電氣控制與PLC課程小班化分層課堂教學(xué)改革與實踐

摘 要：在充分掌握學(xué)生的課程現(xiàn)有知識水平和能力差異的基礎(chǔ)上，采用小班化分層教學(xué)的方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用，實施《電氣控制與PLC》課程的課堂教學(xué)改革。本文以具體項目案例的方式介紹分層課堂實施的過程和考核評價方式。

關(guān)鍵詞：電氣控制與PLC；考核方式；分層教學(xué)；教學(xué)改革；小班化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.175

1 引言

《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014—2016年）》中指出：為了推進高校創(chuàng)新課堂教學(xué)，我省將擴大小班化教學(xué)。到2016年7月，我省2000年及以后新建院校學(xué)生選修課學(xué)分占總學(xué)分比例不低于40%，其他院校不低于50%；各學(xué)校學(xué)年小班化教學(xué)學(xué)時占當(dāng)期總學(xué)時的40%以上。根據(jù)文件要求，在有限經(jīng)費的基礎(chǔ)上，我們開始實施《電氣控制與PLC》課程理論教學(xué)“大班化”實訓(xùn)課堂“小班化”的教學(xué)改革與實踐。

目前的分層分類教學(xué)，大多采用一刀切的方式。如計算機文化基礎(chǔ)或英語的基礎(chǔ)課程，一般高校通用的方法是采用入學(xué)先考試（考核）的方法，通過入學(xué)后的第一次的考試（考核）成績對學(xué)生進行劃分。采用這種方法，存在的兩大弊端：一次考試（考核）往往很難對學(xué)生真實水平進行評價；且被劃入低層次班級的同學(xué)，對課程會出現(xiàn)抵觸或“破罐子破摔”的心理，反而影響課程的學(xué)習(xí)。

鑒于以上因素，我們采用課內(nèi)動態(tài)分組，課外以社團活動的方式進行分層分類的課程教學(xué)。

2 課內(nèi)動態(tài)分層教學(xué)改革與實踐

如圖1所示，在課內(nèi)動態(tài)分組的實施過程中，我們首先將《電氣控制與PLC》課程分成了兩個階段：教師引導(dǎo)階段和實踐操作階段。在引導(dǎo)階段，由教師在“大班化”課堂形式下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成項目的提出和項目的引入。在實施操作階段，根據(jù)學(xué)生課程內(nèi)容的掌握情況進行分組、分層。不同層次（或不同小組）的成員分別由不同的教師帶領(lǐng)下進行項目的實際操作，以及完成項目的總結(jié)和評價。

以《電氣控制與PLC》課程中的經(jīng)典項目：水位控制為例。在教師的引導(dǎo)階段，以“大班化”的形式，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水位控制的原理、液位開關(guān)、液位傳感器等工作原理。在網(wǎng)絡(luò)課程中可以提供大量的液位傳感器學(xué)習(xí)、經(jīng)典控制線路分析等網(wǎng)絡(luò)資源。在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇控制方式，完成項目造價清單和設(shè)計圖紙。然后根據(jù)學(xué)生完成的圖紙和方案對學(xué)生進行分組。如采用電氣控制方式完成項目設(shè)計的可以分為A組，采用PLC普通控制方式完成項目設(shè)計的可以分為B組，采用PLC模擬量模塊結(jié)合液位傳感器完成項目設(shè)計的可以分為C組，結(jié)合組態(tài)完成項目設(shè)計的可以分為D組。進入項目的實施階段，由專業(yè)任課老師與實訓(xùn)管理老師們帶領(lǐng)不同的小組完成項目的線路安裝和系統(tǒng)調(diào)試。最后每個不同方案的小組選派代表進行項目匯報，由教師引導(dǎo)完成項目的總結(jié)和評價。通過這個方式實現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)分組，即每個項目或任務(wù)的小組成員都是不確定的。通過這個方式的分組既可以發(fā)揮每位同學(xué)的主觀能動性的同時要增加了不同學(xué)生相互交流協(xié)作的機會和能力。也避免了因為教師主觀的采用“一刀切的”方式進行分組導(dǎo)致降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性情況的發(fā)生。

3 課外協(xié)會模式

我院開展“四個一工程”：一專扶一會、一會管一賽、一高幫一青、一師聯(lián)一企的活動。我們專業(yè)成立了機電一體化協(xié)會。所以本專業(yè)大一新生均可報名參加，加入?yún)f(xié)會后，由教師指導(dǎo)，采取學(xué)長“1：3”的形式帶領(lǐng)新生開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課程的同時，專業(yè)教師們也會帶領(lǐng)協(xié)會學(xué)生參與課題和實際工程項目的實踐操作。通過教師指導(dǎo)高年級成員，高年級成員指導(dǎo)低年級成員，協(xié)會成員帶領(lǐng)本班級專業(yè)學(xué)生的方式進行。通過課外協(xié)會模式不僅帶動了學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也最大程度的實現(xiàn)了分層分類教學(xué)。我校機電一體化協(xié)會被評為浙江省優(yōu)秀學(xué)生社團，通過課外協(xié)會模式，本專業(yè)獲得全國高校自動化設(shè)計大賽一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項；全國高職高專技能競賽二等獎3項；浙江省高職高專院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽二等獎2項，浙江省高職高專技能競賽“自動化安裝與調(diào)試”二等獎2項，三等獎2次，浙江省大學(xué)生機械設(shè)計大賽二等獎2項、三等獎2項。學(xué)生參與教師主持各類科研項目十余項，參與發(fā)明專利已授權(quán)2項，參與實用新型專利已授權(quán)十余項。

參考文獻：

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[3]潘芳偉.中高職一體化電氣控制與PLC課程教學(xué)的探討[J].科技資訊，2013（20）.

項目支持：2016年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目（編號：kg20160913）

作者簡介：潘芳偉（1982-），女，浙江麗水人，碩士研究生，研究方向：電氣控制技術(shù)。