民族地區(qū)信息技術(shù)支撐校本研修促教師成長

胡顯華

摘 要：民族地區(qū)教育發(fā)展很不平衡，信息技術(shù)配備比較落后，改變長期以來保守閉塞落后的現(xiàn)狀，仍需要多方面的努力，民族地區(qū)教育的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型教師的成長，創(chuàng)新型教師成長的方式之一就是做好校本研修，所以校本研修對(duì)教育的發(fā)展起很大的作用。

關(guān)鍵詞：民族；信息技術(shù)；校本研修；成長；教師

一、民族地區(qū)教育的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型教師的成長

“民族地區(qū)”往往給人以落后、愚昧、封閉等印象，雖然隨著改革開放的深入，民族地區(qū)的教育已展現(xiàn)出令人可喜的成就。但我們還必須看到，教育的發(fā)展還很不均衡，民族地區(qū)的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)，就彭水縣的教育狀況來看與周邊區(qū)縣的差距也很大，縣內(nèi)部的教育發(fā)展也很不均衡，教師是教育事業(yè)發(fā)展的首要資源，受長期的接受教育的影響，教師自身的發(fā)展問題在很長一段時(shí)間內(nèi)并沒有引起人們足夠的重視，教師自身的發(fā)展欲望不強(qiáng)烈，發(fā)展追求也不高，特別是教師的創(chuàng)新意識(shí)缺乏，影響了教師的持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致了教師發(fā)展的平庸化現(xiàn)象，平庸化教師與創(chuàng)新教育的要求是格格不入的，教師如何走出平庸，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，成長為創(chuàng)新型教師是決定校本研修成敗的關(guān)鍵因素。

二、民族地區(qū)創(chuàng)新型教師成長的途徑

創(chuàng)新型教師的發(fā)展方式需要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從繼承走向創(chuàng)新。教師既要學(xué)習(xí)繼承他人的、自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，更要結(jié)合自身實(shí)際不斷創(chuàng)新發(fā)展，依托校本資源，形成自身特色；二是從教育理論的消費(fèi)者走向教育理論的創(chuàng)造者。教師既要學(xué)習(xí)應(yīng)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，也應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)踐研究探索教育教學(xué)規(guī)律，敢于形成自己的主張，發(fā)出自己的聲音；三是從自我奉獻(xiàn)走向自主發(fā)展。教師具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展欲望，能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)地反思、持續(xù)地追問、不斷地改進(jìn)，從而在服務(wù)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展；四是從個(gè)體發(fā)展走向團(tuán)隊(duì)合作成長。教師的成長既需要自我反思，同時(shí)，也需要同伴的互助和專家的引領(lǐng)，特別是集體備課，電子備課，教研組會(huì)持續(xù)開展，這樣才能突破自身狹隘經(jīng)驗(yàn)的束縛，加快自身的專業(yè)成長。如何有效促成以上四個(gè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)創(chuàng)新型教師的成長呢？根據(jù)我校教師教育工作的現(xiàn)狀和已有的校本資源庫，我認(rèn)為加強(qiáng)校本研修就是一條促進(jìn)創(chuàng)新型教師成長的有效途徑。

三、校本研修的概念

“校本”：通常意義上的校本就是以校為本，以學(xué)校的發(fā)展為本，包括“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”、“基于學(xué)校”三方面的含義。學(xué)校是教師發(fā)展的主要環(huán)境，同事是教師專業(yè)生涯的主要合作伙伴，校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師發(fā)展具有重要意義和作用。學(xué)校有責(zé)任建設(shè)好校園網(wǎng)絡(luò)，要求老師利用網(wǎng)絡(luò)資源形成自己的特色課件，集思廣益，共享到學(xué)校資源庫，更好的促進(jìn)教師成長。

“研修”：“研”即“研究”，本意為“細(xì)磨”，可引深為研讀、研習(xí)，即探求真相、性質(zhì)和規(guī)律?！靶蕖睘檫M(jìn)修、修煉、修正等意。可見，“研修”是指作為活動(dòng)主體的教師自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)的活動(dòng)過程。

“校本研修”：是以學(xué)校為研修基地，以教師為研修主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為核心要素，以解決問題、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，以提高教育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康的成長和發(fā)展，以引導(dǎo)教師體會(huì)到教育創(chuàng)造的意義和快樂促進(jìn)教師專業(yè)成長，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展為基本目的的一種集工作、學(xué)習(xí)和研究三位一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為，是一種把教師的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的教師個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的工作方式和成長方式。

四、民族地區(qū)信息技術(shù)支撐校本研修的切入點(diǎn)

校本研修的切入點(diǎn)事實(shí)上并不神秘，臺(tái)階也不高，例如我們每天上課都要備課，校本研修就可從每個(gè)教案開始，通過網(wǎng)絡(luò)查資料、備教材，研究學(xué)生開始，課后還得反思，并將自制的課件共享到校本資源庫，其余老師借鑒并指出問題，再與學(xué)生、同事、專家交流、反饋，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這就是很好的校本研修，其效果就非常好。

又如簡單的考試出題，我們老犯兩個(gè)錯(cuò)誤：一是喜歡名校的考題，一考準(zhǔn)是一塌糊涂，再就是自己出題，也是不備學(xué)生的，又是一塌糊涂，這么多年了，有多少人靜下來研究過呢？下面試著對(duì)幾個(gè)行之有效的切入點(diǎn)作簡述：

1.在案例中分析突破

在日常學(xué)校聽評(píng)課的過程中往往會(huì)流于形式，然而這是一個(gè)抓住校本研修的好機(jī)會(huì)，如果認(rèn)真對(duì)待好“備課——講課——聽課——說課——評(píng)課——反思——?jiǎng)?chuàng)新”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，聽者、評(píng)者、講者我想都應(yīng)是一個(gè)很好的成長過程。

2.在校本資源中摸索前進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)給我們打開了信息通道，提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，收集整理這些教學(xué)資料，容入自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)教育資源形成校本課程，共享到學(xué)校資源庫，是對(duì)教師成長十分有利的事。

3.在反思中修正提煉

每一位教師的工作都應(yīng)是一個(gè)行動(dòng)研究的過程，它的特征就是在實(shí)踐中不斷的反思修正自己的行為，教學(xué)后的反思，聽評(píng)課后的反思，考試后的反思，學(xué)期后的反思等，每一步也都是反復(fù)提煉和提高的過程。

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！碧K霍姆林斯基這句話大概是說給教育管理者聽的，但這句話也值得老師自己體會(huì)，事實(shí)上我們每個(gè)人做事、學(xué)習(xí)不都是如此嗎！

參考文獻(xiàn)：

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