在思政教學中培育大學生職業(yè)精神的方法

周永紅

摘 要：職業(yè)精神是一個人對待職業(yè)的態(tài)度，也是企業(yè)對員工的基本要求，即將走向工作崗位的大學生尤其是高職院校學生更需要具備這種精神。然而，很多企業(yè)認為制約企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺乏職業(yè)化的員工隊伍，而其中最為關(guān)鍵的就是缺乏職業(yè)精神。基于此，筆者結(jié)合思想政治課程就如何培育大學生的職業(yè)精神提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：思政教學；大學生；職業(yè)精神

職業(yè)精神是人們在長期的職業(yè)活動中形成的，具有自身職業(yè)特征的價值觀、態(tài)度和精神風貌，其蘊含著職業(yè)理想、職業(yè)認知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)道德等核心元素。職業(yè)精神的力量是強大的，職業(yè)精神決定著職業(yè)價值，是個人真正的職業(yè)發(fā)展保障。大學生具備良好的職業(yè)精神，走上工作崗位后不僅能夠促使用人單位持續(xù)健康發(fā)展，也是個人實現(xiàn)人生價值、獲得社會承認的重要基礎(chǔ)。然而，根據(jù)高校對大學生就業(yè)市場調(diào)查顯示，很多企業(yè)認為制約企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺乏職業(yè)化的員工隊伍，而其中猶為關(guān)鍵的是缺乏職業(yè)精神。因此，高職院校要積極探索新形勢下加快培育大學生職業(yè)精神的方法和途徑，將職業(yè)精神教育納入思政課教學，創(chuàng)設(shè)有效的教育載體，將提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。

一、用社會主義核心價值觀，引領(lǐng)學生職業(yè)精神

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內(nèi)涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。高職院校要把社會主義核心價值觀作為校園文化建設(shè)的綱領(lǐng)和靈魂，將社會主義核心價值觀全面滲透到校園文化建設(shè)和思政課教育教學中。通過豐富多彩的校園文化活動和全面系統(tǒng)的

思想政治教育，把大學生全面發(fā)展的總體要求細化為學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準，把社會主義核心價值觀有效融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準與授課計劃之中，推動社會主義核心價值觀進校園、進教材、進課堂、進頭腦，引導(dǎo)大學生自覺培育和踐行“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生樹立堅定正確的政治方向、獨立自強的人格品質(zhì)和敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神。

二、依托思政課程實踐教學，強化學生職業(yè)使命

實踐教學是提高思政課教學針對性和實效性的突破口，是提高大學生思想政治素質(zhì)的重要途徑，是有效體現(xiàn)思政課培養(yǎng)目標的根本要求。大學生職業(yè)精神教育重在養(yǎng)成，貴在實踐。培養(yǎng)大學生團結(jié)協(xié)作精神，思政教學需要不斷創(chuàng)新實踐教學手段，加強實踐教學組織方式、評定方式改革，切實培養(yǎng)大學生職業(yè)精神培養(yǎng)實效。

（一）改革實踐教學組織方式

當前，社會分工越來越細化，對工作崗位之間的協(xié)作要求也越來越高。體現(xiàn)在高校實踐教學中，必須在實驗、實習、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學組織方式。為加強大學生團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，思政教育在實踐教學組織上應(yīng)由原來多注重個人的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐?～6人的團隊方式進行。通過設(shè)定團隊任務(wù)目標，讓團隊成員一起參與研究討論、共同制定計劃、合力組織實施、匯聚總結(jié)觀點等過程，不斷增強大學生與人合作共事的意識，強化大學生團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

（二）改革實踐教學評定方式

學習成績評定對大學生具有較強的約束力，對大學生具有規(guī)范、導(dǎo)向、促進、反饋等多重作用。實踐教學指導(dǎo)老師要改變成績評定的傳統(tǒng)模式，將評定個人成績向綜合成績評定轉(zhuǎn)變。高校傳統(tǒng)的成績評定方式大都只看學生個人遞交的作業(yè)、圖紙、論文、報告、總結(jié)等，為加強大學生團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，在實踐教學中，負責老師要將團隊合作情況也記入到個人成績之中，這個成績是大學生個人與團隊合作的綜合得分。抓住了成績評定的指導(dǎo)棒，就會促使大學生主動去關(guān)注團隊的成果，積極與團隊成員進行合作，以確保團隊取得好的成績。

三、營造思政教學真實情境，增強社會責任感

社會責任感是具備良好職業(yè)精神的前提和基礎(chǔ)，是每個當代大學生必須具備的基本素質(zhì)。但在社會現(xiàn)實環(huán)境中，由于受到多種因素的綜合影響，大學生社會責任感淡化、缺失的傾向日益明顯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“要著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感”?？梢?，培養(yǎng)大學生社會責任感已經(jīng)成為高校迫在眉睫的教育任務(wù)。高校加強大學生職業(yè)精神培養(yǎng)，要充分重視發(fā)揮思政教學作用，將社會責任感放在重要位置。社會責任感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長期引導(dǎo)和培養(yǎng)。思政教學安排要體現(xiàn)出特定的職業(yè)情境性，讓大學生在真實或接近真實的工作情境中去接受職業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素的熏陶，讓大學生潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，讓大學生自覺接受企業(yè)精神、質(zhì)量意識和品牌意識，從而在真實情境體驗中領(lǐng)悟職業(yè)精神的真諦，不斷增強社會責任感。

參考文獻：

[1] 徐仲偉.社會責任感：創(chuàng)新精神和實踐能力的動力之源[N].中國教育報，2011-1-31.