小學(xué)語文“好課堂”之四要素

強燕霞

摘 要：從小學(xué)語文課堂操作的角度來說，基于對課堂要素的構(gòu)建和實施的課堂，沒有“放之四海而皆準”的統(tǒng)一模式，但要有四個基本要素：問題、合作、展示、導(dǎo)學(xué)。問題是教學(xué)的起點，合作是能力的平臺，展示是生成的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)是教師的水平。

關(guān)鍵詞：問題；合作；展示；導(dǎo)學(xué)

“好課堂”的生命力源于課堂，也必將在課堂上得到展現(xiàn)和綻放。因此，我們從關(guān)注課堂入手，通過要素構(gòu)建，指導(dǎo)課堂的改變，落實“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，從小學(xué)語文課堂操作的角度來說，基于對課堂要素的構(gòu)建和實施的課堂，沒有“放之四海而皆準”的統(tǒng)一模式，但有需要包含的基本要素：問題、合作、展示、導(dǎo)學(xué)。

一、問題是教學(xué)的起點

沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，沒有解決問題的能力，哪來的創(chuàng)新變革的能力？因此，在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生從“無疑”走向“有疑”，從“有疑”導(dǎo)向“無疑”。學(xué)生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主要陣地是在課堂，課堂上教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們的經(jīng)驗和知識，并且使學(xué)生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)問題。問題激活了學(xué)生思維，學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更高的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，問題的質(zhì)量影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題，因此教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。

二、合作是能力的平臺

合作引領(lǐng)未來，合作開創(chuàng)共贏。在現(xiàn)行的課堂里，也應(yīng)該把學(xué)會合作定為“教學(xué)要素”，用合適的問題誘發(fā)學(xué)生合作的需要，組織合作的進程，享受合作的成果，養(yǎng)成合作的習(xí)慣。首先科學(xué)合理分組，組內(nèi)成員要有具體的明確分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時在小學(xué)語文課堂中不局限于固定不變的分組模式，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組，也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。其次研討問題要求明確。一個好的研討問題，可以使學(xué)生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作交流效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。既要把握學(xué)生能夠達到，又要有一定的難度，而又不能輕易達到。還要含有一定的趣味性，讓學(xué)生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義。再次給足研討時間。小組研討前必須有一個較為充足的獨立思考時間，即在自己原有的知識水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知，進行思考。第二階段進行合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問題，形成初步的小組共識，并整理準備匯報。四是調(diào)控全局。作為合作交流學(xué)習(xí)的組織者和促進者，在實施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、促進者。在合作交流學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動技能和社會技能。在合作交流學(xué)習(xí)中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

三、展示是生成的關(guān)鍵

交流展示是整個課堂的主旋律，學(xué)生的主動應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。創(chuàng)設(shè)展示環(huán)境，小學(xué)語文好課堂要與學(xué)生一起去探索、體驗，學(xué)生變被動為主動，將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實現(xiàn)。教師要想辦法讓學(xué)生敢于展示，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，引導(dǎo)用語言學(xué)生思路清晰，語句完整精練且重點突出。要設(shè)計多樣化展示類型，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示，更要有多元化的展示方式，口頭展示、書面展示、表演肢體語言展示、實物模型展示等等。要有展示，更要有點評。只有這樣豐富多彩的展示才能讓平凡的課堂一浪勝過一浪。

四、導(dǎo)學(xué)是教師的水平

教學(xué)環(huán)境中教師對學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”既是一種方法，更是一門藝術(shù)?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)內(nèi)容的興趣”，要使學(xué)生能在這動態(tài)情境中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，教師的導(dǎo)學(xué)水平就顯得尤為重要。教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)并不僅僅停留在知識層面，更伸展到方法、態(tài)度、情感、思想等不同的領(lǐng)域，可以說是觸及學(xué)生心靈，撥動學(xué)生心弦的引導(dǎo)。一是導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難。學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷發(fā)展的認識運動過程，它往往要經(jīng)歷一個生疑——解疑的過程。在這個過程中 老師要特別著重于引導(dǎo)學(xué)生自己在無疑中生疑、解疑，或者在學(xué)生生不出疑難時獻疑，讓學(xué)生的思維活躍起來，攻克疑難，逾越障礙。這樣的過程中，教師只做少量“導(dǎo)學(xué)”，不做大量講解，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得熱情。二是導(dǎo)重難點。任何事物都有主次之分，教學(xué)同樣如此。教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)最忌面面俱到、巨細無遺。在教學(xué)中老師要常對教材的重、難點集中力量，點重點、撥疑難，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動一般。三是導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，打破已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，喚起學(xué)生思維。學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，又在老師的引導(dǎo)下自主的思考問題、探究問題、解決問題，這是一種有效的導(dǎo)學(xué)方法。

作為一名小學(xué)語文教師要基于這些要素，依據(jù)地情、校情、生情，形成自己獨特的課堂風格，把教育改革的要求變成具體的課堂模型。一節(jié)注入四個要素的課堂，是以生為本的課堂，是能夠體現(xiàn)小學(xué)語文“好課堂”價值標準的課堂。