校方更多的還只是停留在理論上的東西，并沒有真正的付諸實踐。正是基于此，文章也從這個角度出發(fā)，以此來研究教學環(huán)境的內(nèi)涵以及對外語教學環(huán)境進行創(chuàng)設和優(yōu)化的解決路徑。

一、教學環(huán)境的內(nèi)涵

對教學環(huán)境的研究開始于上個世紀30年代，國外心理學方面的專家K.Lewin將物理學中“場”的概念引入到了心理學領域，從這個概念出發(fā)開始研究人在心理場上的特點，至此，人類開始了對于環(huán)境影響的研究。到上個世紀六七十年代的時候，來自加拿大、美國的一些學者，開始借用環(huán)境學、物理學以及光學方面的知識開始對教學環(huán)境進行了相應的實證分析到了上個世紀八十年代，教學環(huán)境研究專家Dunkin (1987)則將教學環(huán)境分為物理環(huán)境(physical environment)和心理環(huán)境(psychologicalenvironment)兩大類。本文也是采用Dunkin的這種研究方法來探討外語教學中教學環(huán)境對于教學質(zhì)量的影響。

首先，教學的物理環(huán)境是指教室的光線、座椅的舒適度以及各項外界影響因素。而心理因素則包含了學生之間、學生與老師之間的關系。學生之間的關系方面，學生之間日常的交往方式和相處的融洽度都在一定范圍上對自身的學習效果有一定的影響。再加上學生正處于青春發(fā)育期，任何一些不愉快的小插曲都可能對學習的效果產(chǎn)生不利的影響；再則，學生與老師的關系層面，老師對教學效果的影響是毋庸置疑的，學生與老師之間關系的不同的形成方式以及形成特點都在一定程度上對教學效果有很大的聯(lián)系。

其次，課堂的心理氛圍方面。所謂課堂的心理氛圍指的是教師在日常的教學過程中，參與課堂教學的大多數(shù)成員的一種主導情緒和氛圍。這種情緒和氛圍是以班級為單位的，課堂上的人際關系以及情感體驗等方面對學生內(nèi)心的心理感受以及大多數(shù)成員的學習效果有著重要的影響。一個具有良好學習氛圍并且關系融洽的課堂，不管是對學生的學習效果還是老師的教學效果都有著重要意義。一個具有良好的課堂心理氣氛的班級中，多數(shù)成員在教學過程中相互信任，討論問題時能暢所欲言，對班級有責任感、歸屬感和依戀感。而課堂心理氣氛差的班級則表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶、成員之間交流少、感情淡漠。課堂心理氣氛作為課堂教學發(fā)生的直接的心理背景，影響課堂教學過程中班級成員的心境狀況，并進而影響學生學習效果。

二、教學環(huán)境對英語課堂教學效果的影響

當然，從實際的情況來看，影響英語教學的因素是多方面的，但是從整體環(huán)境上來講，其大多可以歸為環(huán)境方面的因素。就目前的情況來看，各個學校對于影響外語教學的教學環(huán)境還沒有給予實質(zhì)性的重視，更多的是停留在理論層面?？梢哉f，教學環(huán)境是教學質(zhì)量賴以生存的重要因素之一。而這主要表現(xiàn)在兩個方面，及物理因素和心理因素。

