“創(chuàng)客型”工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式研究

王茢 ，張立巍

“創(chuàng)客型”工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式研究

王茢 ，張立巍

（廣州大學(xué)，廣州 510006）

當(dāng)前各綜合性高校的工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計都遇到了選題集中、完成度低、落地性差的瓶頸，但與此同時各種跨專業(yè)合作的學(xué)生團(tuán)體通過自主研發(fā)并眾籌成功的項目卻屢屢出現(xiàn)，因此突破改變現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計教學(xué)制度，使之適應(yīng)大時代的發(fā)展迫在眉前?！皠?chuàng)客型”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式借鑒了國際流行的“創(chuàng)客空間”等概念，將不同學(xué)科專業(yè)的師生以課題為中心，通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織起來，以此依靠各專業(yè)間的互動，深化項目，增強(qiáng)落地性。

工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)模式；創(chuàng)客；跨專業(yè)

一、工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

作為四年最高專業(yè)水平代表的畢業(yè)設(shè)計，是眾多理工藝術(shù)科用以考察學(xué)生綜合能力的一項標(biāo)準(zhǔn)。每年畢業(yè)季，全國各專業(yè)領(lǐng)域都會有大量的院校展示及社會活動開展。以廣州地區(qū)的藝術(shù)類專業(yè)為例，廣州美術(shù)學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計展自2008年開始全景式展覽模式后，參觀人數(shù)近年內(nèi)呈躍式增長，年記錄約超20萬人次，成為了珠三角地區(qū)的一大文化盛事。

相比起越來越受到普通民眾關(guān)注的局面，近年來很多高校學(xué)者陸續(xù)發(fā)現(xiàn)綜合型工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計作品比起平時選修課的作業(yè)來講，水平越來越低，而且設(shè)計作品的范圍越來越窄，大多集中在家具燈具日用器皿等不太需要多專業(yè)配合的產(chǎn)品范圍內(nèi)。同時由于模型發(fā)外制作的比例越來越高，工藝水平手法類似，致使觀眾在逛畢業(yè)展時有進(jìn)了家居賣場的即視感。

在每年的畢業(yè)展上，學(xué)生投入得多少，從展品的內(nèi)容便一目了然，一些較為優(yōu)秀的作品都是畢業(yè)生與校外或企業(yè)團(tuán)體合作開發(fā)的項目，這些設(shè)計從完善度和落地性來看，所用的時間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過畢業(yè)設(shè)計課程規(guī)定的課時。它們要么是學(xué)生參加課外實踐、企業(yè)實習(xí)時所參與的項目，要么是基于某些課程所做的練習(xí)雛形后繼續(xù)深化的結(jié)果。

如圖1，是廣州大學(xué)工業(yè)設(shè)計2016屆的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品，這是一款嬰兒體溫測量儀，它利用臂環(huán)的形式來穩(wěn)定儀器，并能實現(xiàn)長時間監(jiān)控，避免了嬰兒由于肢體活動或抵觸感而導(dǎo)致的測量不準(zhǔn)，也除去了父母出于監(jiān)控目的而多次測量的不便。該設(shè)計的作者就是在大三的暑假參與設(shè)計公司實踐時開始這個項目的，項目團(tuán)隊包含工業(yè)設(shè)計、電子工程以及模具制造等不同專業(yè)的成員，他們通過了大半年的設(shè)計研發(fā)，最后在淘寶上眾籌成功。成員們的年齡資歷相仿，這樣的合作與上跨專業(yè)設(shè)計選修課時分組的狀況類似，同時由于有了這種多專業(yè)碰撞的背景，使得設(shè)計創(chuàng)意更有深度，更具落地性?？v觀很多完全獨立完成的畢業(yè)設(shè)計作品，不是缺少合理性就是完善度不高，仍然無法拋開天馬行空的帽子，無法體現(xiàn)四年的本科水平。

圖1 TINNA嬰童體溫計 設(shè)計者：廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院 12級李俊杰

