淺談小學(xué)語文課堂中的有效朗讀教學(xué)

陳永平

摘 要：小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動(dòng)參與，對被感知的對象形成立體思維，在教學(xué)中，適度地指點(diǎn)朗讀技巧，更有利于學(xué)生朗讀能力的提高。進(jìn)而把課文讀出感情來。

關(guān)鍵詞：朗讀；情感

語文教學(xué)的成功與得失從某種意義上說取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗?！耙寣W(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們教師課堂價(jià)值的理想追求之一?？梢院敛豢鋸埖卣f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

一、朗讀的作用

（一）朗讀能加強(qiáng)理解的深化。所謂“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識(shí)器”，說的都是同一個(gè)道理。要使書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)，提高學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的質(zhì)量，仍需要強(qiáng)調(diào)朗讀中的“大量”和“反復(fù)”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語、標(biāo)點(diǎn)、句式的教學(xué)中均須植入語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。由此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中心通其情，意會(huì)其理。

（二）朗讀能加深言語的敏化。朗讀的動(dòng)態(tài)思維過程中，學(xué)生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動(dòng)參與，對被感知的對象形成立體思維，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語言。學(xué)生通過不斷地朗讀，對于感知課文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點(diǎn)，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學(xué)生人情入境地朗讀，便能觸動(dòng)學(xué)生對語言敏銳的感受。而語感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。

（三）朗讀能帶來情感的美化。真正意義上的精彩的朗讀，能使課文深邃的內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語言自然流通，誘使學(xué)生的情感油然而生，有關(guān)的心理活動(dòng)隨之活躍。也只有通過朗讀，才能使種種美的模式化為學(xué)生表達(dá)感情的模式，才會(huì)使課文的聲韻節(jié)奏與學(xué)生心理感知結(jié)構(gòu)一致，主客協(xié)調(diào)，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗(yàn)。

二、讓學(xué)生扎實(shí)的朗讀

（一）淡化技巧，并不意味著朗讀完全“霧里看花”。在朗讀指導(dǎo)上，需要對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)嗎？這是我一直思考的問題。我認(rèn)為，課堂教學(xué)中，的確應(yīng)淡化朗讀技巧，畢竟對于孩子來說，它是生硬的不容易理解的，但是，淡化朗讀技巧并不是不要朗讀技巧，在教學(xué)中，適度地指點(diǎn)朗讀技巧，更有利于學(xué)生朗讀能力的提高。那么，適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)應(yīng)在哪幾方面得到體現(xiàn)呢？我認(rèn)為它應(yīng)包括：語調(diào)（反問、疑問等）、停頓（標(biāo)點(diǎn)的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有所選擇與側(cè)重。

（二）留足時(shí)間，朗讀要求應(yīng)遵循“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。眾所周知，朗讀的目標(biāo)總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)先扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)“正確、流利”目標(biāo)，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，但是，每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜層度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀訓(xùn)練也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而異，讓學(xué)生多享受到一些成功的喜悅。

（三）有的放矢，朗讀形式切忌“百花齊放”。語文教育家錢夢龍先生曾經(jīng)說過：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二種。按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個(gè)體讀、小組讀、齊讀等；按思維運(yùn)動(dòng)劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。讀的方式如此之多，那么，一節(jié)課教師要采用什么方式來讀呢？理性地說，讀的目的決定方式，方式為目的服務(wù)，一切要從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

（四）教材對朗讀練習(xí)的提示做了些新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次的朗讀幾乎各不相同，有所側(cè)重。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。老師應(yīng)有的放矢的根據(jù)實(shí)際做理性選擇。

（五）朗讀的形式雖“亂花漸欲迷人眼”，但只要我們保持著一雙能洞察一切的“慧眼”，理性地面對，必定能將讀看地“明明白白”，用的“真真切切”豐厚過程，讓朗讀指導(dǎo)“錦上添花”。朗讀絕不是一味的傻讀，我們提倡把朗讀的過程變成對課文深入理解的過程，把朗讀與其他基礎(chǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。

三、教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)踐

（一）要書聲朗朗，更要“靜思默想”?？追蜃诱f得好，“學(xué)而不思則罔”，“朗讀”要與“思”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。但是這里講到的“思”包含了學(xué)生在讀的過程中，想像與文本文字相對應(yīng)的畫面。自古以來，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來。

（二）圓要書聲朗朗，更要“品味揣摩”。被選進(jìn)人教版實(shí)驗(yàn)教材的大部分文章，大多文質(zhì)兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來之筆。朗讀時(shí)，老師往往可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠晶位其妙處，品讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來。

總之，教師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。我們語文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，行之有效的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我們的朗讀必將會(huì)真正地點(diǎn)亮我們的語文課堂，獨(dú)自綻放其本色美。