（一）英語教學效果受心理環(huán)境的影響

正如上文提到的，對于影響英語教學的心理環(huán)境來說，心理環(huán)境方面的因素包括課堂上的心理氛圍、人與人之間的關系等幾個方面。在學界，教育學家普遍認為，在外語教學眾多的影響因素中，人際關系占有非常重要的地位，來自美國的心理學家羅杰斯在自己所著的《學習的自由》曾經(jīng)指出，要想進行有效的學習，與促進者有著重要聯(lián)系，這里的促進者除了包括教師在內(nèi)的教育工作者之外，還包括影響學生學習的各種環(huán)境因素，人是一種情感動物，容易受到外部環(huán)境的影響，而這種外部環(huán)境往往直接能夠影響到學習者的心態(tài)和學習的效率。而語言方面的專家Fraser教授則是通過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：假如學生在課堂上接受的是和諧的、正面的學習氛圍，那么這對學生的學習也是積極的。相反，如果學生在課堂上接觸的是不和諧，甚至是緊張的上課氣氛，其學習效率往往不高。簡單的來說，學生實際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境兩者越接近，學生對學習的滿意度越高，反之就越不滿意。但是，就目前的情況來看，由于社會的開放性進一步加強，以及社會上各種思想的沖擊，現(xiàn)代學生們的思想比較多變，也比較新潮，在學校學習的過程中，與老師難免會產(chǎn)生一些不愉快的現(xiàn)象，如果老師與學生雙方之間的關系不能保持一種和諧的關系，不僅老師的教學效果達不到令人滿意的程度，學生在課堂上還有可能會產(chǎn)生相應的逆反情緒，從而導致學生不愿學習，極端一些的學生甚至還會跟老師作對，影響正常的課堂教學秩序。這在大學的課堂上表現(xiàn)的也比價明顯，目前大學英語教學中的師生關系也是讓人非常擔憂的，許多任課老師往往只是片面的注重語言知識的輸入，卻對學生的情感關懷比較少，缺乏與學生的溝通與交往。對學生的英語學習狀況以及性格特征的了解也比較欠缺，學生和老師之間往往存在著一種距離感甚至是冷漠感。根據(jù)相關調(diào)查顯示：在大學校園中有接近93%的學生認為英語教師課外跟自己的接觸的不是特別多，日常交流的也比較少。另外還有78.6%的學生認為教師對自己的性格特征了解的比較少，這是一個令人擔憂的問題。在現(xiàn)在的學校中，競爭常常成為英語教師督促學生學習的主要手段，出現(xiàn)學生過度熱衷于比成績、比名次的現(xiàn)象，使一些學生常常處于焦慮、緊張的狀態(tài)，甚至會導致一些同學關系緊張。這種不良的師生關系使同學之間缺乏信任，影響學生之間的課堂合作，進而影響教學效果。不良的師生關系、生生關系導致不和諧的課堂心理氣氛。師生關系過于緊張，有些學生上課會出現(xiàn)壓抑或抗拒情緒，拒絕與教師合作。

（二）物理環(huán)境對大學英語教學效果的影響

有關的研究證明，教學空間特性(包括空間大小、形狀、空間的封閉或開發(fā)程度以及空間調(diào)整組合的靈活程度等)的改變，教室內(nèi)溫度、色彩、照明以及班級規(guī)模、課堂座位編排方式等環(huán)境因素的變化都會對教學活動的效果產(chǎn)生顯著的影響。然而在大學英語教學中，許多英語教師并未意識到物理環(huán)境對教學效果的諸多作用，這可以從他們對物理環(huán)境的關注程度反映出來。許多教師忽視了教室布置、課桌排放方式、上課講授音調(diào)等對學生學習的影響。例如，大學英語教師一般不會在教室布置上花工夫，而課桌的排放基本上是一成不變的“秧苗形”，這不利于教師開展多種形式的課堂活動。美國一些學者的研究表明，當人們面對面交流時，從他人那里獲取信息過程中，有55%的信息來自對方的身體語言，38%的信息來自對方說話的語氣，只有7%的信息來自對方的口頭語言?？梢?，聽覺環(huán)境(教師上課的音調(diào)語氣)在決定課堂信息吸收程度方面扮演著不可忽視的作用。然而，有些大學英語教師上課缺乏激情，講話音調(diào)平淡缺乏變化，這極易影響學生的注意程度和注意對象，從而影響課堂信息的吸收程度，久而久之就會挫傷學生學習英語的積極性，進而對教學效果帶來負面影響。

隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展和對外開放的不斷加深，掌握好英語這門語言，不管是對學生的升學和以后的就業(yè)都有著重要意義。在教育部之前頒布的《高中英語課程標準》中就曾經(jīng)指出：高中階段的英語教學對于學生英語學習有著重要的聯(lián)系，這個階段的外語教學不僅要應該滿足日常的教學需要，還應該兼顧到學生的情感發(fā)展和實際需要，更進一步講，高中階段的英語學習還應該考慮到學生將來到社會上后的就業(yè)問題，不能只是為了提高教學成績而進行教學，應注重社會的需要并適應我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，為我國社會主義建設培養(yǎng)出真正的實用性人才。

三、優(yōu)化大學英語教學環(huán)境的策略

正如上文提到的，教學環(huán)境主要包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。需要指出的是，在教學環(huán)境中，與物相比，人是主要因素，由人所構(gòu)成的環(huán)境因素遠比由物構(gòu)成的環(huán)境因素生動得多、復雜得多。就大學英語教學來說，師生關系以及生生關系是左右大學英語教學環(huán)境最重要的因素。涉及優(yōu)化物理環(huán)境的策略主要是創(chuàng)設氛圍策略，涉及優(yōu)化心理環(huán)境的策略主要有競爭合作策略、期待激勵策略和良性積累策略。

（一）營造積極學習的課堂氛圍

從目前的情況來看，我國現(xiàn)階段的教育仍然存在著教學理念落后以及教學方法單一的弊端。這一點在中職英語教學中表現(xiàn)的尤為明顯?？梢哉f，教學方法單一、教學理念落后是長期以來影響學校外語教學質(zhì)量提高的重要因素?？梢哉f，這種教學弊端是在我國這種應試教育背景下產(chǎn)生的，大多數(shù)學校的教學只是單純的圍繞教學目標來進行講課，過多的對考試的技巧以及提升分數(shù)來對學生進行外語教學，對學生的素質(zhì)教育兼顧的比較少，這也是長期以來我國外語教學效果不太理想的最主要的因素，學生在學校學習的知識都是為了應付考試，其實用性并不強。為此，課堂教學中可以采用的座位形式主要有:秧苗形、馬蹄形、車廂形、自由式、圍坐式等等。就筆者觀察、了解到的現(xiàn)狀來看，目前大學英語教學在絕大多數(shù)情況下主要采用秧苗形的座位編排形式，這主要跟傳統(tǒng)的講授式大學英語教學形式有關。因此大學英語教師應勇于改變現(xiàn)狀，根據(jù)學生的特點和需要，采用相應的教學活動形式，按照不同的教學形式，采用靈活多變的座位編排形式，激起學生的新奇感，為學生最大限度地參與課堂活動創(chuàng)造條件。

（二）競爭與合作相結(jié)合的原則

這里所說的競爭與合作是指學生在學習的過程中的學習方式。之所以要在課堂上引入這種學習的教學方式，目的就是要在這樣一個基礎之上調(diào)動起學生學習的積極性。當然，要想激發(fā)學生課堂學習的積極性，就應該強調(diào)學生的課堂參與能力，傳統(tǒng)的課堂上，大部分時間都是老師在講，學生的參與的比較少，要想讓學生在課堂上有競爭意識的存在，就應該讓學生在課堂上積極地進行參與，讓學生表達出自己的想法，從而在課堂上形成這種積極發(fā)言的氛圍，對于回答問題教好的學生給于是適當?shù)牟煌潭鹊莫剟睿浞旨ぐl(fā)出學生課堂上參加的熱情和興趣。此外，除了強調(diào)學生的競爭意識外，還應該調(diào)動學生積極合作的能力，讓學生在合作中進步、學習。這樣，雙方合作，在合作中教師可以適當?shù)膶⒄n堂的氛圍加入競爭的元素。因此，必須強調(diào)競爭與合作相結(jié)合。語言教學研究專家Crandall認為合作學習有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，它為學習者尤其是害羞、膽怯、內(nèi)向的學習者提供了更多的交流機會，減輕了學習者的課堂焦慮程度，小組成員之間的相互合作和相互依賴幫助學習者找到了歸屬感并增強了他們的自尊心。因此，英語教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的不同個性特點，靈活運用競爭與合作的策略。