圖2 產(chǎn)品模型照片

二、工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量保證得益于跨專業(yè)合作

在本科四年的學(xué)習(xí)生活中，除了跨專業(yè)選修課，學(xué)生還有很多機(jī)會進(jìn)行跨專業(yè)合作，如創(chuàng)新大賽、創(chuàng)意工作坊、研究性課題設(shè)計等等。這些合作為學(xué)生帶來比本專業(yè)學(xué)習(xí)更多的體驗收獲，他們可以將自己的專業(yè)知識放在一個更綜合的研究環(huán)境中去運用，并在這個過程中學(xué)會跟不同知識背景的人溝通合作，打磨完善自己的創(chuàng)意，使其更加貼近市場需求，所以通過這些學(xué)習(xí)活動得到的創(chuàng)意結(jié)果通常效果都較為肯定。因此我們不得不反思，代表四年綜合素質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計變得索然無味會否跟脫離了跨專業(yè)合作有關(guān)？

畢業(yè)設(shè)計代表了本科生四年最終的專業(yè)能力水平，因此也是企業(yè)衡量畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的一項重要參考標(biāo)準(zhǔn)。目前大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計是以必修課程形式開展，占3-5個學(xué)分，由于課程性質(zhì)所限，無法做到跨學(xué)科跨專業(yè)修課，而同時畢業(yè)設(shè)計的考核是以個人為單位的，就更難形成同屆畢業(yè)生跨專業(yè)團(tuán)隊。這與當(dāng)前學(xué)分制下的專業(yè)選修課開設(shè)恰恰相反——很多學(xué)校專業(yè)選修課是不受專業(yè)限制的，在課程里，來自多個不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生聚集在一起，通過合理分組，教師引導(dǎo)，往往能碰撞出很多較為完善或落地性強(qiáng)的創(chuàng)新成果。

當(dāng)代社會講求創(chuàng)新，對畢業(yè)生有著高融合復(fù)合型跨專業(yè)合作的能力要求。不僅設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生有多面的能力，其他工科理科類的專業(yè)也同樣有著復(fù)合型的培養(yǎng)意愿，但現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計獨立評判模式卻恰恰阻礙了這一潮流的發(fā)展。對于復(fù)合型跨專業(yè)培養(yǎng)，其實早在專業(yè)選修課時，就已經(jīng)有了一些稍具雛形的跨專業(yè)合作例子，只是在畢業(yè)設(shè)計的時候這些成果無法歸屬于某一個學(xué)生所有，因此就出現(xiàn)了現(xiàn)在課堂作業(yè)比畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高的結(jié)果。

有鑒于此，工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計的形式和方法面臨著改革，我們需要制造更有利于執(zhí)行，更適合可持續(xù)發(fā)展的策略去開展此項工作。利用可控制的資源，搭建一個適合于畢業(yè)生參與的平臺，使其能夠在里面一邊獲取多專業(yè)知識的幫助，又同時可以獨立完成設(shè)計任務(wù)。

三、“創(chuàng)客型”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)平臺有助于跨專業(yè)合作的開展

“創(chuàng)客”是當(dāng)前國際社會最為流行的一種創(chuàng)新形式，它以興趣為目標(biāo)通過開源社區(qū)聚集了多專業(yè)的人才，這些創(chuàng)客們在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中自由組合，有的出點子，有的出技術(shù)，以實現(xiàn)創(chuàng)新為樂趣。近年來很多新產(chǎn)品黑科技都來自于創(chuàng)客們的努力，我國在“雙創(chuàng)”的大時代下也催生了很多“創(chuàng)客空間”。這些實體上的空間就等同于網(wǎng)絡(luò)上的開源社區(qū)，通過線下交流，實體生產(chǎn)而實現(xiàn)科技產(chǎn)品創(chuàng)新。

“創(chuàng)客”的這種合作形式對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法有所啟發(fā)，第一，這兩者都是基于創(chuàng)新為目的的；第二，保證創(chuàng)新質(zhì)量的關(guān)鍵都是跨專業(yè)合作。畢業(yè)設(shè)計如果突破了學(xué)院學(xué)科的界限，就同專業(yè)選修課一樣，能培育出更多的創(chuàng)新成果。因此，綜合性高校的畢業(yè)設(shè)計可以以“創(chuàng)客型”的模式開展。

