試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在 Office 教學(xué)中的運(yùn)用

唐利娜

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是通過(guò)任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生能夠自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性及教學(xué)水平。鑒于此，本文結(jié)合具體教學(xué)案例，詳細(xì)分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Office教學(xué)中的運(yùn)用，并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；Office教學(xué)；運(yùn)用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.06.232

0 引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需要掌握熟練的操作技能。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用正好滿足了這一要求，它以任務(wù)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力，被廣泛運(yùn)用于Office教學(xué)中。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一種或多種具體任務(wù)或問(wèn)題，并以這些任務(wù)或問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生完成設(shè)定的任務(wù)或問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師引導(dǎo)或與學(xué)生協(xié)助完成設(shè)定的任務(wù)或問(wèn)題，確立了學(xué)生的主體地位，改變了被動(dòng)教學(xué)模式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與人協(xié)作能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)是以任務(wù)或問(wèn)題為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的同時(shí)，提高了教學(xué)水平。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在Office教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

2.1 應(yīng)注重任務(wù)設(shè)定的趣味性及生活性

興趣是學(xué)生最好的老師，因此教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給學(xué)生設(shè)定任務(wù)或問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的具體狀況為基礎(chǔ)，盡可能選擇具有吸引力和新穎性的任務(wù)或問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活或興趣息息相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。此外，在設(shè)計(jì)任務(wù)或問(wèn)題時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮設(shè)計(jì)任務(wù)或問(wèn)題的難點(diǎn)、重點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的含量，保證大多數(shù)學(xué)生都能夠自主或在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。

2.2 設(shè)計(jì)的任務(wù)要有目標(biāo)性

教師在Office教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)先明確教學(xué)的總體目標(biāo)，并把總體目標(biāo)逐步細(xì)化成小目標(biāo)，然后將每個(gè)小目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生易理解和掌握的任務(wù)或問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總體目標(biāo)。

2.3 設(shè)計(jì)的任務(wù)要有系統(tǒng)性

Office課程中的每一節(jié)課都有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不能只是獨(dú)立考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的某個(gè)章節(jié)，而要有系統(tǒng)性，是每個(gè)章節(jié)布置的不同類型的任務(wù)相互銜接，成為有機(jī)整體。如根據(jù)Word、Excel、PowerPoint等每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量考慮任務(wù)中操作涵蓋的知識(shí)范圍盡可能包括其他章節(jié)或者整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，以保證Office教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

2.4 設(shè)計(jì)的任務(wù)要有層次性

在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，因此教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要照顧到學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容及難易點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)布置，確保大多數(shù)學(xué)生都能選擇到難度適中的任務(wù)。如第一層次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立為保證學(xué)生掌握基本的操作方法，即教師布置一個(gè)任務(wù)后，先示范讓學(xué)生先熟練模仿完成布置的任務(wù)，從而初步理解和掌握任務(wù)中所涵蓋的知識(shí)及技能；第二層次，教師給出布置任務(wù)的結(jié)果，讓學(xué)生自己去完成，充分發(fā)揮學(xué)生的自我探索和開(kāi)拓的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力；第三層次，設(shè)計(jì)具有一定難度的開(kāi)放性任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，學(xué)生可以通過(guò)小組協(xié)作完成，充分發(fā)揮學(xué)生思考、創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的精神?？傊煌瑢哟蔚娜蝿?wù)設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生在Office課程中始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成就感的同時(shí)不斷地向著更高層次努力，從而取得了較好的教學(xué)效果。

3 Office教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)運(yùn)用策略

3.1 教師引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立教學(xué)目標(biāo)

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程中，要圍繞Office課程教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更具直觀性、形象性。如教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一項(xiàng)制作公司宣傳單任務(wù)，里面涉及到藝術(shù)字、圖片調(diào)整機(jī)文本框制作等多個(gè)小任務(wù)。在制作前，教師先給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，從其他作品或者日常生活所見(jiàn)中引出制作存在的問(wèn)題，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，完成所規(guī)定的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

Office具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因此待學(xué)生明確并掌握了設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師要轉(zhuǎn)變角色，肯定學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生自主操作或小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師只是進(jìn)行巡堂檢查，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題加以引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力，使其更好更快地掌握理論知識(shí)和技能。

3.3 教師給予積極的評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生自主或小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)。如教師將巡堂檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)內(nèi)容疑難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的講解，并附予實(shí)際生活中的典型案例，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；邀請(qǐng)學(xué)生講解自己的作品，并介紹其想法和操作方法，教師給予評(píng)價(jià)和講解，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3.4 重視任務(wù)的分析和總結(jié)

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后展開(kāi)小組交流和討論，互相評(píng)議最終創(chuàng)作成果，通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)議，教師給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)分析，一來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、分析任務(wù)當(dāng)中的操作難點(diǎn)、操作重點(diǎn)及知識(shí)難點(diǎn)；二來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生再度創(chuàng)新的欲望，進(jìn)一步改進(jìn)任務(wù)，提高自身的實(shí)踐操作能力。

綜上所述，教師在Office教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧，因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造思維，從而達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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