（三）重視激勵的作用

一個班級中，每個學生的基礎、學習能力和理解能力都是不一樣的，老師應該對每個學生的學習基礎和理解能力進行充分的了解并制定出相應的教學計劃，在尊重學生差異性的同時，對學生進行必要的激勵。激勵并不僅僅是運用在企業(yè)管理學中的常識，在課堂的教學中，我們同樣可以用，激勵能促進學生學習欲望的提升。具體到實際的教學過程中，激勵的方法就非常多了，不管是何種形式的激勵，只要是不影響課堂教學，任課教師都可以拿來進行嘗試。對于學生的激勵，除了應該能夠針對學生自身的實際情況，做到有的放矢之外，任課教師還應該適當?shù)淖寣W生體驗到成功的喜悅，幫助學生樹立自信心，激發(fā)起學生學習英語的積極性。確切的來說，對于學生的激勵可以將其歸為到學生的心理方面的因素，也就是學生的心理環(huán)境，只有學生從心理上接受了英語這門課程，愿意接受英語，其學習的效果以及教學質(zhì)量次啊能得到進一步的提升。

（四）學習知識的積累

它是指在教學活動中通過老師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系中形成的積極的情感因素，營造良性循環(huán)的心理氛圍。情感的形成過程是一種長期積累的過程，自覺的情感活動是在理性的支配下產(chǎn)生的。師生之間、生生之間經(jīng)過長期積累的積極情感是一種比較穩(wěn)定的情感，是形成良好教學心理環(huán)境的基本因素。因此，大學英語教師必須努力和學生形成一種相互關心、相互信任、相互合作、相互尊重的新型師生關系，為創(chuàng)設和諧的課堂心理氛圍提供保障。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生缺乏交往和溝通已經(jīng)成為建立和諧師生關系的重大障礙，交往和溝通的長期缺乏形成了一種冷漠的師生關系，學生產(chǎn)生厭煩、麻木的心理狀態(tài)，這無疑不利于創(chuàng)設和諧的課堂心理氛圍。其次，教師應真誠對待學生，尊重學生，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對教師產(chǎn)生一種親切感、安全感。再者，教師應注意評價方式，保護學生的自尊心，避免對學生的心理產(chǎn)生傷害，并盡可能鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)自我。這樣學生就會信任教師，樂意講出自己的觀點，想法，有利于師生合作。

總而言之，外語教學環(huán)境對教學的效果有著重要意義，這與每個學校外語教學水平的高低有著直接的聯(lián)系。所以，校方應該高度重視教學環(huán)境的創(chuàng)設和優(yōu)化，積極的對學校的教學環(huán)境進行優(yōu)化和升級，在保證學校教學質(zhì)量的同時，不僅給學生一個良好的學習環(huán)境，同時，也給教師一個良好的教學環(huán)境，讓老師和學生都能夠在一種和諧、愉快的氛圍正去進行學習和工作。環(huán)境對人的影響是非常明顯的，在教學過程中亦是如此，可以說，隨著社會的進步以及學生思想觀念的變化，教學環(huán)境學對英語教學質(zhì)量的影響越來越明顯，校方能否從真正意義上重視教學環(huán)境對教學質(zhì)量的影響，需要學校以及任課教師的共同重視，這樣，英語教學環(huán)境的創(chuàng)設和優(yōu)化才能夠得到落實，我國的外語教學水平才能夠得到實質(zhì)性的發(fā)展，老師和學生才能夠愉快的進行學習和工作，我國經(jīng)濟對人才的需求也才能夠得到真正的滿足，學校培養(yǎng)出的人才也才能經(jīng)得起社會的檢驗，學生的就業(yè)能力也才能夠提高。

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