首先，設(shè)立一個如同“創(chuàng)客空間”或“開源社區(qū)”般的平臺。這個平臺由學(xué)校層面牽頭制作，向全校師生開放，在平臺內(nèi)設(shè)立畢業(yè)設(shè)計專區(qū)，同時也設(shè)立各種專業(yè)選修課的創(chuàng)客專區(qū)。各個專區(qū)內(nèi)容可以相互傳遞，這樣便于項目的深入完善不受“四年學(xué)制”或“學(xué)分修滿就畢業(yè)”的限制。在平時選修課內(nèi)的各個有價值的課題可以由任課老師在系統(tǒng)上自由帶領(lǐng)創(chuàng)客團(tuán)隊加以完善，由此引發(fā)的后續(xù)研究或拓展研究可經(jīng)教師梳理及優(yōu)化后提交至畢業(yè)設(shè)計專區(qū)；與此同時，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計開始前也被要求提交自擬的題目到專區(qū)；另外教師也可以將自己的研究課題作為設(shè)計命題提交上去。以上的三大課題來源就組成了畢業(yè)設(shè)計專區(qū)的“題庫”。

其次，學(xué)校要為全校師生建立平臺權(quán)限，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)對使用者進(jìn)行身份劃分。使用者在平臺上活動的時候可以通過頭像標(biāo)示快速直觀地識別他們各自的專業(yè)背景，這樣有助于用戶掌握其他用戶的來歷及特長，方便組成團(tuán)隊，也方便成員缺失時團(tuán)隊有目的地向某種專業(yè)尋求幫助。在這個過程中，組合團(tuán)隊需要有項目主持人，這個過程跟教師申報課題是類似的，只是這里的主持人就是主要設(shè)計師，同時也是創(chuàng)客項目的負(fù)責(zé)人。在創(chuàng)客專區(qū)內(nèi)，主持人制度有利于對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；而在畢業(yè)設(shè)計專區(qū)，該制度能保證學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的自主性，也方便學(xué)校對其綜合能力進(jìn)行考核。

再者，制定出相應(yīng)制度，要求畢業(yè)設(shè)計在平臺內(nèi)記錄完成的過程。這樣畢業(yè)設(shè)計由傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制”變成了維系創(chuàng)客組織的“課題制”，這些課題可能來自于教師、學(xué)生，也可能來自于專業(yè)選修課的設(shè)計雛形，在有了課題的前提下，對該課題感興趣的用戶可以自由組合，直至形成團(tuán)隊。這些團(tuán)隊在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下對課題深入研究，以落地為目的進(jìn)行開發(fā)。每個團(tuán)隊的主持人是完成研修課題或畢業(yè)設(shè)計課題的主創(chuàng)設(shè)計師，這些人同時也可以協(xié)助者的身份參與到其他學(xué)生所負(fù)責(zé)的課題團(tuán)隊中，在相互幫助的過程中促進(jìn)項目進(jìn)程。實際上，現(xiàn)在的設(shè)計專業(yè)學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計時也采取這種行動，因為畢竟工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計不是一個人能夠完成的工作，它是團(tuán)隊協(xié)作的成果，因此很多學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時都會互相幫助。在這個平臺中，學(xué)生的這種幫助行為將會被記錄下來，根據(jù)主創(chuàng)者對團(tuán)隊成員的評價給予分?jǐn)?shù)上的獎勵。教師對選修課及畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行打分的時候可以綜合考慮學(xué)生自行記錄的參與各個團(tuán)隊的工作量日志、團(tuán)隊主創(chuàng)設(shè)計師對各成員的評價、其作為項目主持人的課題完成情況等要素來打分，用以判定課程及畢業(yè)成績。

最后，完成的項目由專家團(tuán)或答辯委員會驗收，這時可以邀請或招募企業(yè)來參與評價或投資。由平臺或指導(dǎo)教師根據(jù)項目的性質(zhì)和所涉及到的學(xué)科專業(yè)來邀請專家組成評審團(tuán)或答辯委員會，對申報完成的項目進(jìn)行評審。在畢業(yè)設(shè)計專區(qū)，這種評審相當(dāng)于預(yù)答辯，這期間，從專家和企業(yè)方得到的有建設(shè)性意義的改良建議，是幫助其完善項目的一個重要步驟。另外，企業(yè)的加入也同時為了加速創(chuàng)新項目的落地。團(tuán)隊在開發(fā)完成的后期也可以自行組織眾籌，這期間所需要到的跨學(xué)科如營銷管理類專業(yè)的協(xié)助也同樣能在平臺上獲取。

