淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用

袁建文

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中一門基礎(chǔ)性課程，對小學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。教師應(yīng)在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念，增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識提高學(xué)生動手操作能力。文章依據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都進行了不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)新課標也明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力、自主探究能力、人際交往能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為基本組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的活動。合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生合作效果很不理想，一方面是因為學(xué)生不會合作或?qū)献髋d趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學(xué)習(xí)的有效策略。如有些教師對學(xué)生不能進行科學(xué)分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學(xué)生去合作探究，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)失去必要性，同時也使學(xué)生失去合作樂趣，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境

在合作學(xué)習(xí)中，教師要選擇適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是小組合作學(xué)習(xí)成功與失敗的重要因素之一。如果設(shè)計不合理，表面看起來學(xué)生是很熱鬧，是實際上卻并沒有解決問題，學(xué)生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)一般是由老師發(fā)起的，學(xué)生通過小組成員之間的合作和互動，完成指派的任務(wù)（掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。教者在組織學(xué)生開展小組合作活動時，要讓每個小組知道自己要干什么。不能使小組活動成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實質(zhì)的內(nèi)涵。每次課堂上小組合作的次數(shù)要得當(dāng)。一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中、深入，獲得較高的質(zhì)量。每次合作討論的時間要恰當(dāng)。教師在小組合作學(xué)習(xí)前，要對小組學(xué)習(xí)的時間做一個大致的估算，做到心中有數(shù)。小組合作時，教師要參與到每個小組的學(xué)習(xí)與討論之中，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活地運用教學(xué)機制，調(diào)整學(xué)習(xí)時間。這樣才能達到預(yù)設(shè)的合作效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的有效策略

合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)小學(xué)生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的分組。教師要積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)提供機會，為學(xué)生營造一個和諧、民主、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動參與合作學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)主要采用活動單導(dǎo)學(xué)模式。活動單導(dǎo)學(xué)是指以“活動單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。而教師采用活動單導(dǎo)學(xué)模式組織合作學(xué)習(xí)時，要注意在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，積極引導(dǎo)學(xué)生間的合作交流。

數(shù)學(xué)知識多是抽象的概念、數(shù)字、符號等，而小學(xué)生多是運用形象思維去認知，這就造成部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時枯燥、乏味的，教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也不好。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要充分整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，根據(jù)教材的實際內(nèi)容，組織益于學(xué)生操作的實踐活動，使學(xué)生在動手實踐探究的過程中，增強對抽象概念的理解和掌握，逐漸形成利用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的能力。

四、建立合理評價機制

在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)采用終結(jié)性評價的做法依舊很普遍，因為終結(jié)性評價具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發(fā)展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵。以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結(jié)果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵。其實，合作學(xué)習(xí)最終是為學(xué)生個體的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，在后來的具體操作時，我讓學(xué)生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據(jù)組內(nèi)成員的不同表現(xiàn)分別給各成員加激勵分。把合作學(xué)習(xí)組的得分與激勵得分相結(jié)合所得分就是個人所得分，記入每個學(xué)生的記分冊中。我想這樣實施對學(xué)生個體發(fā)展性評價可以讓學(xué)生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來。

總之，數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)該依據(jù)新課程理念，不斷探索數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，積極采用合作學(xué)習(xí)的方式，合理利用活動單導(dǎo)學(xué)模式，在教學(xué)活動中充分認識學(xué)生的主體地位，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。