通過上述過程，我們可以建立一個以創(chuàng)新為目的的“創(chuàng)客型”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)平臺。這個平臺就像一部創(chuàng)新孵化器，它打破了學(xué)科專業(yè)間的界線，使學(xué)生能夠更自由地獲取多方知識，并通過跨專業(yè)合作使更多好創(chuàng)意落地?！皠?chuàng)客型”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)平臺上的跨專業(yè)創(chuàng)新相比起現(xiàn)在各學(xué)院間的項目合作來得更加便捷，當(dāng)前高校中不同學(xué)院間要合作項目不是一件容易的事情。隔行如隔山，由于行政管理的原因使得不同學(xué)院專業(yè)間極少有機(jī)會溝通。學(xué)院間的項目合作往往需要校方充當(dāng)“媒人”，動用的人力物力不在少數(shù)，因此成功的項目屈指可數(shù)。而如果將這些機(jī)會都放在信息公開的網(wǎng)絡(luò)平臺上，那么就會像“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間”一樣，搭建團(tuán)隊變得更加容易，產(chǎn)出效率也會提高。而且教師學(xué)生的課余時間也會被充實起來，利用碎片化的時間即可通過網(wǎng)絡(luò)完成所選課題。在該網(wǎng)絡(luò)平臺的使用過程中，學(xué)生參與了不同的項目，這就逐漸養(yǎng)成了高融合強(qiáng)合作的復(fù)合型人才素質(zhì)，增強(qiáng)社會競爭力。與此同時，平臺內(nèi)的課題還有可延續(xù)延伸的研究意義，為不斷創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

“創(chuàng)客型”教學(xué)平臺的建立十分具有實際意義，是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革中是至關(guān)重要的一環(huán)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力手段。而該平臺大體框架的搭建雖然不難實現(xiàn)，但很多細(xì)節(jié)如：課題的指導(dǎo)教師排名如何認(rèn)定？學(xué)生工作量、教師指導(dǎo)量如何參數(shù)化？畢業(yè)學(xué)分的獲取標(biāo)準(zhǔn)等都是需要攻克的難題。針對于此，我們還需要更多的實踐來驗證其可行性，也同時需要獲取校方及外聯(lián)企業(yè)的支持，使學(xué)生“創(chuàng)客”出來的設(shè)計不再只停留在效果圖和模型，也不再僅淪為教師辦公室的展示品，而應(yīng)該具有推出市場的機(jī)會。學(xué)生通過自主帶領(lǐng)團(tuán)隊跨專業(yè)合作后，個人綜合創(chuàng)新力會有顯著提高，從而成為具有新時代特征的雙創(chuàng)人才。

本課題是2016年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目《“創(chuàng)客教育”理念下高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究》的階段性研究成果。

[1] http://mt.sohu.com/20150516/n413169693.shtml搜狐公眾平臺《廣州美術(shù)學(xué)院2015屆本科畢業(yè)作品展開幕》2015-05-16 11:32:30

Research on the Teaching Mode for the "Maker Type" Graduate Design of Industrial Products

WANG Lie, ZHANG Li-wei
（Guangzhou University, Guangzhou 510006, China）

At present, many graduation designs of industrial products in the Comprehensive University are faced with problems of concentrated topics, low process of completion and low practical performance. At the same time, all kinds of cross-major collaboration of student groups have succeeded through independent research and crowdfunding. Therefore, it is crucial to break the existing teaching system of graduation designs, so as to make it adapt to the development of this era. The teaching mode for "Maker type" graduate design of industrial products draws lessons from the concept of popular international "hacker spaces", organizes teachers and students through internet platform from different disciplines to study based on the subject, to deepens the project and enhance the practice relying on the interaction between majors.

graduate design of industrial products; teaching mode; maker; cross-major

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G64

A

1008-2832（2017）03-0136-03

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